【摘 要】主題班會(huì)是中小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育的方式和載體。班主任應(yīng)對(duì)主題班會(huì)的活動(dòng)性和思政性加以明晰，探析主題班會(huì)系列化和課程化的推進(jìn)，關(guān)注主題班會(huì)吸引力和針對(duì)性的提升，探討如何根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理需求設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)班會(huì)小課堂與社會(huì)大課堂的融合，將班會(huì)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合，為學(xué)生提供更加豐富多彩的道德和思想政治教育。

【關(guān)鍵詞】主題班會(huì)；大思政課；活動(dòng)育人

【中圖分類號(hào)】G41" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）32-0011-03

【作者簡介】朱琳，江蘇省南通市教育科學(xué)研究院（江蘇南通，226001）德育、班主任教研員，高級(jí)教師，南通市學(xué)科帶頭人。

落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，是新時(shí)代基礎(chǔ)教育發(fā)展的主要任務(wù)。聚焦“時(shí)代新人”培養(yǎng)目標(biāo)，育人、育才、育志、育心、育德的政策體系日臻完善，中小學(xué)必須堅(jiān)持把思想政治素質(zhì)培養(yǎng)落實(shí)到教育工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。主題班會(huì)是中小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育的有效方式和重要載體。新時(shí)代，主題班會(huì)“鑄魂育人”的育人價(jià)值愈發(fā)明晰，班主任的思政教育工作者角色更加凸顯。班主任要時(shí)刻牢記“為黨育人、為國育才”的崇高使命，從學(xué)生身心特點(diǎn)和思想實(shí)際出發(fā)，以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為引領(lǐng)，樹立“大思政觀”，將主題班會(huì)納入“大思政課”體系，拓寬“大思政課”育人新陣地。

一、提升：主題班會(huì)活動(dòng)性和思政性的確認(rèn)

主題班會(huì)是為了實(shí)現(xiàn)一定的德育目標(biāo)，圍繞一系列教育主題，在班主任的組織和指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的興趣和身心發(fā)展特點(diǎn)，以班集體的智慧和力量為依托，以班主任為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，經(jīng)過一系列精心設(shè)計(jì)、策劃的班級(jí)教育活動(dòng)。［1］隨著班主任專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升，班主任對(duì)主題班會(huì)的活動(dòng)性日益重視，但仍有部分班主任存在理解誤區(qū)，因而在設(shè)計(jì)班會(huì)活動(dòng)時(shí)，形式較為單一，忽視了學(xué)生的需求，缺乏深度與啟發(fā)性，導(dǎo)致學(xué)生參與感不夠強(qiáng)、主體性不夠高，在觸及學(xué)生心靈、促進(jìn)學(xué)生道德生長等方面的作用不明顯。班主任要進(jìn)一步提升對(duì)班會(huì)活動(dòng)性的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)過程中的參與體驗(yàn)和親身經(jīng)歷，重視學(xué)生在活動(dòng)過程中的自我生成和創(chuàng)造性建構(gòu)，為學(xué)生的自主性發(fā)揮開辟廣闊的時(shí)空。

2022年11月，教育部發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)思政課建設(shè)的意見》，要求“將思政課教學(xué)與班級(jí)管理、班（團(tuán)、隊(duì)）會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)等有機(jī)結(jié)合”。主題班會(huì)作為德育和思想政治教育的重要陣地，逐漸走向目標(biāo)多元化、內(nèi)容豐富化、形式多樣化。立足“大思政課”建設(shè)，班主任更要提升對(duì)主題班會(huì)思政性的認(rèn)識(shí)，厘清主題班會(huì)所蘊(yùn)含的重要育人價(jià)值。思政課重理論教育，有清晰的邏輯架構(gòu)，注重系統(tǒng)性，教育目標(biāo)從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)來確定；主題班會(huì)是活動(dòng)德育課程中的思政課，注重實(shí)踐教育，其內(nèi)容更注重主題性、活動(dòng)性，教育目標(biāo)從認(rèn)知、情感、行為三個(gè)方面設(shè)計(jì)，活動(dòng)形式更加靈活多樣。［2］思政課為中小學(xué)主題班會(huì)提供價(jià)值引領(lǐng)和理論支撐，中小學(xué)主題班會(huì)為思政課提供實(shí)踐空間和情感體驗(yàn)，二者有機(jī)融合、同向同行，方能構(gòu)建完整的協(xié)同育人體系。

二、落實(shí)：主題班會(huì)系列化和課程化的推進(jìn)

班會(huì)因具有重要的育人價(jià)值，被納入中小學(xué)課程安排，一周開展一次班會(huì)，其重要程度不言而喻。為確保班會(huì)教育內(nèi)容有機(jī)銜接和遞進(jìn)，形成完整的大思政教育體系，中小學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年級(jí)、學(xué)科、興趣等特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和安排班會(huì)教育內(nèi)容，探索班會(huì)系列化和課程化推進(jìn)，真正將培養(yǎng)學(xué)生品德、重視價(jià)值引領(lǐng)落到實(shí)處。

班會(huì)系列化方面，從學(xué)校德育工作的整體目標(biāo)出發(fā)，學(xué)期初制定目標(biāo)，整合班會(huì)學(xué)年計(jì)劃，用制度保障班會(huì)的正常有序開展。中華傳統(tǒng)節(jié)日、國家重大節(jié)慶都蘊(yùn)含著豐富的教育內(nèi)涵，可根據(jù)節(jié)日的先后開展班會(huì)，充分利用和挖掘其中的教育資源，加深學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)；也可充分利用“學(xué)雷鋒紀(jì)念日”等主題教育日開展班會(huì)，讓學(xué)生崇尚英雄楷模，牢記教導(dǎo)。系列化班會(huì)能夠讓班主任工作更加有條理和直觀，增強(qiáng)班會(huì)的實(shí)效性。

班會(huì)課程化構(gòu)建方面，主題班會(huì)課程化構(gòu)建指的是將課程理論、課程要素、課程實(shí)施、課程管理等元素融入班會(huì)整體設(shè)計(jì)。［3］通過在中小學(xué)構(gòu)建以理想信念教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、生態(tài)文明教育等為主題的思政班會(huì)系列活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)黨的政治、情感、價(jià)值認(rèn)同，將國家、社會(huì)、公民個(gè)人層面的價(jià)值取向和準(zhǔn)則逐一滲透和落實(shí)，使學(xué)生內(nèi)化于心、外化于行，成長為擁有健全人格和良好心理品質(zhì)的全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。在課程實(shí)施過程中，要遵循年段特點(diǎn)，在循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)螺旋上升。

除此之外，應(yīng)當(dāng)重視針對(duì)學(xué)生成長困惑、滿足學(xué)生成長需求的班會(huì)，這類班會(huì)的主題選擇要堅(jiān)持問題導(dǎo)向，班主任要善于抓住教育的契機(jī)，通過觀察談話、調(diào)查研究等方式發(fā)現(xiàn)班級(jí)管理過程中出現(xiàn)的問題，有的放矢開展班會(huì)。

三、入心：主題班會(huì)吸引力和針對(duì)性的探索

一是注重課堂架構(gòu)，凸顯政治認(rèn)同。主題班會(huì)沒有教材，需要班主任在確立主題之后，根據(jù)教育規(guī)律和學(xué)生年齡特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生需求與問題、班級(jí)實(shí)情開展教育。主題班會(huì)設(shè)計(jì)要注重課堂架構(gòu)，具有清晰的層次感，富有內(nèi)在的邏輯性，特別要正確把握價(jià)值取向，凸顯政治認(rèn)同。例如，在一次主題為“奮斗”的班會(huì)中，班主任設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)——分享奮斗故事、探究奮斗意義、踐行奮斗精神。在班會(huì)中，學(xué)生分享榜樣故事，探討如何樹立目標(biāo)、勇于挑戰(zhàn)、堅(jiān)持不懈等，從“生活幸福、人民安康、國家富強(qiáng)”三個(gè)層次探究“奮斗意義”，教師引導(dǎo)學(xué)生從更宏觀的角度了解奮斗的重要性，將個(gè)人奮斗融入祖國建設(shè)，增強(qiáng)使命感，凝心鑄魂。

二是貼近學(xué)生生活，教學(xué)方式多元。主題班會(huì)的素材選擇要具有時(shí)代特點(diǎn)，富有創(chuàng)意，體現(xiàn)新思路、新角度、新特色和新水平，或緊抓社會(huì)熱點(diǎn)，或貼近學(xué)生生活，能夠與學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和生活實(shí)際貼近，有效引發(fā)學(xué)生的思考和感悟。無論是哪種形式的班會(huì)，選取了什么樣的主題，都應(yīng)當(dāng)通過“小切口”探尋“大意義”，遵循“近、小、親、實(shí)、趣”的原則，講好中國故事，增強(qiáng)班會(huì)的吸引力。如在開展“文化自信”主題班會(huì)時(shí)，教師可以從“服飾文化”這個(gè)小切口導(dǎo)入，在介紹我國歷史上各朝代服飾時(shí)，教師先讓學(xué)生在不同材質(zhì)中選擇最具代表性的一種，再讓學(xué)生身披輕紗，在教室內(nèi)行走，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)衣袂翩翩的傳統(tǒng)服飾之美。

四、拓展：班會(huì)小課堂和社會(huì)大課堂的融合

學(xué)生是班會(huì)的主體，要關(guān)注學(xué)生的興趣和需求，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)將目光從班會(huì)小課堂拓展到社會(huì)大課堂，打造落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的教育生態(tài)圈。社會(huì)大課堂，也是學(xué)生未來就業(yè)和服務(wù)的重要方向，能夠讓學(xué)生在班會(huì)小課堂和社會(huì)大課堂的融合中學(xué)以致用，知行合一。

課前實(shí)踐，可將班會(huì)小課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)隱性活動(dòng)與顯性活動(dòng)相配合。課前可引領(lǐng)學(xué)生將班會(huì)小課堂的主題與社會(huì)大課堂的熱點(diǎn)問題、實(shí)際案例相結(jié)合，通過參觀訪問、現(xiàn)場觀摩、志愿服務(wù)、生產(chǎn)勞動(dòng)、研學(xué)旅行等方式走向社會(huì)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)國情、社情、民情的了解，增強(qiáng)愛國情感。學(xué)生主動(dòng)搜集社會(huì)資訊，提高了對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的敏感度和關(guān)注度。

課中探究，班會(huì)小課堂要充分利用社會(huì)大課堂的資源，可以把社會(huì)名人、專家學(xué)者請(qǐng)進(jìn)課堂對(duì)話，也可以組織學(xué)生在課堂中了解并討論社會(huì)現(xiàn)象，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的認(rèn)知和理解；在課堂中設(shè)立社會(huì)觀察員等角色，通過對(duì)社會(huì)大課堂中的所見所聞進(jìn)行反思和總結(jié)，促使學(xué)生將社會(huì)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)與班會(huì)小課堂中學(xué)到的知識(shí)相結(jié)合，形成更為深刻的認(rèn)識(shí)。

課后延伸，基于班會(huì)小課堂的學(xué)習(xí)，可以將主題加以拓展反饋，在課后開展系列活動(dòng)，扎實(shí)推進(jìn)德育實(shí)踐。如一位班主任設(shè)計(jì)“心中常響119”的主題班會(huì)，課前讓學(xué)生走進(jìn)生活，調(diào)查所處社區(qū)、商場、學(xué)校等存在的火災(zāi)隱患；課中明晰火災(zāi)類型、學(xué)習(xí)防火知識(shí)；課后再走入生活，將排查出的火災(zāi)隱患一一消除，在社區(qū)老年人群體中進(jìn)行防火知識(shí)宣講等活動(dòng)，在踐行中融通課堂與社會(huì)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］齊學(xué)紅，黃正平.班主任專業(yè)基本功［M］.4版.南京：南京師范大學(xué)出版社，2021：250.

［2］黃正平.主題班會(huì)：班主任必須上好的思政課［J］.江蘇教育，2020（47）：1.

［3］李玲.大學(xué)生思想政治教育主題班會(huì)的課程化構(gòu)建［J］.思想理論教育，2023（9）：107-111.