摘 要：生活化教學(xué)模式主張應(yīng)用貼近現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)資源、能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。將生活化教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)信息科技教學(xué)中，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。文章論述了在小學(xué)信息科技教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)模式的必要性，同時(shí)從開(kāi)發(fā)資源、拓展渠道、加強(qiáng)鏈接三個(gè)角度提出教學(xué)建議，以期為提升小學(xué)信息科技教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息科技；生活化教學(xué)模式；應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）22-0014-03

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）倡導(dǎo)真實(shí)性學(xué)習(xí)，注重生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。生活化教學(xué)模式符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的教學(xué)要求，具有綜合育人的教學(xué)功能。教師應(yīng)當(dāng)明確當(dāng)下信息科技教學(xué)的發(fā)展需要，積極探索生活化教學(xué)模式的有效應(yīng)用策略，為不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程奠定基礎(chǔ)。

一、在小學(xué)信息科技教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)模式的必要性

信息科技是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的重要組成部分，重點(diǎn)研究用數(shù)字形式表達(dá)信息的方法等[1]。小學(xué)信息科技課程以夯實(shí)學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為主要育人目標(biāo)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)與技能。小學(xué)信息科技課程具有一定的基礎(chǔ)性，但對(duì)于抽象思維較弱的小學(xué)生而言，信息科技學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定的難度。生活化教學(xué)模式的應(yīng)用可將抽象、復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生活中隨處可見(jiàn)的生活事例，從而拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容間的距離，避免其因知識(shí)過(guò)于抽象而產(chǎn)生畏難情緒，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。另外，

應(yīng)用生活化教學(xué)模式，有益于傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常使用注入式教學(xué)法，將數(shù)字設(shè)備的操作方法、操作原理等信息科技知識(shí)直接灌輸給學(xué)生。這種教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生失去獨(dú)立思考、自主探究的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。生活化教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，使學(xué)生能在聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中遷移新知，在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中內(nèi)化新知，從而提高小學(xué)信息科技教學(xué)的有效性。因此，在小學(xué)信息科技教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)模式具有必要性。

二、在小學(xué)信息科技教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)模式的策略

（一）開(kāi)發(fā)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

資源的合理開(kāi)發(fā)與利用是促進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活與小學(xué)信息科技教學(xué)有機(jī)融合的前提[2]。教師需要根據(jù)課程教學(xué)的需要整理現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用信息科技的案例，并將其以文本、圖像、視頻等形式呈現(xiàn)給學(xué)生。開(kāi)發(fā)更多符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的生活化教學(xué)資源，可以豐富信息科技課程的教學(xué)內(nèi)容，為應(yīng)用生活化教學(xué)模式提供資源支持。

以閩教版信息技術(shù)三年級(jí)（上冊(cè)）“人工智能在身邊”一課的教學(xué)為例。教師可以在備課期間盡可能地收集有關(guān)掃地機(jī)器人、電話手表、手機(jī)、平板電腦等數(shù)字設(shè)備的應(yīng)用案例，并將其以圖、文的形式融入本課教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，以說(shuō)明語(yǔ)音識(shí)別、人臉識(shí)別、文字識(shí)別、智能機(jī)器人等人工智能技術(shù)的應(yīng)用等教學(xué)內(nèi)容。例如，教師可以通過(guò)播放視頻為學(xué)生呈現(xiàn)某搜題APP搜索問(wèn)題、解答問(wèn)題的過(guò)程，同時(shí)為學(xué)生介紹APP中應(yīng)用的人工智能文字識(shí)別技術(shù)，幫助學(xué)生理解課程中涉及的理論內(nèi)容。再如，教師可以通過(guò)展示圖片讓學(xué)生了解人像識(shí)別技術(shù)在超市購(gòu)物付款中的應(yīng)用，進(jìn)一步豐富有關(guān)智能識(shí)別的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解人臉識(shí)別的內(nèi)涵與功能。

整合影像、圖片等多種類型的教學(xué)資源，不僅可以豐富信息科技課程的教學(xué)內(nèi)容，還可以幫助學(xué)生理解復(fù)雜的信息科技概念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）拓展渠道，開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野

單一的教學(xué)渠道容易導(dǎo)致教學(xué)僵化，限制學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)散[3]。為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任等信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)，教師有必要應(yīng)用生活化教學(xué)模式，拓展新的教學(xué)渠道，指導(dǎo)學(xué)生從不同渠道獲取學(xué)習(xí)資源，在開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野的同時(shí)促進(jìn)其能力的提升。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以從線上與線下兩個(gè)方向出發(fā)，通過(guò)巧妙運(yùn)用新媒體、推進(jìn)校社合作等方式更新教學(xué)路徑。

1.巧用新媒體，引導(dǎo)學(xué)生課前、課后掌握信息科技知識(shí)

新媒體是指數(shù)字化的媒體形式，包括網(wǎng)絡(luò)媒體、移動(dòng)端媒體、數(shù)字電視等等。新媒體具有信息傳播形態(tài)多樣、傳播及時(shí)的特征。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以靈活運(yùn)用新媒體為學(xué)生傳達(dá)信息科技教學(xué)內(nèi)容。一方面，教師可以運(yùn)用新媒體軟件發(fā)布預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)視頻，指導(dǎo)學(xué)生提前了解相關(guān)知識(shí)，間接加強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息科技發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)；另一方面，教師可以在課后運(yùn)用新媒體軟件與學(xué)生進(jìn)行溝通，通過(guò)線上交流幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

以閩教版信息技術(shù)四年級(jí)（上冊(cè)）“辨別信息判真?zhèn)巍币徽n的教學(xué)為例。為使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到信息的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行價(jià)值判斷，同時(shí)了解當(dāng)下信息傳播的新趨勢(shì)，教師可以應(yīng)用新媒體軟件指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)。在課前，教師可利用新媒體軟件發(fā)布生活化的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)視頻，在視頻中為學(xué)生展示李明上網(wǎng)中獎(jiǎng)的實(shí)例，讓學(xué)生了解新媒體信息即時(shí)、多彩的特點(diǎn)。同時(shí)，教師可借用其他陌生賬號(hào)給學(xué)生發(fā)私信，如“點(diǎn)擊此鏈接可獲得10元紅包”“在視頻下留下精彩評(píng)論可領(lǐng)取精美禮物”等。當(dāng)學(xué)生按照私信內(nèi)容點(diǎn)擊鏈接或留下評(píng)論后，教師不再回復(fù)學(xué)生消息。通過(guò)視頻導(dǎo)學(xué)、虛擬演繹的方式，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)信息的欺騙性，從而提升信息判斷意識(shí)。完成教學(xué)后，教師還可以利用微信、微博等軟件與學(xué)生進(jìn)行線上交流，幫助學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活總結(jié)課程教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)使學(xué)生在線上交流的過(guò)程中體會(huì)到信息科技發(fā)展的成就，了解線上溝通、智能教學(xué)等信息科技的發(fā)展趨勢(shì)。

這樣，教師巧妙應(yīng)用新媒體軟件在課前、課后開(kāi)展生活化教學(xué)，通過(guò)發(fā)布生活化教學(xué)視頻、演繹教學(xué)、線上交流教學(xué)等方法讓學(xué)生體會(huì)到了信息科技對(duì)生活和教育的雙重影響，有助于提高其信息意識(shí)。

2.與社區(qū)合作，指導(dǎo)學(xué)生遷移應(yīng)用信息科技知識(shí)

生活化教學(xué)模式的應(yīng)用重點(diǎn)在于突破理論教學(xué)界限，讓學(xué)生在生活中感悟原理、總結(jié)方法，提升學(xué)生的實(shí)踐技能。因此在小學(xué)信息科技教學(xué)中，教師應(yīng)開(kāi)闊教學(xué)視野，勇于開(kāi)辟與生活緊密聯(lián)系的線下教學(xué)路徑。為此，教師可以與社區(qū)負(fù)責(zé)人員溝通，為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)校、社會(huì)的合力下應(yīng)用課上所學(xué)知識(shí)和技能解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用思維，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

以閩教版信息技術(shù)五年級(jí)（上冊(cè)）“演示文稿展成果”的教學(xué)為例。為在生活化教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步鍛煉學(xué)生應(yīng)用WPS軟件制作、放映演示文稿的能力，教師可與社區(qū)建立合作，讓學(xué)生參與社區(qū)工作，增強(qiáng)其對(duì)信息科技應(yīng)用意義的理解，提升其知識(shí)應(yīng)用能力。例如，教師可以組織學(xué)生到社區(qū)參觀，觀察社區(qū)工作人員利用WPS軟件制作宣傳教育演示文稿和宣傳教育文案的過(guò)程。之后，教師可以組織學(xué)生參與工作實(shí)踐，讓學(xué)生利用課上所學(xué)知識(shí)幫助社區(qū)工作人員完成演示文稿的制作，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中積累信息科技知識(shí)與技能應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。

這樣，教師通過(guò)與社區(qū)的合作，為學(xué)生提供了生活實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中利用信息科技知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而強(qiáng)化其知識(shí)應(yīng)用能力，確保其扎實(shí)掌握信息科技理論和操作方法。

（三）加強(qiáng)鏈接，強(qiáng)化生活教學(xué)體驗(yàn)

單一的教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的生活化學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響了教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特征及學(xué)習(xí)規(guī)律，在不同的教學(xué)階段合理應(yīng)用生活化教學(xué)模式。教師可通過(guò)在教學(xué)初期創(chuàng)設(shè)生活化情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)后期布置生活化作業(yè)以使學(xué)生學(xué)以致用，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[4]。

1.創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生動(dòng)的教學(xué)情境是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的關(guān)鍵。在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的生活化情境，可以緩解學(xué)生對(duì)新課的畏難情緒，使其主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。因此教師在應(yīng)用生活化教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，可以通過(guò)呈現(xiàn)生活情境圖、組織生活情境對(duì)話等方式創(chuàng)設(shè)生活情境，從而引起學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的探究興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

以閩教版信息技術(shù)五年級(jí)（下冊(cè)）“初識(shí)三維學(xué)建?！币徽n的教學(xué)為例。這節(jié)課以3D One的窗口界面組成、將資源庫(kù)中的三維模型導(dǎo)入工作區(qū)等內(nèi)容為教學(xué)重點(diǎn)。此類教學(xué)內(nèi)容具有一定的抽象性，因此教師可在正式授課之前創(chuàng)設(shè)如下生活情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：“小明一家去某省科技館參觀，結(jié)束后想要購(gòu)買紀(jì)念品留念，紀(jì)念品的價(jià)格統(tǒng)一，但類別不同，有飛機(jī)模型、筆記本、3D徽章等。如果是你，你會(huì)選擇購(gòu)買什么？”教師在創(chuàng)設(shè)的旅行情境中滲透了三維建模相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)三維建模形成初步認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師完善情境：“在小明一家猶豫時(shí)，科技館的工作人員邀請(qǐng)他們觀看了3D打印機(jī)打印三維模型的過(guò)程。在此過(guò)程中，小明目睹了機(jī)器完成三維模型打印的過(guò)程，并想嘗試自己應(yīng)用機(jī)器打印一個(gè)帽子，如果你是工作人員，你要怎樣幫助小明完成三維模型打印呢？”教師通過(guò)完善情境，引導(dǎo)學(xué)生思考三維模型打印方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的探究興趣。之后，教師再為學(xué)生解釋3D One軟件的窗口界面各區(qū)域的基本功能，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

這樣，教師基于現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)了旅游情境，使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)情境了解到信息科技的普遍應(yīng)用，同時(shí)

激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，為其主動(dòng)參與生活化教學(xué)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

2.布置生活化作業(yè)，升華學(xué)生學(xué)習(xí)情感

在應(yīng)用生活化教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)考慮小學(xué)信息科技課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，

讓學(xué)生在應(yīng)用信息科技知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的過(guò)

程中感悟信息科技學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值，從而升華其學(xué)習(xí)情感[5]。

以閩教版信息技術(shù)六年級(jí)（下冊(cè)）“制作陽(yáng)光運(yùn)動(dòng)計(jì)步器”綜合活動(dòng)的教學(xué)為例。教師在完成對(duì)micro：bit板中的三軸加速度傳感器功能、人體運(yùn)動(dòng)姿態(tài)變化實(shí)現(xiàn)計(jì)步功能、按鈕在計(jì)步器設(shè)計(jì)中的使用的教學(xué)后，教師為學(xué)生布置以下生活化實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生以小組的形式合作完成：應(yīng)用所學(xué)知識(shí)以及給出的信息科技設(shè)備，自制運(yùn)動(dòng)計(jì)步器。通過(guò)布置此作業(yè)，學(xué)生可以從生活實(shí)踐的角度出發(fā)思考所學(xué)內(nèi)容，與小組成員合作應(yīng)用micro：bit板捕捉人體姿態(tài)變化情況，應(yīng)用LED屏幕的數(shù)字顯示人體運(yùn)動(dòng)姿態(tài)變化數(shù)據(jù)，從而完成計(jì)步器的制作。這一過(guò)程能使學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)知識(shí)制作科技設(shè)備的同時(shí)認(rèn)識(shí)到科技發(fā)展的意義，同時(shí)形成良好的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)。

這樣，教師在完成課程教學(xué)后布置生活化實(shí)踐作業(yè)，通過(guò)作業(yè)驅(qū)動(dòng)學(xué)生利用生活常識(shí)、信息科技知識(shí)合作進(jìn)行科技設(shè)備的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)與制作，從而在生活實(shí)踐中升華學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)情感。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)信息科技教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)模式，一方面可以促進(jìn)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的深度交互，另一方面可以推進(jìn)“生本化”教學(xué)改革。教學(xué)資

源、教學(xué)渠道、教學(xué)方法都對(duì)教學(xué)效果有著重要影響，

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)明確生活化教學(xué)模式的基本內(nèi)涵，根據(jù)教學(xué)需要積極開(kāi)發(fā)生活中可被用于實(shí)際教學(xué)的相關(guān)資源，積極拓寬線上、線下教學(xué)渠道，積極應(yīng)用情境教學(xué)、作業(yè)教學(xué)等多種教學(xué)方法，提升生活化教學(xué)模式的應(yīng)用質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的義務(wù)教育信息科技課程學(xué)歷案設(shè)計(jì)實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：FJJKZX23-149）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：張秀梅（1983.3-），女，福建壽寧人，

任教于福建省寧德市壽寧縣鰲陽(yáng)中心小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。