摘 要：在當前教育改革背景下，圍繞核心素養(yǎng)開展教學活動已成為廣大教師關注的重要話題。在小學信息科技教學中落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)，既符合教育改革的現(xiàn)實需要，又能幫助學生形成適應社會發(fā)展的必備品格與關鍵能力，對學生的全面發(fā)展具有積極作用。為突出信息科技學科的育人功效，文章提出，教師可以通過創(chuàng)設和諧情境、預設思考問題、增設小組合作、拓展豐富資源、完善總結評價等方式落實核心素養(yǎng)培育目標，為學生營造良好的學習環(huán)境，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：小學信息科技；核心素養(yǎng)；教學策略

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）26-0068-03

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）對信息科技學科核心素養(yǎng)進行了深度分析，強調義務教育階段信息科技教學要落實立德樹人根本任務，圍繞核心素養(yǎng)構建邏輯關聯(lián)的課程結構，為廣大信息科技教師指明了教育方向。在《課程標準》的指引下，教師需要及時更新教學理念，合理分析現(xiàn)階段影響學生核心素養(yǎng)發(fā)展的主要原因，然后逐個擊破、對癥下藥，基于核心素養(yǎng)的具體內容組織教學活動，幫助學生在課堂中養(yǎng)成良好的自主學習習慣，在信息科技世界與現(xiàn)實世界中健康成長。

一、影響學生核心素養(yǎng)發(fā)展的主要因素

筆者從學生自身、課堂以及教師三個方面出發(fā)，對影響學生核心素養(yǎng)發(fā)展的因素進行了深度分析，具體如下。第一，學生學習動力不足。在小學信息科技課堂上，部分學生雖能緊跟教師的節(jié)奏，對學習內容持有一定的興趣，但隨著年級的遞增，部分學生開始出現(xiàn)學習困難的情況，難以在短時間內完成復雜的計算機操作，久而久之便會出現(xiàn)厭學心理，阻礙其核心素養(yǎng)的發(fā)展[1]。第二，現(xiàn)階段小學信息科技課堂以知識講授為主，部分教師忽視了學科的操作特性，一味引導學生記憶、背誦基礎性操作知識，但未指導學生參與自主實踐。在枯燥、乏味的課堂環(huán)境中，學生難免會出現(xiàn)抵觸心理，倘若教師長期采用這樣機械化的教學方法，會導致學生的知識遷移與運用能力下降，難以舉一反三，不利于其核心素養(yǎng)的發(fā)展。第三，現(xiàn)階段部分教師仍遵循傳統(tǒng)的教育理念，并未關注核心素養(yǎng)的具體內涵和學生個性化的成長要求，大包大攬地為學生設計學習任務，嚴重忽視了學生的主觀能動性。長期實施這樣的教學會使部分學生出現(xiàn)過于依賴教師而缺乏自主思考的問題，這將對其后續(xù)學習和核心素養(yǎng)的發(fā)展產生不利影響。

由上述總結可以發(fā)現(xiàn)，為落實核心素養(yǎng)培育目標，小學信息科技教師要以激發(fā)學生學習興趣為出發(fā)點，兼顧學生的個性化發(fā)展需求，深入解讀核心素養(yǎng)的具體內容，然后再遵循以生為本的教育原則開展相關教學活動，這樣才能保障核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落在實處，凸顯學生在學習活動中的主體地位。

二、基于核心素養(yǎng)的小學信息科技教學實踐策略

《課程標準》中將信息科技學科核心素養(yǎng)分為了信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新以及信息社會責任這四大板塊。筆者將結合多年教學經驗具體總結促進學生信息科技學科核心素養(yǎng)發(fā)展的教學實踐策略，期望能夠為廣大教師提供參考。

（一）創(chuàng)設和諧情境，激發(fā)學生學習熱情

努力調動學生的學習熱情，激發(fā)學生參與信息科技學習的動力，是落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的必要保

障[2]。在具體的教學實踐中，為激發(fā)學生的內驅力，教師可以采用創(chuàng)設情境的方式進行課堂導入，結合知識內容選擇學生易于理解的生活現(xiàn)象或利用動態(tài)視頻影像來實現(xiàn)抽象化知識內容的具象化轉變。這樣可以充分引發(fā)學生對情境的思考，從而有效提高學生對信息的敏感度和對信息價值的判斷力，增強其信息意識。

以閩教版信息技術四年級（上冊）“辨別信息判真?zhèn)巍币徽n的教學為例。本課教學目標是幫助學生了解辨別網絡信息真?zhèn)蔚耐緩剑⒄莆毡４婢W頁中的文本、圖片等信息的基本方法。在教學開始環(huán)節(jié)，為激發(fā)學生的學習興趣，教師可以運用多媒體技術向學生分享兩張校園網站圖片，請學生在真實情景中尋找兩張圖片的不同之處，并根據(jù)圖中的信息判斷這兩個網站哪個是權威的、哪個是假冒的。由于學生經常在課余時間登錄校園網瀏覽新聞，這種與生活息息相關的情境內容能順利引發(fā)學生的思考與探究意識。在情境的輔助下，教師可以順利地引入“辨別網絡信息真?zhèn)蔚耐緩健钡南嚓P知識，向學生介紹瀏覽政府官網、通過政府的辟謠舉報平臺、實地考察、動手實踐等辨別信息真?zhèn)蔚姆椒āＴ谶@一環(huán)節(jié)中，可能會有部分學生產生新的疑問，如在日常生活中可能會看到一些內容新奇的新聞，該如何辨別其中信息的真?zhèn)文兀炕趯W生提出的問題，教師可以繼續(xù)創(chuàng)設情境，讓學生在情境中感受近年發(fā)生的一些新聞事件，如北京動物園丟失了一頭成年大象、肉松餅中的肉松是用棉花冒充的等，借助真實報道情境激發(fā)學生辨別信息真?zhèn)蔚闹鲃有浴?/p>

在創(chuàng)設情境時，教師要注意所選擇的情境內容應充分貼合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，保障學生順利理解主題，從而充分發(fā)揮情境輔助教學的優(yōu)勢作用。

（二）預設思考問題，啟發(fā)學生思維活力

提問是激發(fā)學生思維活力、發(fā)展學生計算思維的有效途徑。為實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標，教師需要關注有效提問的重要價值，根據(jù)學生的學習表現(xiàn)，結合重點知識，適時提出具有思考性的問題，引導學生結合所學內容或自主閱讀教材尋找答案[3]。這樣能使學生的學習更具自主性，使學生在解決問題的過程中經歷豐富的思維活動，從而有效增強他們的計算思維，使其能順利完成知識的遷移與運用。

以閩教版信息技術四年級（上冊）“巧用表格做統(tǒng)計”一課的教學為例。通過本課學習，學生應了解公式的作用，能夠用公式求和、求平均值、求最大值。計算思維是指個體運用計算機科學領域的思想方法，在問題解決過程中涉及的抽象、分解、建模、算法設計等思維活動。為有效培養(yǎng)學生的計算思維，教師可以先根據(jù)學生的已有學習經驗設計問題，指導學生結合所學知識思考“用表格統(tǒng)計數(shù)據(jù)有哪些優(yōu)勢？”“用表格可以統(tǒng)計哪些數(shù)據(jù)？”這兩個問題，通過這兩個難度等級較低的問題，幫助學生初步了解用表格統(tǒng)計數(shù)據(jù)的基本方法。接下來，在指導學生具體地進行統(tǒng)計時，教師可借助教材中“統(tǒng)計分析跳繩情況”板塊內容，

提出“怎樣輸入公式求值？”“默認顯示公式‘＝SUM

（LEFT）’中的SUM表示什么？”等相關問題，促使學生通過思考進一步掌握用表格統(tǒng)計計算的相關知識，并通過計算解決實際問題。而后，為了鍛煉學生的自主學習能力，教師還可以鼓勵學生對問題進行抽象，并結合知識自主提出新問題，隨后在班級中進行分享，從而營造良好的課堂交互氛圍。

需要注意的是，教師在設計問題時也要注意遵循學生的“最近發(fā)展區(qū)”，防止提出難度過高的問題而影響學生的學習興趣，出現(xiàn)適得其反的情況。

（三）增設小組合作，鍛煉學生實操能力

合作學習是《課程標準》中提出的全新要求。教師組織學生通過合作的方式積累經驗，有效地管理學習過程，開展探究性學習，可以幫助學生樹立正確的合作理念，同時也有助于學生綜合能力的發(fā)展。因此，

為落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，教師可以根據(jù)學生的學習能力，合理安排小組，讓學生以小組為單位參與學習活動，就某一主題開展探究，并在班級中分享合作成果，借助合作的方式鍛煉自身的實際操作能力，感受信息科技學科的魅力。

以閩教版信息技術五年級（上冊）“綜合活動2 創(chuàng)

設導航集作品”一課的教學為例。本次活動旨在進一步鍛煉學生使用數(shù)字化工具設計作品的能力。在活動開始前，教師可先帶領學生回顧所學知識，初步復習超鏈接的使用方法以及幻燈片的切換效果，充分活躍學生思維，為順利引入活動主題奠定基礎。接下來，根據(jù)學生在復習階段的表現(xiàn)，教師可以合理安排小組并布置任務，邀請各組成員利用網絡技術搜集與導航相關的資料信息，并嘗試根據(jù)已學知識使用超鏈接創(chuàng)設導航。在合作實操之前，各組成員需要先明確任務安排，然后對任務進行分析。例如，某組成員通過資料查找、集中討論等方式明確了任務完成思路：先確定創(chuàng)建超鏈接的對象以及鏈接的目標對象，再根據(jù)導航中各板塊的標題信息以及鏈接的目標頁面確定切換的效果等。根據(jù)各組成員提供的反饋，教師可以進行適當指導，指出其中的問題，然后再指導各組成員對操作進行重新調整，從而保障后續(xù)實踐的順利進行。當各組成員全部完成實操任務后，教師還可以邀請學生進行成果展示。

通過小組合作的方式，學生積極主動地運用信息科技解決問題，并通過創(chuàng)新活動積累了經驗，發(fā)展了數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)，鍛煉了實操能力。

（四）拓展豐富資源，開闊學生知識視野

教材中提供的學習內容相對有限，教師可以在教材內容的基礎上，為學生拓展、補充豐富的課外學習資源，向學生講解網絡空間、網絡法律法規(guī)等相關知識，使學生形成良好的信息道德品質，從而達成理想化的教育目標[4]。

以閩教版信息技術四年級（下冊）“拒絕侵權明責任”一課的教學為例。本課的教學目標是使學生了解有關知識產權的常識，掌握專利權、商標權和著作權的常識，并通過對申請專利途徑的探究，認識知識產權的重要性。在這節(jié)課的教學中，教師可以我國四大發(fā)明作為拓展素材進行課堂導入，而后為學生分享知識產權的制度形式，使學生意識到知識產權的內容是隨著經濟的發(fā)展而動態(tài)發(fā)展的。但小學生對知識產權的了解不夠透徹、深刻，缺乏正確的學習觀念，認為知識產權與自己毫無關聯(lián)，不需要關注。針對這一問題，教師可以利用信息技術手段為學生補充如下案例，向學生說明知識產權的主要特點以及侵犯知識產權的后果。

案例1：我國于1994年正式加入《專利合作條約》（PCT），我國單位和個人可以向PCT國際局提交申請，指定成員國作為要求取得專利的國家。

案例2：演員林某在社交軟件中曬出合成照片，這張照片由某著名攝影師拍攝，攝影師認為林某侵犯了自己的署名權、修改權，隨意篡改自己的作品，并將這位演員告上了法庭。

以上補充的內容既能幫助學生更好地認識到知識產權的專有性、地域性、時間性的特點，拓展學生的知識視野，又能借助真實事件讓學生認識到侵犯他人知識產權的危害性，促使學生自覺遵守信息科技領域的價值觀念、道德責任和行為準則，發(fā)展信息社會責任素養(yǎng)。

（五）完善總結評價，促進素養(yǎng)落地生根

《課程標準》中強調“教—學—評”一體化。實施有效的評價能對教師的教學方式以及學生的學習方式起到一定的優(yōu)化作用。在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，為保障教學的有效性，教師需要在教學任務結束后，面向全體學生開展過程性評價，對學生的表現(xiàn)進行深度分析，及時指出其在信息科技學習過程中存在的不足。同時，教師還可以指導學生參與自評，在反思中全面發(fā)展自身的信息科技學科核心素養(yǎng)[5]。

以閩教版信息技術三年級（下冊）“刷子工具試涂鴉”一課的教學為例。在本課的學習過程中，學生能掌握刷子、鉛筆、文本等工具的使用，并且能熟練使用顏色區(qū)的色塊給圖形填充顏色。在基礎教學活動結束后，教師根據(jù)學生在主題活動“畫田野”中鉛筆的使用方法以及色彩搭配等多項技能表現(xiàn)作出評價，在表揚學生積極學習行為的同時，指出部分學生在檢查線條的過程中存在不仔細的情況，導致在后續(xù)涂色時其他顏色溢出。在教師的指導下，學生依據(jù)評價內容對作品進行完善，并反思自己在創(chuàng)作過程中的表現(xiàn)，對自己的學習過程作出評價。學生在自評環(huán)節(jié)不僅能夠總結自己的學習方法，同時還可以對學習內容進行深度理解或提出自己的疑惑。教師可以通過學生的自評內容了解學生的個性化發(fā)展訴求，從而對后續(xù)的教學方向進行及時調整。

應用有效的評價機制能順利幫助學生實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展和信息科技水平的提升，為其后續(xù)參與信息科技學習奠定堅實的操作基礎。

三、結束語

綜上所述，在教育改革背景下，小學信息科技教師要以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為核心目標，借助有效的手段組織教學，改善學生學習狀態(tài)不佳、實踐能力不足等問題，幫助學生在自主實踐、合作討論中感受信息科技的魅力。我們相信在廣大教師的不懈努力下，小學信息科技教學將實現(xiàn)質的飛躍，為祖國培育更多科技人才。

參考文獻

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作者簡介：高美清（1986.1-），女，福建莆田人，

任教于莆田市城廂區(qū)霞林學校，一級教師，本科學歷。