摘 要：在新課改背景下，小學美術(shù)教師需要遵循針對性、主體性和多元化原則合理設計小學美術(shù)作業(yè)的難度、任務類型、時間分配等，使小學美術(shù)作業(yè)既注重學生的學習效果，又注重學生的主體性和多樣性體驗。只有這樣，

才能夠真正提高學生的學習興趣和學習能力，讓小學美術(shù)教育更好地為學生的全面發(fā)展服務。文章以“新課改背景下的小學美術(shù)作業(yè)設計”為主題展開探究，結(jié)合多個教學案例闡述了具體的小學美術(shù)作業(yè)設計方法，希望可以促進小學美術(shù)作業(yè)設計提質(zhì)增效，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學美術(shù)；新課改；作業(yè)設計

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）22-0088-03

美術(shù)是一門藝術(shù)教育類學科，旨在通過教授繪畫、造型、色彩運用等美術(shù)基本技能和美學、文化等美術(shù)理論知識，培養(yǎng)學生的審美能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力。隨著新課程改革的深入推進，小學美術(shù)教育在培養(yǎng)學生的審美能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力等方面扮演著越來越重要的角色。然而，傳統(tǒng)的小學美術(shù)作業(yè)設計往往存在單一、枯燥的問題，難以激發(fā)學生的興趣、發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。因此，如何設計有針對性，且能夠體現(xiàn)學生主體性、多元化的美術(shù)作業(yè)，是當前小學美術(shù)教師亟待解決的問題。

一、新課改背景下小學美術(shù)作業(yè)設計基本原則

（一）針對性

小學美術(shù)作業(yè)的設計應與學生的實際能力水平相匹配。因此，教師既要考慮學生的認知能力、審美能力、技能水平等因素，又要考慮學生的興趣愛好、學習態(tài)度、心理特點等因素，設計適合學生的作業(yè)任務，以提高學生的學習興趣和學習效果。第一，美術(shù)作業(yè)的內(nèi)容和形式應符合學生的認知水平和技能水平。教師應基于學生的“最近發(fā)展區(qū)”進行作業(yè)設計，使學生能夠在完成作業(yè)的過程中感受到成長和提高。第二，教師應針對不同的學生設計不同類型的作業(yè)，從而讓學生在完成作業(yè)的過程中認識到自己的特長，找到自己的興趣，提高學習積極性[1]。第三，學生的時間和精力是有限的，因此教師需要合理安排作業(yè)的難度和時長，如采取分階段、分子任務的任務編排方式，讓學生能夠循序漸進地完成作業(yè)，以免過度消耗其學習積極性和學習興趣。總之，在新課改背景下，小學美術(shù)作業(yè)設計需要遵循針對性原則，與學生的實際能力水平相匹配，只有這樣才能提高學生的學習效果，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

（二）主體性

小學美術(shù)作業(yè)設計應強調(diào)學生的主體地位，讓學生能在作業(yè)中發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性。因此，小學美術(shù)教師在設計作業(yè)時應充分考慮學生的興趣愛好和特長，尊重學生的個性差異。第一，美術(shù)作業(yè)的設計要給學生留出充分的創(chuàng)造空間。作業(yè)的主題和內(nèi)容要有充足的自由度，讓學生能夠按照自己的興趣和特長展開創(chuàng)作，并在這一過程中自由地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，體驗自主創(chuàng)造的樂趣。第二，美術(shù)作業(yè)的設計要注重引導學生主動學習。教師在布置作業(yè)時要提出問題和任務，引導學生自主探究和思考，以激發(fā)學生的自學興趣[2]。通過自主學習，學生可以主動積累知識、掌握技能，從而提高自己的學習能力。第三，美術(shù)作業(yè)的評價要注重學生的主體性。在作業(yè)評價中，教師不僅要關注學生的學習成果，還要關注學生的思考過程和創(chuàng)造過程，并給學生提供足夠的空間和機會來展示自己。總之，新課改背景下的小學美術(shù)作業(yè)設計需遵循主體性原則，通過引導學生主動學習、評價學生的創(chuàng)造和思考過程等方式，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和學習熱情，提高學生的學習效果。

（三）多元化

小學美術(shù)作業(yè)設計應遵循多元化原則。美術(shù)作業(yè)的內(nèi)容應具有多樣性和豐富性，能夠滿足學生不同的審美需求和學習興趣，同時也能夠促進學生綜合素質(zhì)的提升。第一，美術(shù)作業(yè)的主題和內(nèi)容要豐富多樣，應涉及各個時代、不同地域的美術(shù)作品，應涵蓋繪畫、手工、雕塑、建模、攝影等多個領域，應涉及人物、風景、靜物等不同的表現(xiàn)對象，應體現(xiàn)不同的表現(xiàn)手法，以便讓學生有更多的選擇和發(fā)揮空間。第二，美術(shù)作業(yè)的評價要注重多元化和客觀性。評價標準要清晰明確，既要注重學生作品的藝術(shù)價值，又要注重學生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。同時，教師還要采取多元的評價方式，包括教師評價、同學互評、自我評價等，以給學生提供多角度的反饋和啟示，使其能夠全面了解自己在美術(shù)學習中的優(yōu)勢和不足，從而進一步提高自身的素質(zhì)和能力?？傊?，新課改背景下的小學美術(shù)作業(yè)設計要遵循多元化原則，具有多樣性和豐富性，以滿足學生不同的審美需求和學習興趣，提升學生的美術(shù)學習效果[3]。

二、新課改背景下小學美術(shù)作業(yè)設計策略

（一）統(tǒng)整教材內(nèi)容，設計橫跨多個單元的實踐性作業(yè)

在新課改背景下，小學美術(shù)教師應結(jié)合《義務教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》中的要求和學生實際情況全面分析和整合教材內(nèi)容，設計橫跨多個單元的實踐性美術(shù)作業(yè)。教師要先根據(jù)教材內(nèi)容將相關的美術(shù)知識點和技能整合成一個個單元，再對其進行整體規(guī)劃，明確單元教學的主旨和目標，設計出以實踐為主的美術(shù)作業(yè)，使學生能通過完成實踐性作業(yè)深入理解美術(shù)知識，提高實踐技能，并對美術(shù)學科有更深的感受和認識。這樣的小學美術(shù)作業(yè)設計能夠提高美術(shù)作業(yè)的實踐性和趣味性，更符合新課改的精神和要求[4]。

以人教版美術(shù)一年級（上冊）為例，小學美術(shù)教師可將其中的“彩線連彩點”“下雨啦”“五彩的煙花”這三節(jié)與點和線相關的內(nèi)容整合為一個單元，設計實踐性作業(yè)。教師可先帶領學生搜集身邊各種包含點和線形狀的物品，并通過畫畫、拍照等方式進行記錄，之后再指導學生了解點和線的多樣性，比如點的大小、形狀的變化，線條的長短、粗細的變化等，同時讓學生在連線、折線、扭線的實踐過程中了解點和線造型的可變性。在此基礎上，學生可以選擇自己喜歡的方式用各種造型的點和線進行創(chuàng)作，從而了解點與線條排列和組合的多種表現(xiàn)方法，感受點和線形態(tài)的千變?nèi)f化以及其中傳達出的節(jié)奏韻律。這樣的小學美術(shù)作業(yè)設計將理論知識和實踐活動緊密結(jié)合，既能夠讓學生在動手實踐中深入理解和掌握美術(shù)知識，又能夠引導他們發(fā)現(xiàn)和感受美術(shù)的魅力，從而能夠有效提高學生的學習興趣和實踐能力。

（二）體現(xiàn)人文情懷，從單一性表現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樯罨\用

在新課改背景下，小學美術(shù)作業(yè)設計需要更多地體現(xiàn)人文情懷，從單一的技術(shù)或形式的表現(xiàn)轉(zhuǎn)向生活化的運用。也就是說，小學美術(shù)作業(yè)不應僅僅是技術(shù)上的模仿或復制，還需要將生活、情感、文化和社會元素融入其中。教師可以設計一些以生活為主題的作業(yè)，讓學生用美術(shù)的方式表達自己的生活體驗和情感。同時，作業(yè)也可以涵蓋一些社會和文化類的主題，讓學生通過藝術(shù)作品來表達自己對社會現(xiàn)象和文化傳統(tǒng)的理解。此外，教師還可鼓勵學生運用所學的美術(shù)技巧來創(chuàng)造一些實用的藝術(shù)品，比如制作家居裝飾品或個人裝飾品，將藝術(shù)融入生活，以此體現(xiàn)美術(shù)的實際應用價值。

以人教版美術(shù)四年級（下冊）中的“‘五谷’作畫”

一課為例。小學美術(shù)教師可以設計富有人文情懷和生活應用價值的美術(shù)作業(yè)。教師可以先引導學生了解“五谷”的含義和其對人們生活的重要性，然后讓學生在日常生活中尋找五谷，并觀察它們的形狀、顏色和紋理。而后，教師可設計兩項作業(yè)任務。任務一要求學生將觀察到的五谷畫在紙上，強調(diào)學生對生活細節(jié)的觀察和對形態(tài)、顏色的把握。在這個任務中，教師可以引導學生關注細節(jié)，嘗試運用不同的畫面構(gòu)成方式和色彩搭配來增加作品的藝術(shù)表現(xiàn)力。任務二要求學生挑選自己喜歡的谷物，并設計和制作一個與之相關的實用物品，如書簽、賀卡、墻畫等。在這個任務中，

教師可以引導學生結(jié)合實際，發(fā)揮創(chuàng)意進行設計制作，從而讓美術(shù)教學內(nèi)容更貼近生活，使學生實現(xiàn)對美術(shù)知識的生活化運用。通過這樣的作業(yè)設計，學生不僅能夠了解到五谷的重要性，提高自己的繪畫技巧，還能夠?qū)W習到如何將藝術(shù)融入生活，將美術(shù)作品具體化、實用化，這充分體現(xiàn)出了新課改背景下的人文情懷和生活化教學理念。

（三）提倡重復利用，將原有作業(yè)包裝成新的學習資源

在新課改背景下，教師在設計小學美術(shù)作業(yè)時還可將已完成的作業(yè)轉(zhuǎn)化為新的學習資源，以此踐行重復利用的環(huán)保理念。小學美術(shù)教師可以設計一些讓學生將他們之前的作品進行二次創(chuàng)作的作業(yè)，如改造、組合、拓展等，這不僅可以讓學生更深入地理解和熟悉原有的作品，還能使學生從新的角度和層面去思考和解構(gòu)作品，從而深化學生對美術(shù)知識的理解，發(fā)展學生的思維能力。同時，教師也可以通過對作品的再利用讓學生體會到學習的連續(xù)性和累積性，認識到每一次的學習和創(chuàng)作都在幫助他們構(gòu)建知識體系，都在為他們未來的學習和發(fā)展奠基。此外，對作品的再利用也踐行了環(huán)保理念，可以引導學生珍惜資源、注重循環(huán)利用，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展觀念[5]。

以人教版美術(shù)二年級（下冊）中的“動物的故事”

一課為例。在這節(jié)課之前，學生已經(jīng)完成了多個與動物有關的美術(shù)作業(yè)，如在“美麗的孔雀”一課中制作了孔雀手工，在“腳印的聯(lián)想”一課中畫了動物腳印

畫。因此，小學美術(shù)教師在設計“動物的故事”這節(jié)課的作業(yè)時可以讓學生將之前創(chuàng)作的有關動物的作品重新組合，創(chuàng)造出一個全新的作品。例如，學生可以選擇自己之前完成的最喜歡的有關動物的作品，通過剪貼、整合以及添加新元素或背景等方式，使其形成一個連貫的故事畫或制成一個動物主題壁畫。在此過程中，學生將重新審視和理解他們的舊作品，同時也可以學習到如何通過整合和重新組合來創(chuàng)造新的藝術(shù)作品。這樣的作業(yè)設計可以讓學生明白每一件藝術(shù)作品都有其自身的價值，都能通過不同的方式進行重復利用，從而提升他們的藝術(shù)審美和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識。

（四）建立跨科連接，引導學生主動探索、研究和創(chuàng)作

在新課改背景下，小學美術(shù)作業(yè)設計還應注重跨學科，以幫助學生看到各學科間的內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學生的興趣和好奇心，引導學生主動去探索、研究和創(chuàng)

作。為此，教師可以通過設計主題式作業(yè)讓美術(shù)作業(yè)與其他學科的內(nèi)容相結(jié)合。同時，教師可引導學生運用美術(shù)的方法去解決在其他學科中遇到的問題，如在數(shù)學課上通過運用美術(shù)繪畫技巧設計和繪制幾何圖形，從而更好地理解和掌握幾何概念。

以人教版美術(shù)四年級（上冊）“趣味游樂園”一課為例。教師可以鼓勵學生運用所學的數(shù)學知識（如比

例、幾何圖形等）自主設計游樂園的地圖，這樣既可以鍛煉學生的藝術(shù)創(chuàng)作能力，又可以加深學生對數(shù)學概念的理解。此外，鑒于學生在科學課上學習過關于力和運動的知識，教師還可以讓學生結(jié)合所學自主探索、設計出一種新型游樂設施，并通過繪畫的方式展示出其運動狀態(tài)和工作原理，這樣可以將科學知識與美術(shù)創(chuàng)作相結(jié)合，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。這種跨學科的作業(yè)設計可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動探究和創(chuàng)造，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)束語

在新課改背景下，小學美術(shù)教育的目標是培養(yǎng)學生對美的感知和欣賞能力，提高他們的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力，同時還要通過藝術(shù)實踐訓練發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。因此，新課改背景下的小學美術(shù)作業(yè)設計不僅應讓學生學到具體的美術(shù)技巧和知識，還要能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能，培養(yǎng)他們的藝術(shù)興趣和愛好，從而全面培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

參考文獻

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作者簡介：陳晉捷（1988.12-），男，福建廈門人，

任教于廈門市同安區(qū)洪塘中心小學，德育科副主任，一級教師，本科學歷。