摘 要：于大班幼兒而言，幼小銜接階段是他們成長(zhǎng)和受教育的關(guān)鍵過(guò)渡期。社會(huì)適應(yīng)能力是大班幼兒必須具備的能力之一，可以幫助他們順利從幼兒園向小學(xué)過(guò)渡。因此，幼兒教師需要高度重視對(duì)大班幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，掌握其中的要點(diǎn)和可行之策，并將之運(yùn)用于實(shí)踐之中。基于此，文章從自我效能、自理能力、沖突處理、文明禮貌、交往能力五個(gè)方面入手論述了幼小銜接階段培養(yǎng)大班幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的策略。

關(guān)鍵詞：大班幼兒；幼小銜接；社會(huì)適應(yīng)能力

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）22-0094-03

《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》中指出，幼兒園和幼兒教師應(yīng)高度重視幼小銜接，

意識(shí)到幼小銜接對(duì)大班幼兒的重要性，幫助大班幼兒培養(yǎng)多種入學(xué)能力，尤其是要實(shí)現(xiàn)好社會(huì)領(lǐng)域教育目標(biāo)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱

要》）明確了社會(huì)領(lǐng)域教育目標(biāo)，其中，培養(yǎng)大班幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力是應(yīng)有之義，旨在幫助大班幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活和社會(huì)生活[1]。實(shí)現(xiàn)理想的社會(huì)領(lǐng)域教育目標(biāo)，幫助大班幼兒形成良好的社會(huì)適應(yīng)能力，無(wú)疑是對(duì)幼兒教師執(zhí)教能力的重大考驗(yàn)。這要求幼兒教師必須積極探索培養(yǎng)大班幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的有效手段。針對(duì)此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開如下分析論述。

一、幼小銜接與社會(huì)適應(yīng)能力

幼小銜接是指從幼兒園教育階段到小學(xué)教育階段的平穩(wěn)過(guò)渡過(guò)程。由于大班階段是幼兒邏輯思維形成的關(guān)鍵期，同時(shí)幼兒還即將面臨教育環(huán)境的轉(zhuǎn)變，所以在此階段會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行特殊教育。在幼兒園教育階段，教育方式或內(nèi)容傾向于兩方面，一是游戲發(fā)展，二是能力發(fā)展。但到了小學(xué)教育階段，教育活動(dòng)變得“規(guī)范”和“標(biāo)準(zhǔn)”，是以學(xué)習(xí)為主的教育。大班幼兒要想獲得良好發(fā)展，便需要通過(guò)有效的幼小銜接，慢慢接受小學(xué)低年級(jí)的教育教學(xué)模式，從而順利參與到小學(xué)教育活動(dòng)之中。如果在幼小銜接階段存在不當(dāng)或不科學(xué)的引導(dǎo)，則會(huì)對(duì)大班幼兒的心理、生理以及社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展產(chǎn)生不良影響[2]。由此可見，幼小銜接是十分重要和特殊的，對(duì)大班幼兒的發(fā)展意義重大。

社會(huì)適應(yīng)能力是個(gè)體必備的能力，能夠間接表現(xiàn)或反映個(gè)體的綜合素質(zhì)。幼兒需要具備的社會(huì)適應(yīng)能力包括處理沖突、自我效能、自我控制、文明禮貌、同情分享、情緒穩(wěn)定、人際交往、自我服務(wù)等能力[3]。大班幼兒如果有良好的社會(huì)適應(yīng)能力，他們就能更快地融入集體中，在集體學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)中積極與他人交往，從而獲得自信心。正因如此，社會(huì)適應(yīng)能力被視為大班幼兒進(jìn)入小學(xué)階段的必備能力。

二、幼小銜接階段培養(yǎng)大班幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的必要性

筆者在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大班幼兒在進(jìn)入小學(xué)階段時(shí)主要會(huì)出現(xiàn)兩方面問(wèn)題：一是社會(huì)性適應(yīng)困難，二是學(xué)習(xí)適應(yīng)困難。比如很多大班幼兒在進(jìn)入小學(xué)階段后會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)、退縮、焦慮等情緒，甚至可能出現(xiàn)攻擊性行為，導(dǎo)致難以有效參與到小學(xué)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。究其原因，有一點(diǎn)較為重要，即在幼小銜接階段，幼兒教師幫助大班幼兒做了知識(shí)準(zhǔn)備，但卻忽視了對(duì)其社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，使得其在情感反應(yīng)、入學(xué)態(tài)度、社會(huì)適應(yīng)性等方面存在不足。還有較多的幼兒教師存在認(rèn)識(shí)層面上的偏差，局限地認(rèn)為幼小銜接的關(guān)鍵僅在于知識(shí)上的銜接，而沒有意識(shí)到培養(yǎng)大班幼兒各方面能力的重要性，尤其是沒有認(rèn)真培養(yǎng)大班幼兒的社會(huì)交往能力，使得他們無(wú)法有效適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，甚至可能會(huì)使他們的終身發(fā)展受到限制[4]。

如何幫助大班幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活是每位幼兒教師需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。根據(jù)《綱要》的要求，幼兒教師應(yīng)遵循社會(huì)領(lǐng)域教育目標(biāo)，緊緊抓住幼小銜接階段，對(duì)大班幼兒進(jìn)行持續(xù)有效的引導(dǎo)和教育，培養(yǎng)和發(fā)展他們的社會(huì)適應(yīng)能力。此外，《綱要》還指出，大班幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的，幼兒園應(yīng)堅(jiān)持長(zhǎng)期培養(yǎng)，同時(shí)幼兒教師要注重與家長(zhǎng)的溝通交流，以幫助大班幼兒順利由幼兒園向小學(xué)階段過(guò)渡。與此同時(shí)，筆者還認(rèn)識(shí)到，在培養(yǎng)大班幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力時(shí)，不能一味放手讓幼兒自己去摸索，幼兒教師必須給予有效的陪伴與引導(dǎo)，在細(xì)節(jié)方面多給大班幼兒支持與鼓勵(lì)，重點(diǎn)關(guān)注幼兒的情感反應(yīng)、入學(xué)態(tài)

度、社會(huì)適應(yīng)性等。

三、幼小銜接階段培養(yǎng)大班幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的任務(wù)及策略

（一）培養(yǎng)大班幼兒的自我效能

自我效能在本文中可以理解為評(píng)價(jià)自己的能力，

強(qiáng)調(diào)的是自信心。當(dāng)大班幼兒有良好的自我效能時(shí)，便可以更加自信、大膽、積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，更好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在培養(yǎng)大班幼兒的自我效能時(shí)，幼兒教師可以從三個(gè)方面入手。第一，對(duì)大班幼兒的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，用正面的語(yǔ)言激發(fā)他們的潛能，長(zhǎng)此以往，可以幫助他們建立自信。第二，在幼小銜接階段，教師所設(shè)定的有關(guān)社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)目標(biāo)都必須合乎大班幼兒的認(rèn)知與能力，各種標(biāo)準(zhǔn)都不能超出大班幼兒所能達(dá)到的最大限度[5]。第三，始終尊重大班幼兒，努力和他們做知心朋友，以在此過(guò)程中更有效地培養(yǎng)大班幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力。

此外，在幼兒園里，值日生、國(guó)旗護(hù)旗手、美食播報(bào)員等角色都能讓大班幼兒獲得成就感與自豪感，為培養(yǎng)大班幼兒的自我效能提供了良好條件。幼兒教師應(yīng)積極利用各種活動(dòng)培養(yǎng)大班幼兒的自我效能，從而促使大班幼兒在未來(lái)更好地適應(yīng)小學(xué)階段的生活，提升大班幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力。

（二）培養(yǎng)大班幼兒的自理能力

自理能力是指大班幼兒在日常生活中能夠照顧自己，進(jìn)行自我服務(wù)的一種能力，這是大班幼兒必須具備的能力。在幼小銜接階段，幼兒教師應(yīng)在大班幼兒步入小學(xué)階段之前幫助他們切實(shí)培養(yǎng)好自理能力。和幼兒園階段相比，小學(xué)階段的一個(gè)重大變化是沒有生活老師，飲水、如廁、收拾書包、整理學(xué)習(xí)用品等日常行為都需要幼兒自己獨(dú)立完成。因此，幼兒教師需要提前培養(yǎng)大班幼兒的自理能力，以確保大班幼兒能更好地適應(yīng)小學(xué)生活。

在培養(yǎng)大班幼兒的自理能力時(shí)，幼兒教師可以重點(diǎn)從四個(gè)方面入手。第一，多讓大班幼兒做自己力所能及的事情，使其養(yǎng)成自己的事情自己做的良好意識(shí)及習(xí)慣。第二，組織大班幼兒參與一些服務(wù)性勞動(dòng)，促使他們有效掌握簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能，使他們能夠在小學(xué)階段主動(dòng)參與一些力所能及的勞動(dòng)，這同時(shí)能夠培養(yǎng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力。第三，培養(yǎng)大班幼兒的時(shí)間觀念，如幼兒教師可以幫助幼兒切身體會(huì)到課間10分鐘有多長(zhǎng)，從而使幼兒在做事情時(shí)不拖拉，進(jìn)一步提高幼兒的自理能力。第四，通過(guò)設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)培養(yǎng)大班幼兒的自理能力，如幼兒教師可以設(shè)計(jì)“穿衣服”競(jìng)賽活動(dòng)，活動(dòng)分為自己穿衣服計(jì)時(shí)賽和集體接力穿衣服競(jìng)賽兩部分，這樣既可以讓大班幼兒掌握穿衣服的步驟方法，學(xué)會(huì)自己穿衣服，又可以讓大班幼兒在互相幫助穿衣服的過(guò)程中感受到游戲的快樂，同時(shí)掌握技能，培養(yǎng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力[6]。

（三）引導(dǎo)大班幼兒處理好沖突

大班幼兒在小學(xué)階段的交往活動(dòng)中不可避免地會(huì)遇到?jīng)_突，這些沖突若處理不當(dāng)可能會(huì)引發(fā)嚴(yán)重后果。在幼兒園階段，大班幼兒間會(huì)發(fā)生很多沖突，多表現(xiàn)在觀念、行為、言論上，主要是四種：一是爭(zhēng)搶，比如爭(zhēng)搶游戲角色、玩具和凳子；二是不小心影響到他人，從而出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)、對(duì)抗或其他應(yīng)激表現(xiàn)；三是規(guī)則之

爭(zhēng)；四是打鬧玩耍。

發(fā)生沖突在大班幼兒的學(xué)習(xí)和生活中是常見現(xiàn)象，所以幼兒教師必須重視培養(yǎng)大班幼兒處理沖突的能力，避免讓沖突行為影響到他們自身的安全與發(fā)展。為引導(dǎo)大班幼兒處理好沖突，幼兒教師可以著重從三個(gè)方面入手。第一，不能直接批評(píng)，而是要先對(duì)沖突行為有全方位的了解，掌握沖突行為的發(fā)生原委，全程尊重與理解幼兒的想法和情感需求。第二，可以和大班幼兒一起分析沖突行為，在此過(guò)程中將沖突行為中的不當(dāng)之處明確指出來(lái)，同時(shí)將改正的思路和方法傳授給大班幼兒。為達(dá)成這一目標(biāo)，幼兒教師可以模擬沖突發(fā)生的情境，讓大班幼兒通過(guò)角色扮演來(lái)解決沖突，并在此過(guò)程中將化解沖突的方式方法傳授給大班幼兒。第三，幼兒教師可以考慮在游戲活動(dòng)中引入一些問(wèn)題或矛盾，這旨在讓大班幼兒基于問(wèn)題或矛盾進(jìn)行情緒表達(dá)，從而提高大班幼兒解決問(wèn)題或矛盾的能力和移情能力，這對(duì)他們今后步入小學(xué)階段意義重大。例如，幼兒教師可以設(shè)計(jì)“我來(lái)試一試”游戲活動(dòng)，

讓大班幼兒說(shuō)一說(shuō)自己在生活和學(xué)習(xí)中遇到過(guò)什么樣的沖突，并集體探討應(yīng)對(duì)沖突的方式方法。如此一來(lái)，

幼兒教師能夠營(yíng)造互相分享、互相啟迪、共同進(jìn)步的良好氛圍，從而有效引導(dǎo)大班幼兒合理應(yīng)對(duì)沖突，同時(shí)培養(yǎng)大班幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力，為其順利融入小學(xué)生活打好基礎(chǔ)。

（四）培養(yǎng)大班幼兒的文明禮貌習(xí)慣

文明禮貌是個(gè)體必須具備的品質(zhì)和必須遵循的道德規(guī)范，要求人與人在溝通過(guò)程中必須遵循文明的言語(yǔ)行為準(zhǔn)則。于大班幼兒而言，為能順利步入小學(xué)階段，他們應(yīng)具備的文明禮貌行為主要集中在三個(gè)方面：一是和他人交往時(shí)的禮儀，二是個(gè)人的素質(zhì)修養(yǎng)，

三是文明的言談舉止。在幼小銜接階段的教育中，幼兒教師必須重視對(duì)大班幼兒文明禮貌習(xí)慣的培養(yǎng)，使他們?cè)谛W(xué)學(xué)習(xí)和生活中做到講文明、懂禮貌，掌握正確的人際交往規(guī)則。為有效培養(yǎng)大班幼兒的文明禮貌習(xí)慣，幼兒教師可以從以下四方面策略著手。第一，

要堅(jiān)持做到言傳身教，給大班幼兒樹立良好榜樣，在此過(guò)程中促使大班幼兒講文明、懂禮貌。第二，在日常的教學(xué)和生活中要有針對(duì)性地滲透禮貌用語(yǔ)和禮貌行為，潛移默化地進(jìn)行有效的文明禮貌教育，同時(shí)還可以組織同伴互動(dòng)活動(dòng)，使大班幼兒將自己掌握的文明禮貌行為加以實(shí)踐。第三，始終立足于大班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，如幼兒教師可以引導(dǎo)大班幼兒認(rèn)真觀看與講文明、懂禮貌相關(guān)的影視作品，在觀看的過(guò)程中可適當(dāng)組織大班幼兒進(jìn)行角色扮演，以確保大班幼兒可以將文明禮貌習(xí)慣內(nèi)化于心、外化于行。第四，引導(dǎo)大班幼兒觀察一系列學(xué)習(xí)和生活中的行為，判斷哪些行為是文明禮貌的，而哪些行為不是，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)大班幼兒糾正不文明、不禮貌的行為，幫助其養(yǎng)成良好的文明禮貌習(xí)慣，提升大班幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力，使其能更好地適應(yīng)小學(xué)生活。

（五）培養(yǎng)大班幼兒的交往能力

交往能力是指在特定交往情境中與他人有效溝通、建立關(guān)系并維持這些關(guān)系的能力，這是大班幼兒在向小學(xué)階段過(guò)渡過(guò)程中必須掌握的能力，具有主體性、群體性、情境性特征。在交往能力中，情緒表達(dá)能力非常重要。情緒表達(dá)能力在此是指大班幼兒在各種人際交往互動(dòng)情境中，能夠正確表達(dá)自己的情緒、情感的能力。當(dāng)大班幼兒具備良好的交往能力，并能夠進(jìn)行有效的情緒表達(dá)時(shí)，其可以更好地進(jìn)行合作與學(xué)習(xí)，

這對(duì)其更好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活意義重大。

在培養(yǎng)大班幼兒的交往能力時(shí)，幼兒教師要將交往能力和智力活動(dòng)、語(yǔ)言發(fā)展、社會(huì)行為、情緒反應(yīng)、學(xué)習(xí)能力等有效結(jié)合起來(lái)。例如，幼兒教師可以設(shè)計(jì)交流與分享活動(dòng)，鼓勵(lì)大班幼兒多參與集體活動(dòng)，慢慢掌握與他人交往的方法和技巧，逐漸會(huì)交往、會(huì)合作、會(huì)分享。此外，大班幼兒對(duì)游戲活動(dòng)有濃厚的興趣，也愿意在游戲活動(dòng)中大膽表達(dá)情緒和想法。因此，幼兒教師可以組織各種有趣的游戲活動(dòng)，引導(dǎo)大班幼兒在游戲活動(dòng)中積極進(jìn)行交往與表達(dá)，從而培養(yǎng)其社會(huì)適應(yīng)能力，讓他們更好地從幼兒園階段過(guò)渡到小學(xué)階段。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，幼兒教師在幼小銜接階段要高度重視對(duì)大班幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，且要注重方式方法，幫助大班幼兒更好地適應(yīng)未來(lái)的小學(xué)生活。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)大班幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力提出了幾點(diǎn)建議，在未來(lái)，廣大幼兒教師還需就此進(jìn)行進(jìn)一步的研究，以幫助幼兒順利實(shí)現(xiàn)幼小銜接。

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作者簡(jiǎn)介：林志萍（1992.5-），女，福建南安人，

任教于福建省晉江市第四實(shí)驗(yàn)幼兒園，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。