丁曉英

閱讀與寫作在語文課程中占據(jù)較大比重，二者具有相互影響和促進的教學關系。而且，語文知識伴隨著學生學習與生活的各個環(huán)節(jié)，具有較強的人文性和綜合性特征，凸顯了語文課程真正的教育價值?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出：應推動語文教學模式的深化改革，推動學科教育回歸本源，采用讀寫結(jié)合的方式落實核心素養(yǎng)教學目標，打造結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的語文教育模式。因此，教師應靈活組織小學語文讀寫結(jié)合教學，尊重語文教學的科學規(guī)律，使學生在有限的學習時間內(nèi)有效吸收語文知識。

一、挖掘教材資源，組織讀寫結(jié)合活動

培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣是保證語文讀寫教學效果的重要前提。學生只有在閱讀中產(chǎn)生與文本的情感共鳴，才能在寫作中融入真情實感，避免寫作內(nèi)容空洞化和形式化，助力教育質(zhì)量的提升。因此，在讀寫結(jié)合提高小學語文閱讀與寫作教學質(zhì)量的過程中，教師應積極解讀新課程改革與“新課標”的相關思想，以語文核心素養(yǎng)為中心，挖掘與整合語文教材資源，設計多樣化的讀寫學習活動，幫助學生逐步積累語文素材庫，有效拓展其閱讀范圍，開拓其寫作視野，使學生能將文本中的閱讀知識與寫作技能遷移至實踐練習中。

以部編版三年級上冊《總也倒不了的小屋》為例，本課主要寫了老屋為幫助他人支撐身體不倒下的故事。學生在閱讀實踐中聯(lián)系生活經(jīng)驗邊閱讀邊猜測，準確梳理故事的發(fā)展情節(jié)和線索，結(jié)合句子“哦，是老母雞啊。好吧，我就再站二十幾天”，學習老屋的精神品質(zhì)。在實際教學中，教師應引導學生采用分角色朗讀的方式閱讀文章，使學生能站在不同角度思考文本的主題與情感，提升閱讀學習的趣味性，走進老屋的內(nèi)心世界。同時，為充分挖掘和利用教材閱讀文本，教師需引領學生用思維導圖梳理文本結(jié)構(gòu)和故事梗概，使學生深入理解童話故事的創(chuàng)造性與想象力。隨后，教師應有效捕捉寫作練習的契機，鼓勵學生重點分析開放性的故事結(jié)尾，布置相應的續(xù)寫任務，引導學生聯(lián)系前因后果進行設想，進而凸顯讀寫結(jié)合教學的真正價值。

二、重視課前預習，領會閱讀文本深意

筆者通過分析以往語文閱讀與寫作教學的情況發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小學生普遍存在淺表閱讀的問題。究其原因是學生在閱讀學習前缺乏對文本內(nèi)容的整體把握，導致讀寫學習活動缺乏明確的方向指引，學生的語言運用能力的發(fā)展受到一定限制。為此，在讀寫結(jié)合提高小學語文閱讀與寫作教學質(zhì)量的過程中，教師應科學布置課前預讀的學習任務，要求學生將閱讀疑惑或感受記錄下來，使其在頭腦中建立對文本情感和主題的初步理解。此舉不僅能豐富學生的語文閱讀形式，規(guī)避讀寫淺層化的問題，還能使學生在書寫中鍛煉邏輯化、發(fā)散化的語文學習思維，實現(xiàn)有條理的語文閱讀與寫作。

以部編版三年級上冊《賣火柴的小女孩》為例，本課的教學目標是了解小女孩沒有賣掉一根火柴，最終凍死街頭的故事內(nèi)容，分析作者基于現(xiàn)實合理想象的表達方法，結(jié)合句子“她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗”，深化對以小女孩為代表的窮苦人民的同情。與本單元其他閱讀文本相比，本篇文章的篇幅較長，為加深學生對文章主題和內(nèi)涵的理解，教師應布置讀寫結(jié)合形式的預讀任務，要求學生在初次閱讀中劃分段落結(jié)構(gòu)，概括小女孩在幾次劃火柴中分別看到的景象，并將閱讀感受最深的部分畫出來，嘗試用簡短的語言概括閱讀感受。

三、組織課中改寫，增益閱讀學習價值

在閱讀學習中，學生需要完成語言與思維的深度交融，從而準確理解文章主題。在傳統(tǒng)小學語文課堂中，小學生由于好奇心和想象力強，通常會在閱讀中產(chǎn)生許多極具創(chuàng)新的學習見解，這是培養(yǎng)良好閱讀品質(zhì)和打造深度學習課堂的基礎。因此，在讀寫結(jié)合提高小學語文閱讀與寫作教學質(zhì)量的過程中，教師應重視閱讀環(huán)節(jié)的教育意義，鼓勵學生在閱讀中改寫文章內(nèi)容，有效增強其寫作興趣和欲望，使學生在課文改寫中增強學習體驗，積累寫作素材。同時，在課堂改寫活動中，教師需關注學生自主生成的閱讀想法與見解，引領其運用多元方式完成改寫，全面理解文章的寫作特點與結(jié)構(gòu)特征，給予其更多語言表達的機會，潛移默化地提升學生的語文閱讀與寫作能力。

以部編版四年級上冊《盤古開天地》為例，本課的目標主要是了解盤古為分開天地將身體化成風、云和太陽的故事，感受中國古代神話故事的神奇，明確神話故事發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果，結(jié)合句子“偉大的巨人盤古，用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的世界”，體會盤古勇敢和奉獻的精神品質(zhì)。在本課教學中，教師需適時提出問題“依據(jù)課文內(nèi)容可知盤古的左眼變成了太陽，四肢軀干變成了大地和山川，那他身體的其他部分可能會幻化成什么”，在啟發(fā)性問題的驅(qū)動下幫助學生聯(lián)想與想象，鼓勵其對神話故事進行改寫與擴寫，提升其語文寫作技能。

四、提煉習作結(jié)構(gòu)，開拓學生閱讀視野

寫作結(jié)構(gòu)是學生完成語文寫作練習與組織書面表達活動的關鍵內(nèi)容，是影響寫作質(zhì)量和能力提升的重要因素。因此，在讀寫結(jié)合提高小學語文閱讀與寫作教學質(zhì)量的過程中，教師應在組織寫作練習前，帶領學生大量閱讀教材文章，重點提煉文章的寫作架構(gòu)，幫助學生形成更多寫作靈感，充分鍛煉其語言理解能力，為學生指明寫作方向。同時，在完成寫作練習后，教師需向?qū)W生呈現(xiàn)更多同類型或同主題的閱讀文本，使其能客觀分析自身寫作的不足之處，學會借助閱讀經(jīng)驗完善習作內(nèi)容。

以部編版五年級上冊第一單元習作“我的心愛之物”為例，本單元要求學生正確描寫心愛之物的形態(tài)，以及彼此發(fā)生的故事。在正式開展寫作教學前，教師需帶領學生仔細閱讀教材中的兩篇精讀文章《落花生》和《桂花雨》，圍繞文本內(nèi)容提出“作者圍繞花生說明了哪些內(nèi)容”“桂花帶給了作者哪些美好的回憶”等問題，要求學生在復讀中提煉兩篇文章的寫作架構(gòu)，直觀感受作者對美好童年和故鄉(xiāng)的回憶之情，并著重分析文章的異同點，為完成本單元寫作練習提供框架，增加學生對寫作表達方式的積累。

五、依托深度互動，促進讀寫深度融合

要想真正凸顯讀寫結(jié)合教學模式的價值，落實新課程改革的相關教育理念，教師需明確自身在教育活動中的定位，靈活轉(zhuǎn)換引導者、參與者和活動組織者等不同身份，充分尊重學生的主體地位。為此，在讀寫結(jié)合提高小學語文閱讀與寫作教學質(zhì)量的過程中，教師應圍繞教學內(nèi)容積極與學生開展互動，全面分析其興趣愛好與知識基礎，及時調(diào)整閱讀與寫作教學形式，營造輕松和諧的語文教學氛圍。

以部編版二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》為例，本課的主要目標是了解雷鋒叔叔樂于幫助他人、勇于克服困難的美德，嘗試聯(lián)系上下文理解詞句含義，結(jié)合句子“瞧，那泥濘路上的腳窩，就是他留下的足跡”，概括雷鋒的故事。在句子解析與閱讀中，教師應提出“雷鋒叔叔走的路如何”“使用‘泥濘有哪些深層用意”等層次化問題，要求學生結(jié)合教材原文回答相應問題，增加師生、生生互動機會，使學生在全面感受雷鋒精神品質(zhì)的過程中提升閱讀分析能力。隨后，教師應向?qū)W生介紹更多先進人物的人生經(jīng)歷，引導學生將其歸納到素材庫中，為提升其寫作情節(jié)的生動性和內(nèi)容的豐富性打下基礎。

六、結(jié)束語

綜上所述，運用讀寫結(jié)合提高小學語文閱讀與寫作教學質(zhì)量，有利于學生建立對閱讀文本的直觀化認識，有效積累和運用寫作素材，打造輕松自由的學習環(huán)境，促進語文思維的發(fā)散與延伸。教師應積極引入多元化、現(xiàn)代化教學方式，創(chuàng)新讀寫訓練形式，幫助學生進入深度學習狀態(tài)，實現(xiàn)語文素養(yǎng)、學習能力和道德品質(zhì)的全方位發(fā)展。