劉年

信息化時代是以信息技術為核心的時代。信息的廣泛傳播和高速更新，極大地改變了人們的生活方式和社會的運行機制。在這個時代背景下，教育領域也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機遇。中學語文教育作為基礎教育的重要組成部分，不僅承擔了培養(yǎng)學生語言文字表達能力的任務，還需要適應信息化時代的要求，引導學生適應信息社會。

一、信息化時代中學語文讀寫一體化構建的意義

信息化時代，中學語文讀寫一體化的構建具有深遠的意義。首先，這種一體化教育有助于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。在信息化時代，純粹的文科或理科知識已經(jīng)不能滿足社會需求，學生需要具備多領域的綜合能力。語文是一門綜合性的學科，讀寫一體化教育可以培養(yǎng)學生的跨學科思維、綜合分析和創(chuàng)新能力。學生不僅僅是“文學家”或“數(shù)學家”，而是更全面的人才，能夠在不同領域脫穎而出。其次，中學語文讀寫一體化有助于提高學生的信息素養(yǎng)。通過讀寫一體化的教育，學生將更好地理解信息的來源、真實性和可信度，并能夠有效地將信息整合到寫作和表達中。這不僅有助于學生進行學術研究，也有助于其日常生活中的決策和問題解決。再次，中學語文讀寫一體化還有助于提高學生的表達和溝通能力。語文教育不再僅僅關注語法和修辭，還注重學生的寫作能力和口頭表達能力。學生通過讀取不同類型的文本，分析文本的結構和風格，然后用自己的語言進行表達。最后，中學語文讀寫一體化也有助于培養(yǎng)學生的批判性思維和文化鑒賞能力。學生將不僅僅是文本的閱讀者，還將成為文本的創(chuàng)作者和評論者。他們能夠審視不同文本的觀點和立場，分析作者的意圖和論證，培養(yǎng)自身的批判性思維能力。同時，通過接觸不同文學作品和文化背景，學生也將拓寬自己的文化視野，提高文化鑒賞水平?？偠灾?，信息化時代中學語文讀寫一體化的構建不僅僅有助于學生語文素養(yǎng)的提高，還能夠培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)、表達能力、批判性思維和文化鑒賞能力，使他們更好地適應當今復雜多變的社會，為未來的發(fā)展打下堅實的基礎。這種一體化教育不僅符合時代需求，也是教育改革的一大重要方向，值得深入研究和推廣。

二、信息化時代中學語文讀寫一體化構建策略

（一）轉變教學理念，激發(fā)學習興趣

傳統(tǒng)的中學語文教學模式注重以教師為中心，教師在課堂上只是一個傳授者的角色。而在信息化時代下，中學語文教師應該轉變教學理念，在課堂上激發(fā)學生的學習興趣。就目前而言，中學語文教學模式依舊較為傳統(tǒng)，教師的教學理念以及教學方式都無法滿足學生的學習需求，導致很多學生缺乏學習興趣。因此，在中學語文讀寫一體化構建中，教師應該結合學生學習情況以及實際需求，轉變教學理念。首先，教師要加強與學生之間的交流，與學生進行互動，了解學生的實際需求及發(fā)展方向。其次，教師要引導學生學習新知識，激發(fā)學生學習興趣。最后，教師要加強與其他學科的聯(lián)系，為學生構建更加全面的知識體系。《荷塘月色》是朱自清先生的代表作品，全文通過描寫荷塘的月色，描繪出一幅美麗的夜景。在教學中，教師要引導學生仔細觀察荷塘的景物，學習作者對于景物描寫的方法和技巧，可以以“我愛荷塘月色”為主題，以讀帶寫，寫中有讀，讓學生學會如何去描寫景物。另外，教師還可以讓學生以小組為單位展開討論，探討這篇文章是如何通過景物描寫來表達作者內心情感的，從而提高學生的學習興趣。

（二）提高閱讀能力，豐富寫作內容

興趣是最好的老師。學生只有對語文學習感興趣，才能提升其學習效率。因此，在語文教學過程中，教師應培養(yǎng)學生對語文學習的興趣。教師可在語文課堂中引入網(wǎng)絡教學資源，讓學生利用網(wǎng)絡資源進行自主閱讀，并且引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師還可借助網(wǎng)絡平臺建立閱讀群、交流群，通過多種渠道讓學生參與到語文學習過程中。例如，在教學《雨巷》一課時，教師可引導學生通過觀看短片、閱讀文章、學習課文等方式對文章內容進行深入分析。在《雨巷》教學過程中，教師還可引導學生根據(jù)課文內容提出問題：“讀完全詩，你最強烈的情感體驗是什么？”教師可借助網(wǎng)絡資源為學生提供豐富的寫作素材，讓學生在閱讀過程中尋找寫作靈感。同時，教師可以為學生提供文學作品、時事新聞等相關資料。教師可引導學生進行分析、閱讀，通過閱讀文章、搜集資料等方式提高學生的閱讀能力。此外，教師可在班級中建立“微課”學習群，為學生提供各類語文學習資源，讓學生利用微課對學習內容進行深入分析與探究。

（三）鼓勵學生創(chuàng)新，提升寫作能力

在傳統(tǒng)教育理念下，教師更注重對學生寫作能力的培養(yǎng)，但在實際教學過程中，有部分學生的寫作水平比較低，即便教師花費大量時間和精力對學生進行寫作訓練，也無法使學生的寫作水平得到有效提高。在信息化時代背景下，教師在對學生進行寫作訓練時，可以借助網(wǎng)絡平臺，并鼓勵學生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行創(chuàng)新和實踐活動。例如，在《孔乙己》這一課中，教師可以引導學生根據(jù)孔乙己這一人物形象寫一篇文章。教師先讓學生閱讀課文，然后通過問題引導學生思考孔乙己在文中出現(xiàn)的意義和作用。閱讀教學和寫作教學的有效融合，可以使學生在閱讀過程中積累更多寫作素材和寫作技巧，使作文內容更加充實、生動、豐富。

（四）發(fā)揮現(xiàn)代信息技術優(yōu)勢，構建讀寫一體化課堂

在信息化時代背景下，借助現(xiàn)代信息技術開展教學工作是提高中學語文讀寫一體化構建效率的有效途徑。將現(xiàn)代信息技術與中學語文教學工作有效結合，可以為中學語文讀寫一體化的構建提供保障。因此，在中學語文教學中，教師應積極利用現(xiàn)代信息技術優(yōu)勢，開展讀寫一體化教學活動，通過現(xiàn)代化信息技術進行課堂教學活動設計，使學生在輕松愉悅的氛圍中深入學習。例如，在教學《最后一片葉子》一課時，教師可以讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、閱讀體驗進行自主設計，并通過微視頻了解生活中的人性美以及人生的價值。然后，師生共同確定寫作主題，明確寫作方法。在此基礎上，教師將寫作步驟設計為：①讀一讀；②寫一寫；③改一改。然后，教師引導學生先讀后寫。教師要求學生摘抄好詞好句或段落，并在課上與大家分享。在此基礎上，教師要求學生結合摘抄內容修改自己的文章。最后，教師讓學生對自己的文章進行評價。學生在真實情景中掌握了讀寫結合的方法，為構建讀寫一體化課堂打下良好的基礎。

三、結束語

隨著科技的不斷進步和社會的快速發(fā)展，教育領域也發(fā)生了深刻的變革。學校不僅僅是傳授知識的場所，更是培養(yǎng)綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的重要平臺。在這一背景下，語文教育作為培養(yǎng)學生綜合素質的核心學科，面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機遇。學生需要具備強大的閱讀和寫作能力，才能夠有效地篩選、分析信息和表達觀點。對此，教師應采取有效措施，轉變教學理念，激發(fā)學生寫作興趣，豐富寫作內容，促進讀寫一體化的進一步完善。