方振民

[摘 要]當(dāng)前社會(huì)注重人才的綜合性能力，因此在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中就需要進(jìn)行綜合性教育，將語文、數(shù)學(xué)、音樂以及民俗等元素和美術(shù)教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生從多方面來了解美術(shù)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成綜合解決問題的能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)美術(shù) 綜合性教育 探索 實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G623.75 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）33-059

隨著小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，美術(shù)課程越來越注重對(duì)素質(zhì)教育的滲透，因此在教學(xué)中需要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。在綜合性課程建設(shè)過程中，可以將人文性和非人文性課程融入進(jìn)來，這樣就能夠滿足學(xué)生多方面的需求，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合解決問題的能力。

一、美術(shù)與人文藝術(shù)課程的融合

小學(xué)美術(shù)與人文藝術(shù)課程的融合，主要是指與音樂、舞蹈、戲劇、電影以及文學(xué)人文性學(xué)科的融合。美術(shù)是一種表達(dá)自我、開展娛樂的方式。美術(shù)和人文藝術(shù)學(xué)科進(jìn)行融合能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)美術(shù)“媽媽的節(jié)日”這部分內(nèi)容時(shí)，教師為了讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)母親的情感，就可以在課堂導(dǎo)入部分給學(xué)生放映《母親》《感恩的心》《?；丶铱纯础返雀枨?，讓學(xué)生在歌曲中回憶自己和媽媽相處的生活中的點(diǎn)滴，這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)母親的感激之情，發(fā)現(xiàn)自己在與母親相處的過程中還存在著一些不妥之處，然后教師讓學(xué)生創(chuàng)作一幅畫，來表達(dá)對(duì)母親的感激之情，將這幅畫作為母親節(jié)的禮物送給母親，這樣在音樂和美術(shù)融合的教學(xué)中更易取得較好的教學(xué)效果。再比如，在學(xué)習(xí)“星空的聯(lián)想”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可讓學(xué)生觀看《星空》這部電影，讓學(xué)生體會(huì)電影中所呈現(xiàn)的人們對(duì)星空的向往，體會(huì)星空對(duì)主人公理想的寄托。學(xué)生在觀看的過程中就會(huì)體會(huì)到星空的美好和神奇。然后教師讓學(xué)生將自己對(duì)星空的聯(lián)想和想象描繪出來，學(xué)生就會(huì)發(fā)揮自己天馬行空的想象力，描繪出各種各樣的星空。

二、美術(shù)與非人文藝術(shù)課程的融合

美術(shù)與非人文藝術(shù)課程的融合，主要是與文學(xué)、歷史、地理、數(shù)學(xué)以及物理等多方面的課程進(jìn)行融合，這樣能更好地了解美術(shù)作品中所蘊(yùn)含的內(nèi)在機(jī)理和潛在規(guī)律，學(xué)生在進(jìn)行繪畫的過程中就會(huì)更加的合理、有效。

比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)下冊(cè)“靜物寫生”這部分內(nèi)容的時(shí)候，需要學(xué)生具備一定的透視能力，能夠了解物體的點(diǎn)、線、面之間的關(guān)系，將事物的真實(shí)面貌表現(xiàn)出來，而處理點(diǎn)、線、面之間的關(guān)系與小學(xué)數(shù)學(xué)中的幾何部分有一定的聯(lián)系。因此在教學(xué)過程中教師就可以讓學(xué)生利用幾何的基本知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行物體結(jié)構(gòu)的勾勒，這樣就能夠準(zhǔn)確把握物體的特點(diǎn)。教師讓學(xué)生對(duì)物體進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用黃金分割的原理來進(jìn)行物體各個(gè)部分的設(shè)計(jì)，這樣就能提升物體的美觀性。再比如，教師讓學(xué)生對(duì)《伏爾加河上的纖夫》這幅油畫進(jìn)行欣賞時(shí)，為了讓學(xué)生理解油畫的內(nèi)涵，教師就可以從作者的經(jīng)歷、畫作風(fēng)格、作品創(chuàng)新以及創(chuàng)作背景等方面來對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生站在文學(xué)藝術(shù)的角度來進(jìn)行欣賞，同時(shí)還可以對(duì)學(xué)生提出一些具有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生自己進(jìn)行探索，學(xué)生在自主探究過程中就能夠了解美術(shù)作品與社會(huì)背景、地域文化之間的關(guān)系。

三、美術(shù)與生活現(xiàn)實(shí)的融合

任何脫離現(xiàn)實(shí)的藝術(shù)都是沒有生機(jī)的，也是枯燥無味的，更不能引起學(xué)生的興趣。在現(xiàn)實(shí)生活的體會(huì)中，學(xué)生就可以從地方資源、民俗藝術(shù)等多方面來學(xué)習(xí)美術(shù)，同時(shí)還能夠激發(fā)自身熱愛國家、熱愛家鄉(xiāng)的情懷。

比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)美術(shù)“學(xué)畫山水畫”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生通過畫筆來描繪自己家鄉(xiāng)的山和水。因此在教學(xué)過程中，教師可讓學(xué)生到周邊郊區(qū)進(jìn)行觀察，觀看現(xiàn)實(shí)中的湖光山色，這樣學(xué)生在繪畫的過程中，就可以生動(dòng)形象地表現(xiàn)出這些山水的特點(diǎn)。再比如在學(xué)習(xí)“民間玩具”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可讓學(xué)生思考自己小時(shí)候玩過哪些玩具，這些玩具是怎樣的，在民間還有哪些玩具，用自己的畫筆將這些民間玩具勾勒出來。玩具對(duì)小學(xué)生來說并不陌生，但是在現(xiàn)代生活中，許多小學(xué)生都會(huì)直接從商場(chǎng)里面購買商業(yè)化的玩具，而對(duì)于民間玩具學(xué)生可能就比較陌生。學(xué)生因此就會(huì)積極查閱資料，了解有趣的民間玩具。比如竹蜻蜓、布老虎、沙包、泥叫叫以及九連環(huán)等，這些玩具制作簡(jiǎn)單，但是十分有趣。教師可以利用課堂時(shí)間來教學(xué)生制作一些簡(jiǎn)單的民間玩具，比如制作沙包，學(xué)生在一針一線的制作過程中，就會(huì)了解玩具的價(jià)值和意義。在制作完成之后，學(xué)生還可以參與到扔沙包的游戲過程中。這樣的教學(xué)過程，學(xué)生不僅增加了對(duì)民間玩具的了解，也增強(qiáng)了對(duì)民俗文化的認(rèn)同感。

綜上所述，小學(xué)美術(shù)綜合性課程的開展目前還處于探索階段，因此課程的具體開展過程還有很大的發(fā)展空間，這就需要教師積極探索美術(shù)與其他學(xué)科、文化之間的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

（責(zé)編 羅 艷）