才讓東智

閱讀能力關(guān)乎學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，更關(guān)乎其綜合素養(yǎng)。因此，教師要適時(shí)更新閱讀教學(xué)方法，并加強(qiáng)對小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的了解，這樣才能讓閱讀教學(xué)有趣味性、有吸引力，持續(xù)吸引學(xué)生的興趣，并促使他們形成主動閱讀的習(xí)慣。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的意義

小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。第一，閱讀能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)——小學(xué)生主要通過識別文字信息來獲取知識，而只有具備較好的閱讀能力，他們才能夠理解文本內(nèi)容，并在語文閱讀活動中更好地參與課堂討論、掌握學(xué)科知識。閱讀能力的培養(yǎng)不僅關(guān)乎學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)成績，更關(guān)系著學(xué)生對知識的理解和擴(kuò)展。通過閱讀，學(xué)生能夠提高自己的邏輯思維能力，培養(yǎng)跨學(xué)科思維，進(jìn)一步提高其學(xué)習(xí)效果。第二，良好的閱讀能力有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。閱讀不僅僅是獲取知識的途徑，更是了解和探索世界的一種方式。通過閱讀，學(xué)生可以接觸到不同的觀點(diǎn)、文化、故事等，拓寬視野，形成對多元文化的尊重和理解的態(tài)度。同時(shí)，閱讀還能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的良好品格和價(jià)值觀。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的策略

（一）細(xì)品詞句，增強(qiáng)感知

細(xì)品詞句對培養(yǎng)學(xué)生的語感具有重要意義，其可以幫助學(xué)生更全面地理解文本的含義。詩詞是一種藝術(shù)表達(dá)方式，富含深邃的情感和意境。而培養(yǎng)小學(xué)生的詩詞品析能力能促進(jìn)其閱讀能力的提升。因此，教師可以在古詩詞教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)，以增強(qiáng)學(xué)生的情感感知力。通過細(xì)品詞句，學(xué)生能夠鉆研每一個(gè)字詞的意義和用法，使其進(jìn)一步理解作者的表達(dá)方式以及所傳遞的情感，更深刻地領(lǐng)會詩詞的藝術(shù)魅力。

例如，針對部編版教材《惠崇春江晚景》這首詩，教師可以先分析詩詞的背景和主題。學(xué)生可以思考作者可能表達(dá)的情感和意境。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生逐句解析詩句，深入探討詩句的修辭手法和詩句之間的邏輯關(guān)系。學(xué)生可以在詞語的音、形、義的聯(lián)系中體味詩句的美感。在這個(gè)過程中，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行比喻和聯(lián)想，激發(fā)他們自我表達(dá)。如大部分學(xué)生都能對“春江水暖鴨先知”這句詩進(jìn)行積極解析和聯(lián)想，從而得出諸如此類的表達(dá)：“春江水暖鴨先知”這句詩通過簡潔而生動的語言，描繪了早春時(shí)江水逐漸變暖，鴨早已預(yù)感到這一變化的景象，巧妙地運(yùn)用了比喻手法，將鴨子的敏感度與春天的到來聯(lián)系在一起；其中，“春江水暖”給人以柔情和溫暖的感覺；整句詩語言簡練，意境深遠(yuǎn)，傳遞了春天的氣息和生機(jī)……

可見，通過細(xì)品這句詩，學(xué)生可以進(jìn)一步感受到作者對春天到來的欣喜之情。教師常通過以上方式引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文本，能使學(xué)生更全面地理解和欣賞文本語言之美，從而增強(qiáng)其對語言美的感悟力和對文本獨(dú)特意境的感知力，進(jìn)而提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

（二）鼓勵質(zhì)疑，促進(jìn)思考

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的思維活力十分重要，這是提高他們的閱讀理解能力和批判性思維的重要前提。當(dāng)學(xué)生對文本內(nèi)容提出質(zhì)疑時(shí)，他們不再僅僅局限于被動理解，而是開始思考問題的來龍去脈、內(nèi)涵和背后的意義。通過質(zhì)疑，學(xué)生會更加主動地探索，深入思考文本中的各個(gè)方面，從而更全面地理解文本的意義。教師鼓勵質(zhì)疑可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。當(dāng)學(xué)生開始質(zhì)疑文本時(shí)，他們需要對文本進(jìn)行分析、評價(jià)和判斷。這就要求學(xué)生運(yùn)用邏輯思維、推理和論證的能力，從多個(gè)角度思考問題，做出更全面、客觀的判斷。通過質(zhì)疑，學(xué)生的批判性思維能力得到了鍛煉和提高。因此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，并鼓勵他們表達(dá)。

例如，針對《司馬光》這篇課文，教師可以通過以下幾個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑。第一，可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課文中的情節(jié)和決策。學(xué)生可以思考為什么司馬光會選擇砸缸來救助同伴，是否有其他更好的方法，他們是否會做出與司馬光相同的決策，以此引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)選擇背后的原因和邏輯。第二，可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課文中的道德和價(jià)值觀。學(xué)生可以思考砸缸是否是一種正確的行為，是否毀壞了他人財(cái)物等，司馬光的行為是否具有正當(dāng)?shù)睦碛?。通過這樣的思考，學(xué)生可以進(jìn)一步探討道德和正義的問題。第三，可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課文的文學(xué)技巧和表達(dá)方式。學(xué)生可以思考作者為什么選擇這個(gè)情節(jié)進(jìn)行描寫，砸缸的描寫是否能夠有效地引起讀者的注意和情感共鳴，他們是否有其他的意見或建議來改進(jìn)文本的表達(dá)方式。第四，可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課文的真實(shí)性和可信度。學(xué)生可以思考這個(gè)故事是否是真實(shí)的歷史事件，是否有史料證明司馬光確實(shí)砸缸救人，他們是否愿意相信這個(gè)故事，以及為什么等。第五，可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課文的主題和含義。學(xué)生可以思考司馬光砸缸的經(jīng)歷給他帶來了什么啟示和教育意義，他們是否有類似的經(jīng)歷或故事。通過這樣的思考，學(xué)生可以從課文中深化對人性、勇氣和友情等主題的理解。

通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，可以激發(fā)他們的思維活躍性，培養(yǎng)他們的思辨能力和批判性思維。同時(shí)，質(zhì)疑還可以幫助學(xué)生更深入、全面地理解文本。

（三）解構(gòu)文本，以讀促寫

培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，不僅僅包括培養(yǎng)其詞句鑒賞能力和批判性思考能力，還包括培養(yǎng)其寫作能力。讀寫向來不分家，引導(dǎo)學(xué)生分析文本結(jié)構(gòu)，能促使其提高文章布局能力，有益于其寫作能力的提升。寫作能力的提升又能反向影響閱讀能力的發(fā)展。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生“拆解”文本，并引導(dǎo)其即時(shí)練筆，讓他們在全面理解文本的基礎(chǔ)上鍛煉寫作能力。

例如，針對《記金華的雙龍洞》一文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)、主題、內(nèi)容呈現(xiàn)邏輯等。在完成文章結(jié)構(gòu)分析后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，以實(shí)現(xiàn)以讀促寫。首先，教師可以讓學(xué)生回顧文章的結(jié)構(gòu)，并幫助他們理解每個(gè)部分的作用。如文章的開頭部分引出了主題，中間部分詳細(xì)描述了雙龍洞的景色和作者的感受，結(jié)尾部分則表達(dá)了作者的留戀之情。其次，教師提出一些問題，如“如果讓你通過文字來表達(dá)對一個(gè)旅游景點(diǎn)的喜愛之情，你會怎樣寫”，以此引導(dǎo)學(xué)生思考如何謀篇布局。再次，教師可以提供一些寫作提示，幫助學(xué)生組織思路。如指導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間順序描述游覽某個(gè)景點(diǎn)的過程，或者通過描寫細(xì)節(jié)來表達(dá)自身的感受。最后，教師讓學(xué)生進(jìn)行練筆，將自己的想法和感受用文字表達(dá)出來。

通過以上步驟，學(xué)生不僅能夠深入理解文章的結(jié)構(gòu)，還能夠鍛煉自己的寫作能力。這種以讀促寫的教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和表達(dá)能力，進(jìn)而提高他們的語文素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

總而言之，教師要注重學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，并將培養(yǎng)策略全面落實(shí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中。細(xì)品詞句、鼓勵質(zhì)疑和解構(gòu)文本等教學(xué)策略，可以幫助學(xué)生更好地理解文本、增強(qiáng)感知力。為此，教師要精心準(zhǔn)備閱讀教學(xué)，讓小學(xué)生有足夠的機(jī)會進(jìn)行自主思考，有足夠的空間進(jìn)行自我表達(dá)，從而使其在豐富的學(xué)習(xí)活動中提高閱讀能力。