董曉蘭 汪睿

在“雙減”政策背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需進(jìn)一步提高教學(xué)有效性，積極嘗試教學(xué)創(chuàng)新。閱讀與寫作一體化教學(xué)理念被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。群文閱讀作為新型的閱讀模型，能夠?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)提供創(chuàng)新思路?；诖耍疚闹饕骄啃W(xué)語(yǔ)文群文閱讀與寫作深度融合的路徑，并以此為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師與教研人員提供參考與借鑒。

一、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀與寫作深度融合的教學(xué)意義

（一）激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師應(yīng)積極調(diào)動(dòng)與發(fā)揮學(xué)生的主體性，進(jìn)而打造高效教學(xué)課堂。而興趣是發(fā)揮學(xué)生主體性的原動(dòng)力。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的有效吸收。但傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式下，單一、機(jī)械化重復(fù)的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣不高，教學(xué)效率與質(zhì)量難以得到有效提升。開展群文閱讀與寫作深度融合教學(xué)，可以充分尊重學(xué)生主體性，為學(xué)生提供更多自主選擇空間，讓學(xué)生自主選擇閱讀方式，進(jìn)而使教學(xué)氛圍變得輕松、活躍，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。而且，在閱讀與寫作深度融合下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)更加明確，閱讀視野也會(huì)得到有效拓展，這對(duì)豐富學(xué)生寫作素材頗為重要。

（二）優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)，提高教學(xué)有效性

對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)而言，兩者屬于完全不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，即閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)雙方互不影響、互不干預(yù)。而在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，多數(shù)教學(xué)往往采用“填鴨式”教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)期間存在重復(fù)化、機(jī)械化表現(xiàn)，無法主動(dòng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考與分析，進(jìn)而影響最終的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量。群文閱讀與寫作深度融合的教學(xué)方式，不僅可以有效加強(qiáng)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)也可以進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、個(gè)體性，從而切實(shí)優(yōu)化并改善教學(xué)模式，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的提質(zhì)增效奠定重要基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀與寫作深度融合的路徑

（一）圍繞群文主題進(jìn)行寫作教學(xué)

小學(xué)階段學(xué)生閱讀能力薄弱、閱讀基礎(chǔ)欠缺，導(dǎo)致其在寫作方面缺乏可用的素材。因此，若想有效提升小學(xué)階段學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，則需要教師結(jié)合實(shí)際情況，積極落實(shí)群文閱讀與寫作深度融合的教學(xué)模式，幫助學(xué)生通過大量閱讀，持續(xù)提升其閱讀能力與寫作基礎(chǔ)。然而，在目前的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間并不存在明顯的關(guān)聯(lián)性和密切性，如閱讀內(nèi)容與寫作主題不搭，導(dǎo)致學(xué)生無法通過閱讀學(xué)習(xí)培養(yǎng)寫作能力，這也阻礙了學(xué)生運(yùn)用閱讀所學(xué)展開寫作，影響了語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)化效率。為有效解決上述問題，教師需要結(jié)合實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀教學(xué)，使學(xué)生能夠挖掘并提煉群文閱讀中的主旨，在完成群文閱讀后初步明確后續(xù)的寫作主題，從而提升群文閱讀知識(shí)的內(nèi)化效果，提高閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性，發(fā)揮兩者相互依托、相互促進(jìn)的作用。對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文教材而言，其中的每個(gè)單元均有著與其內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的主題，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選定群文閱讀主題。

以小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第四單元的“我的動(dòng)物朋友”為例，該單元有《白鵝》《母雞》《貓》等文章，描寫的動(dòng)物不同，使用的手法、表達(dá)方式也各不相同。因此，學(xué)生在實(shí)際閱讀期間所產(chǎn)生的感悟與體驗(yàn)也不同。教師可以結(jié)合實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀，要求所選擇的文章具有一定代表性。這樣可以很好地幫助學(xué)生理解該單元的主題，對(duì)比不同作者在描寫動(dòng)物時(shí)所采用的手法。由于小學(xué)階段的學(xué)生缺乏一定的自主性與獨(dú)立性，所以為更好地開展群文閱讀教學(xué)，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)情況、教學(xué)內(nèi)容等，為學(xué)生設(shè)立多元化群文閱讀目標(biāo)，如“作者通過哪些方式傳遞情感”“作者采用哪些方式觀察動(dòng)物”。這樣，學(xué)生可以在目標(biāo)的引領(lǐng)下全面、完整地掌握表述方式與描寫方法，進(jìn)而豐富學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。最后，教師圍繞群文閱讀主題設(shè)置相應(yīng)的寫作任務(wù)，為學(xué)生提供靈活運(yùn)用群文閱讀教學(xué)中所掌握的各類知識(shí)的平臺(tái)。

（二）基于群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后感寫作

所謂讀后感，是指在完成某篇文章的閱讀后，圍繞文章內(nèi)容、閱讀感悟等相關(guān)因素進(jìn)行寫作。換言之便是簡(jiǎn)單闡述自身對(duì)文章的理解以及文章內(nèi)容的大致主旨，而后表述文章作者所傳遞的情感以及中心思想，最后還需要分享自身的閱讀感悟等。在寫作教學(xué)中，讀后感寫作方式屬于一種較為常用且具有一定普適性的讀寫方法。小學(xué)語(yǔ)文教師可以結(jié)合實(shí)際情況，圍繞讀后感寫作，開展對(duì)學(xué)生的讀寫訓(xùn)練。這樣不僅能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)群文閱讀內(nèi)容的理解與感悟，提升其閱讀能力與閱讀水平，同時(shí)可以有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的概括能力、對(duì)作者情感的分析能力，使學(xué)生在完成讀后感期間不斷深化對(duì)文章內(nèi)容的理解。

例如，教師在以《牛郎織女》《獵人海力布》等相關(guān)民間故事開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合實(shí)際情況組織學(xué)生撰寫讀后感。與其他文章內(nèi)容相比，此類民間故事具有較強(qiáng)的故事性與邏輯性，有利于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行整合、概括。同時(shí)，民間故事也涵蓋了我國(guó)民族傳統(tǒng)文化，能夠有效培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生的傳統(tǒng)文化意識(shí)與民族自豪感，進(jìn)而提升其語(yǔ)文核心素養(yǎng)，并強(qiáng)化教育意義。對(duì)于傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)而言，學(xué)生在閱讀此類民間故事后，往往僅能記憶其中的大概內(nèi)容以及具體人物，對(duì)事件背景、人物精神、民族精神、傳統(tǒng)文化等相關(guān)內(nèi)容知之甚少。而語(yǔ)文教學(xué)又是傳播傳統(tǒng)文化、弘揚(yáng)民族精神的重要渠道，優(yōu)秀的文學(xué)作品亦是我國(guó)傳統(tǒng)美德的重要載體。因此，在群文閱讀與寫作深度融合的教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況，深化讀后感的運(yùn)用，通過讀后感的寫作進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)群文閱讀材料的理解與感悟，使其充分感受到文章中的優(yōu)秀思想、民族精神以及傳統(tǒng)文化。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，群文閱讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式之一。開展群文閱讀能夠有效結(jié)合多元的文本內(nèi)容、文化元素以及表達(dá)方法，進(jìn)而為語(yǔ)文寫作提供思路與經(jīng)驗(yàn)。將小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行深度融合，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)效率與質(zhì)量頗為重要。在實(shí)際融合期間，教師要正確理解與把握群文閱讀與寫作之間的關(guān)聯(lián)，改善傳統(tǒng)閱讀與寫作教學(xué)之間壁壘分明的現(xiàn)象，明確群文閱讀與寫作深度融合下所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，進(jìn)而制定有效的深度融合策略，打造高效教學(xué)課堂。