高潔

如何發(fā)揮各個學(xué)科的育人作用是盲校各個學(xué)科教師不斷探索的重點(diǎn)話題。特殊教育小學(xué)語文閱讀教學(xué)能帶領(lǐng)盲生更好地認(rèn)知大千世界，收獲立足于世、為人處世的優(yōu)秀本領(lǐng)。小學(xué)語文閱讀中的生活化教學(xué)是基于盲生的實際情況采用的符合盲生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方式。它能拉近盲生與語文閱讀課堂的距離，消除盲生對未知領(lǐng)域的恐懼心理，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境，有效提升盲生的閱讀能力。

一、盲校小學(xué)語文閱讀生活化教學(xué)特點(diǎn)分析

（一）教學(xué)氛圍生活化

教學(xué)氛圍生活化主要是指教師給盲生提供了生活化的閱讀環(huán)境及生活化的交流氛圍。教師運(yùn)用信息技術(shù)、生活實物、聊天等方式給盲生提供了溫馨的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)盲生愉快閱讀、主動思考、感悟未知的語文世界。在生活化的交流氛圍中，交流不再是一問一答式的生硬溝通，而是聊天式的分享交流。生活化的教學(xué)氛圍給盲生提供了輕松、愉快又富有趣味性的閱讀課堂，盲生不需要生硬的閱讀記憶，只需要在親身經(jīng)歷中慢慢積累閱讀經(jīng)驗，將閱讀作為生活的一部分。

（二）教學(xué)方式生活化

教學(xué)方式生活化是指教師采用以不同生活體驗為主的閱讀教學(xué)方法。生活化教學(xué)方式不再以教師滔滔不絕地講述為主，而是給盲生提供討論、交流、體驗生活的機(jī)會，使盲生能在深刻感悟生活內(nèi)容的基礎(chǔ)上，掌握閱讀的要領(lǐng)，體會閱讀中的表達(dá)技巧。生活化的閱讀教學(xué)以多樣的教學(xué)方式挖掘閱讀中的生活元素，帶領(lǐng)盲生從閱讀中探索生活的真諦。通過閱讀活動拓展延伸盲生對生活的認(rèn)知，提升盲生的生活能力。

（三）教學(xué)內(nèi)容生活化

教學(xué)內(nèi)容生活化主要體現(xiàn)在教師對閱讀內(nèi)容的生活化處理。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師對閱讀文本進(jìn)行了整合與重組，建構(gòu)了生活與閱讀課堂的聯(lián)系，其主要從生活角度出發(fā)。教師應(yīng)挖掘閱讀文本中的生活元素，補(bǔ)充生活化的討論議題或閱讀內(nèi)容，分析閱讀語言與生活用語的區(qū)別聯(lián)系，研究閱讀文本對生活內(nèi)容的表達(dá)效果等。教學(xué)內(nèi)容的生活化使學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)有了新的思考，推動了生活化教學(xué)在閱讀課堂中的貫徹實施。

二、盲校小學(xué)語文閱讀生活化教學(xué)實施的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，消除閱讀排斥心理

生理方面的障礙使盲生在學(xué)習(xí)過程中要面對更高的難度。特別是對未知的新領(lǐng)域，盲生大多缺乏安全感。盲生要通過盲文識讀每一個文字，還要根據(jù)記憶理解文本的每句話。艱難的閱讀活動使盲生經(jīng)常會產(chǎn)生排斥心理。創(chuàng)設(shè)貼近生活的閱讀情境能轉(zhuǎn)移盲生的注意力，調(diào)動他們的聽覺與語言系統(tǒng)，開展多種感官并用的閱讀活動，從而消除盲生對閱讀的排斥心理。例如，在《秋天》的閱讀教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)盲生走出教室，走進(jìn)大自然，去感受真實的秋天場景。盲生可以摸一摸飄落的樹葉，感受落葉的干枯。盲生可以張開手臂吹一吹秋天的風(fēng)，感受秋風(fēng)的清爽。盲生可以豎耳傾聽，聽一聽遙遠(yuǎn)的鳥鳴。這些熟悉的生活情境，能使學(xué)生從局部到整體詳細(xì)感知秋天的特點(diǎn)，進(jìn)而深刻品味閱讀文本中的語言文字。在《小小的船》的教學(xué)中，教師可以給每位盲生準(zhǔn)備一個手工折紙的船。盲生在閱讀開始之前可以用手仔細(xì)地摸一摸紙船，感知小船彎彎的形狀、尖尖的船頭和船尾。教師還可引導(dǎo)盲生想象自己坐在小船上抬頭仰望星空的場景。在這樣的生活情境中，盲生會消除對閱讀文本的排斥心理，積極投入到閱讀中。

（二）從生活角度挖掘問題，培養(yǎng)生活閱讀思維

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從生活角度入手，挖掘閱讀材料中的問題，指導(dǎo)盲生以探究生活為目的展開閱讀思考。在生活化問題的導(dǎo)向下，盲生會將閱讀內(nèi)容與自身的生活經(jīng)驗相融合，用生活化的思維分析問題，精讀文本，解決相應(yīng)的閱讀問題。盲生會一改往常的思維定式，以靈活真實的生活思維提升閱讀效率。一方面，教師應(yīng)從文本中直接提煉生活化的問題，培養(yǎng)學(xué)生與課文關(guān)聯(lián)的閱讀思維。例如，在《四季》的閱讀教學(xué)中，綜合文本內(nèi)容，教師可以提出生活化問題：“結(jié)合閱讀內(nèi)容與現(xiàn)實生活，你能說說春夏秋冬四季各有什么特點(diǎn)嗎？”在這個問題的引導(dǎo)下，盲生可以總結(jié)出春天有小草發(fā)芽，有鳥兒飛翔；夏天池塘中的荷葉舒展，青蛙歡快；秋天是萬物豐收的季節(jié)；冬天有白茫茫的大雪。在生活化的問題引導(dǎo)下，盲生不僅能抓住閱讀的重點(diǎn)，還能了解更多生活現(xiàn)象。另一方面，教師應(yīng)結(jié)合閱讀文本補(bǔ)充或拓展生活化問題，幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀理解。例如，在《雨點(diǎn)兒》的閱讀教學(xué)中，教師可以提出這樣的問題：“你們知道雨能給我們的生活帶來哪些好處嗎？”這個生活化的問題能培養(yǎng)盲生的生活化閱讀思維，引導(dǎo)盲生從廣闊的生活角度入手，探索雨點(diǎn)兒的諸多好處，為其進(jìn)一步理解課文中心思想做好鋪墊。

（三）切入生活化交流議題，導(dǎo)向深度閱讀理解

在小學(xué)語文閱讀中，對閱讀文本的深度理解是學(xué)生認(rèn)知世界、開闊眼界、培養(yǎng)思維的有效方法。在生活化閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視盲生的閱讀質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀理解，為提升自身的語文涵養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。教師應(yīng)切入與閱讀主題相關(guān)的生活化交流議題，組織盲生闡述自己對閱讀內(nèi)容的理解，融入自己的生活感想，交流不同的閱讀見解，健全并深化閱讀理解。例如，在《烏鴉喝水》的閱讀教學(xué)中，教師就可以切入生活化交流議題，組織學(xué)生展開激烈的課堂討論。課文中烏鴉以投石的方式解決了喝水的問題，那么教師可以提出議題，讓盲生思考在這則故事中讀出了哪些生活啟示。所謂見仁見智，不同學(xué)生對此有不同解讀。盲生或認(rèn)為任何問題都有其解決的方法，要在生活中保持積極的心態(tài)；或認(rèn)為遇到問題要保持冷靜的頭腦，積極思考解決方法；或認(rèn)為在遇到問題時要獨(dú)立自主，勇敢面對。這樣的議題不僅能使盲生深度理解課文的中心思想，還帶領(lǐng)盲生從課文中探究出了生活的真諦。對生活化議題的交流討論使盲生從多個角度對課文進(jìn)行深度閱讀，延伸了盲生的閱讀深度。

（四）組織生活化實踐閱讀，推進(jìn)閱讀應(yīng)用創(chuàng)新

閱讀的最終目標(biāo)是提升盲生的語文綜合素質(zhì)，潛移默化地影響其言行，達(dá)到育人的教學(xué)目的。對閱讀內(nèi)容的創(chuàng)新應(yīng)用能提升盲生的閱讀效果及其生存能力。因此，教師要組織學(xué)生開展生活化實踐閱讀，豐富盲生的閱讀形式，推進(jìn)盲生對閱讀成果的創(chuàng)新應(yīng)用。一方面，教師應(yīng)從學(xué)生的表達(dá)實踐入手，組織盲生運(yùn)用閱讀所學(xué)提升表達(dá)能力。例如，在《荷葉圓圓》的教學(xué)中，教師應(yīng)將閱讀與表達(dá)創(chuàng)作結(jié)合在一起，引導(dǎo)盲生仿照原文中的語言進(jìn)行再創(chuàng)造。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀思路，思考夏日的荷塘還會有哪些動物或物體。盲生要以類似的語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)新表述。這樣的閱讀實踐能引導(dǎo)盲生運(yùn)用課堂所學(xué)對現(xiàn)實生活進(jìn)行表述，推進(jìn)盲生對閱讀的創(chuàng)新應(yīng)用。另一方面，教師應(yīng)從盲生的生活實踐出發(fā)，組織盲生通過閱讀提升生活能力。例如，在《端午粽》的閱讀教學(xué)中，教師可以準(zhǔn)備一些包粽子的材料，如箬竹葉、糯米、大棗等。根據(jù)閱讀文本中的表述，盲生可以親自動手嘗試包粽子，深刻感知中國傳統(tǒng)文化的意蘊(yùn)。生活化實踐契合盲生的認(rèn)知特點(diǎn)，給盲生提供從生活中深化閱讀、從閱讀中美化生活的機(jī)會，推進(jìn)了盲生對閱讀內(nèi)容的創(chuàng)新應(yīng)用。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文生活化閱讀教學(xué)給盲生提供了效果更佳的閱讀路徑。教師應(yīng)從盲生的現(xiàn)實情況出發(fā)，合理探究生活化閱讀教學(xué)方法，建構(gòu)閱讀課堂與現(xiàn)實生活的不同聯(lián)系。教師要運(yùn)用生活化閱讀教學(xué)消除盲生的閱讀心理障礙，培養(yǎng)他們的生活化閱讀思維，助力盲生對閱讀內(nèi)容的創(chuàng)新應(yīng)用，推進(jìn)盲生閱讀能力與生活能力的共同發(fā)展，充分發(fā)揮語文閱讀的育人功能。