摘 要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出的跨學科整合教學思想不僅緊密貼合了語文學科的綜合

性、人文性特點，還為語文課程的改革指明了方向。因此，在新課標背景下，教師應立足教學實踐，在深化跨學科整合教學認知、把握跨學科整合教學注意事項的基礎上，積極探索實施小學語文跨學科整合教學的具體策略，在實現(xiàn)語文知識與其他學科知識合理融合的同時，進一步開闊學生的知識視野，推動語文課程改革的持續(xù)性發(fā)展。

關鍵詞：小學語文；跨學科整合教學；策略探究

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）22-0055-03

在小學階段的教學中，語文作為最基礎的學科，有著顯著的綜合性和人文性特點，與其他學科的教學內(nèi)容有著千絲萬縷的聯(lián)系。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）中跨學科整合教學思想的提出，不僅拓展了教師的教學思路，還為小學語文教學改革的進一步發(fā)展指明了方向。因此，在新課標背景下，小學語文教師應樹立“大語文”的教學思想，探尋語文知識與其他學科知識之間的聯(lián)系，并通過實施跨學科整合教學使學生能在更加廣泛的語文學習中開闊知識視野、提升學習能力、塑造健全人格，

從而獲得良好的發(fā)展。

一、小學語文跨學科整合教學的內(nèi)涵與價值

（一）小學語文跨學科整合教學的內(nèi)涵

小學語文跨學科整合教學是《課程標準》提出的一種新型教學思想，主要是指結合小學語文教學需求，將其他學科的知識、方法融入具體的語文教學實踐中，以其他學科知識為輔助，進一步增強語文教學效果的教學策略[1]。

（二）小學語文跨學科整合教學的價值

作為一種新型的教學思想與教學方法，小學語文跨學科整合教學打破了以往割裂式的學科教學模式，

體現(xiàn)出了顯著的價值。第一，它打破了各學科知識之間的壁壘，豐富了語文教學資源。豐富、廣泛的教學資源，不僅能開闊學生的知識視野，還能幫助學生更深刻地理解教學內(nèi)容。小學語文跨學科整合教學的開展打破了學科知識間的壁壘，使各個學科的教學資源都能服務于語文教學，這極大地豐富了語文教學資源。第二，它創(chuàng)新了語文教學思路，提升了語文教學效率。在課程改革逐步深化的過程中，教師需要具備創(chuàng)新意識，發(fā)掘多元的教學形式，從而提升課堂教學效果和效率。其中，跨學科整合教學的實施可以打開教師的教學格局，使教師在對其他學科教學內(nèi)容、方法的綜合運用中，產(chǎn)生更具創(chuàng)意的教學思路，從而使語文教學呈現(xiàn)出更加多樣化的形式，促使語文教學效率得到提升。第三，小學語文跨學科整合教學可以落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學語文教學的終極目標，任何教學行為都應圍繞這一目標進行[2]。從以往的教學經(jīng)驗來看，融合教學是促進學生核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的重要途徑。因此，小學語文跨學科整合教學可以成為落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的主要途徑。

二、小學語文跨學科整合教學的具體實施策略

（一）通過跨學科整合教學，創(chuàng)設多元化的教學情境

在小學語文教學中，創(chuàng)設教學情境是營造良好教學氛圍和融入教學內(nèi)容的重要方式。情境教學法作為一種具有高度兼容性的教學方法，能在與不同教學因素的整合中呈現(xiàn)出不同的形式、發(fā)揮出不同的作用。因此，在小學語文教學中實施跨學科整合教學時，教師可以通過融合多門學科的知識創(chuàng)設多元化的教學情境。

一方面，教師可以融合藝術學科的內(nèi)容為學生創(chuàng)設具有優(yōu)美意境的情境?，F(xiàn)行的語文教材中收錄的文章文質(zhì)兼美，呈現(xiàn)出了文學藝術的美感。因此在通過小學語文教學對學生進行審美鑒賞能力培養(yǎng)的過程中，教師可以結合教學內(nèi)容，通過融入美術、音樂等藝術學科的內(nèi)容來創(chuàng)設具有藝術美的教學情境，以此優(yōu)化學生的學習體驗，提升學生的審美意識。

另一方面，教師可以通過融合信息科技學科的內(nèi)容，為學生創(chuàng)設直觀的教學情境。小學階段的學生認知水平相對不高，在理解一些具有抽象性的知識方面存在一定的困難，這會在一定程度上影響學生的語文學習效果[3]。鑒于此，在創(chuàng)設教學情境時，教師可以將語文教學與信息科技學科進行整合，利用信息科技生動、形象的演示功能來創(chuàng)設直觀的教學情境，使學生在獲得身臨其境的學習體驗的同時，深刻理解語文教學內(nèi)容。

例如，在講授《海底世界》一文時，由于海底世界中的景象距離現(xiàn)實生活較遠，學生無法通過想象感知海底世界的奇妙，因此教師可以通過創(chuàng)設多元情境來拓展學生的想象空間。一方面，教師可以為學生播放《深海之歌》《海底世界》等歌曲，使學生可以在優(yōu)美的旋律中感知深海美景；另一方面，教師還可以充分利用圖文編輯、多媒體演示等信息科技手段，將自己搜集到的相關圖片、視頻等進行整理，制作成形象直觀的展示海底世界景象的視頻，以此為學生營造生動的視聽情境。這樣，教師通過在教學中有效融入音樂學科、信息科技學科的內(nèi)容，能夠使學生在跨學科整合教學情境的引領下，優(yōu)化學習體驗，強化學習

效果。

（二）通過跨學科整合教學，拓展語文學科教學資源

語文作為一門綜合性學科，其教學內(nèi)容覆蓋面很廣，在學習、理解語文知識的過程中，學生需要儲備豐富的知識。因此，在小學語文教學中，教師搜集的教學資源不應僅局限于語文學科，還應獲取更加豐富、廣泛的跨學科教學資源，以此拓展語文學科教學資源，輔助學生的語文學習，使學生能更加深刻地理解語文教學內(nèi)容。

例如，在講授《草船借箭》一文時，為了讓學生更加全面地了解故事背景，教師可以故事講解的方式融入歷史知識：諸葛亮是三國時期著名的政治家、軍事家，作為蜀漢丞相，他有著非凡的軍事才能，擅長制訂戰(zhàn)略和戰(zhàn)術，運籌帷幄，多次利用智謀以少勝多，《草船借箭》這篇文章就充分展示了他的聰明才

智。這樣，通過對著名歷史人物——諸葛亮的介紹，教師進行了語文課堂教學的趣味性導入，實現(xiàn)了歷史學科知識與語文教學的整合，既拓展了語文學科的教學資源，豐富了學生對課文背景知識的認知，又進一步優(yōu)化了語文教學效果。

（三）通過跨學科整合教學，優(yōu)化語文教學活動形式

教學活動在課堂教學中有著多元的價值，它不僅能改善以往單純以課堂講解為主要形式的教學模式，營造更加愉悅、寬松的課堂氛圍，還能成為課堂教學的補充與延伸，實現(xiàn)對學生實踐能力、學以致用意識的培養(yǎng)[4]。因此，在小學語文教學中實施跨學科整合教學時，教師可以通過整合多學科資源與教學方法來優(yōu)化語文教學活動形式，以此提升語文教學活動的有效性。

例如，小學語文教師可以將語文教學活動與科學實驗活動進行整合。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！比魏沃R的學習、任何能力的形成，都需要實踐活動的助力?？茖W學科具有嚴謹性和實踐性特點，因此將科學實驗活動與小學語文教學活動進行整合，能優(yōu)化語文教學活動形式，促使學生更好地理解知識、發(fā)展各項能力，從而能夠提升語文教學活動的有效性。以《爬山虎的腳》一文的教學為例，為了使學生能夠感受到作者對所描寫事物的細致觀察，教師可組織學生開展“植物種植”的科學實驗活動，并布置以下活動任務：“同學們，葉圣陶先生之所以能這么細致地描寫爬山虎的腳，是因為他進行了認真的觀察與記錄，所以同學們在種植實驗中也應對植物的生長過程、生長情況進行細致的觀察。在觀察結束后，同學們要仿照《爬山虎的腳》這篇課文來寫一寫你所觀察的植物?！边@樣，教師就對學生提出了觀察、記錄植物生長過程的要求，并讓學生將自己的觀察結果以作文的形式進行呈現(xiàn)。由此可見，教師通過融入科學實驗活動，

將科學學科內(nèi)容與語文教學進行了整合，不僅優(yōu)化了語文教學活動形式，還為學生提供了良好的觀察實踐機會，進一步開闊了學生的知識視野和寫作思路，從而優(yōu)化了語文教學活動的效果。

（四）通過跨學科整合教學，培養(yǎng)學生良好學習習慣

小學階段是學生成長、發(fā)展的奠基階段，因此小學語文教學最主要的教學目標之一就是培養(yǎng)學生良好的學習習慣。但學生學習習慣的養(yǎng)成并不能一蹴而就，需要教師給予更加有效、多元的引導。在小學語文教學中，為使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，教師可以通過實施跨學科整合教學來給予學生更好的行為習慣引導。

例如，在小學語文教學中，讓學生保持正確的書寫姿勢、養(yǎng)成正確的書寫習慣至關重要。這既影響著學生書寫的美觀性，又關乎著學生身心的健康成長。因此，在小學語文教學中，教師可以融入美術學科的書法知識，通過規(guī)范學生的握筆姿勢、書寫方法等，實現(xiàn)對學生良好學習習慣的培養(yǎng)。

（五）通過跨學科整合教學，強化語文學科德育價值

隨著立德樹人根本任務的提出，德育受到了教育界更為廣泛的關注。而語文學科以其人文性特征，成為德育滲透的顯性學科[5]。因此，在小學語文的跨學科整合教學中，教師應充分注重語文學科同道德與法治學科的整合，以此來深入挖掘語文學科中的德育

因素，實現(xiàn)立德樹人思想在小學語文教學中的貫徹與落實。

例如，在教學《伯牙鼓琴》一文時，為了使學生能更深刻地理解伯牙與子期之間的“知音”情誼，教師可以融入道德與法治學科中的教學內(nèi)容并進行如下提問：“同學們，我們在四年級下冊的道德與法治課中學過‘我們的好朋友’相關內(nèi)容。你能根據(jù)課上所學以及自己對友誼的理解來談一談對伯牙與子期之間友誼的看法嗎？”這樣，教師將語文教學同道德與法治學科進行了整合，在引導學生正確認識友誼、形成正確友誼觀的基礎上，深化了學生對語文教學內(nèi)容的理解，并強化了小學語文學科的德育價值。

三、提升小學語文跨學科整合教學有效性的注意事項

在小學語文教學實踐中，跨學科整合教學可以發(fā)揮出顯著的教學優(yōu)勢，但一些不當?shù)膶嵤┓椒ㄒ矔诤艽蟪潭壬嫌绊懶W語文跨學科整合教學的有效性。因此，教師應當把握以下注意事項。

（一）應緊密圍繞語文課程教學目標實施教學

在小學語文的跨學科整合教學中，各學科知識的融入應結合具體的語文教學目標來進行。也就是說，各學科教學資源的整合運用是為小學語文的有效教學而服務的。這就需要教師充分注重學科整合的科學性和合理性，并要在充分保障語文課程主體性的基礎上進行學科知識的整合。

（二）提升教師跨學科整合教學素養(yǎng)

在小學語文的跨學科整合教學中，教師是最重要的教學實施者，學科知識的選擇、整合教學的設計都需要教師具備良好的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。因此，教師不僅應轉(zhuǎn)變自身的教學思路，樹立正確的跨學科整合教學意識，還應積極完善自身的知識體系、提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。只有這樣，才能更加有效地促進跨學科整合教學的實施。

四、結束語

綜上所述，跨學科整合教學是新課標背景下小學語文課程教學改革中的重要研究課題，這一教學策略既能極大地拓展小學語文教學的途徑與形式，又能豐富語文教學的內(nèi)容與資源。因此，教師應積極更新教學理念、創(chuàng)新教學思路，通過創(chuàng)設教學情境、拓展教學資源、設計教學活動等方式，實現(xiàn)語文學科與音樂、美術、科學、道德與法治等多個學科的整合，從而在真正的跨學科教學中，增強整合教學的有效性，提升小學語文教學的質(zhì)量效率，進而促進學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

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郭園君.例談小學語文跨學科整合策略[J].全國優(yōu)秀作文選（寫作與閱讀教學研究），2021（6）：13-15.

作者簡介：張福（1984.10-），男，甘肅武威人，

任教于武威第二十五中學，一級教師，本科學歷。