馬一

摘? 要：《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，要以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為教育目標(biāo)，實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的知識與技能的學(xué)練，從而讓學(xué)生達到對運動技能的掌握與運用。學(xué)練結(jié)構(gòu)化的體育課堂教學(xué)遵循體育學(xué)科內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律，避免了“灌輸式”“碎片化”的教學(xué)，有利于學(xué)生對整體性運動項目的體驗和理解，從而提高體育課的效果，更好地幫助學(xué)生掌握運動技能、培養(yǎng)運動興趣。本文結(jié)合體育學(xué)科“實踐性和實用性”的特點對結(jié)構(gòu)化教學(xué)的特點、優(yōu)勢進行闡述，并且通過課堂案例提出實施策略和建議。

關(guān)鍵詞：體育教育；課堂轉(zhuǎn)型；結(jié)構(gòu)化教學(xué)

中圖分類號：G623.8? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1005-2410（2024）06-0026-03

長期以來受“運動技術(shù)動作中心論”的影響，體育教師往往在課堂教學(xué)中以掌握單個動作技術(shù)為目的，忽視運動技能的整體性特征，背離運動技能的學(xué)習(xí)規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生在掌握動作技術(shù)的情況下出現(xiàn)對此項運動“不會”的狀況[1]?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出結(jié)構(gòu)化體育教學(xué)，旨在解決單一動作技術(shù)教學(xué)產(chǎn)生的弊端，培養(yǎng)學(xué)生對運動項目的完整體驗和理解，讓學(xué)生能完整地參與甚至掌握運動項目而不是只學(xué)會單一的動作技術(shù)，達到“學(xué)以致用”的目的。

一、學(xué)以致用導(dǎo)向下體育結(jié)構(gòu)化教學(xué)的現(xiàn)實意義

（一）學(xué)科特點需要

體育學(xué)科與其他文化課不同，具有實踐性的特點，屬于運動實踐技能類課程。每一項運動都是由多種技術(shù)動作、戰(zhàn)術(shù)組合而成的。以足球運動為例，中學(xué)足球教學(xué)任務(wù)主要是對足球的基本動作技術(shù)和簡單戰(zhàn)術(shù)進行學(xué)習(xí)掌握，但最終目的是為了實戰(zhàn)比賽。教師在教學(xué)中應(yīng)該強調(diào)“學(xué)以致用”，以學(xué)生“會踢足球”為目標(biāo)而不是只會其中某個或多個技術(shù)動作。結(jié)構(gòu)化教學(xué)強調(diào)將各項技術(shù)動作相互關(guān)聯(lián)組合，做好從“學(xué)”到“用”的結(jié)構(gòu)支撐教學(xué)框架，更科學(xué)合理地幫助學(xué)生掌握該項運動，激發(fā)學(xué)生的運動興趣，達到會玩、會實戰(zhàn)的目的。

（二）學(xué)生發(fā)展需要

掌握一項運動從來不是一蹴而就的。從易到難、從學(xué)到用的階梯式的結(jié)構(gòu)化教學(xué)，能更好地幫助學(xué)生掌握運動技能，并且將多個單一技術(shù)動作相關(guān)聯(lián)組合練習(xí)，最后進行實戰(zhàn)比賽或完整展示，符合運動的認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律，能更好地幫助學(xué)生對體育運動項目進行整體認(rèn)知，從而讓學(xué)生更加高效地進行運動項目學(xué)習(xí)，掌握運動技能。

（三）課改發(fā)展需要

每一次課程改革都是一場教育理念的更新?lián)Q代。相對于傳統(tǒng)教學(xué)，結(jié)構(gòu)化教學(xué)從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等各方面都更加符合學(xué)生的認(rèn)知和運動學(xué)習(xí)規(guī)律（表1），符合體育學(xué)科“實踐性”特點。結(jié)構(gòu)化教學(xué)有利于形成體育與健康課程核心素養(yǎng)，更符合新時代體育課程改革與發(fā)展需要。

二、學(xué)以致用導(dǎo)向下體育結(jié)構(gòu)化教學(xué)的實踐轉(zhuǎn)變

（一）實現(xiàn)從“課時設(shè)計”到“教學(xué)體系”的必要轉(zhuǎn)變

結(jié)構(gòu)化教學(xué)突出教學(xué)體系的整體構(gòu)架，要求整個教學(xué)過程更具有邏輯性和系統(tǒng)性，呈現(xiàn)“整體—部分—整體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即以“學(xué)會”為目標(biāo)，大單元、學(xué)期或?qū)W年計劃為框架，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律、運動技能形成規(guī)律等組成相互關(guān)聯(lián)、系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容體系。這需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和傳統(tǒng)的“碎片化”教學(xué)模式，讓原本的“單課時設(shè)計”到以“學(xué)會、會用”為目的的結(jié)構(gòu)化教學(xué)的轉(zhuǎn)變，讓課堂教學(xué)更有序，更有邏輯性，也能讓教師更好地對知識結(jié)構(gòu)進行梳理，把控教學(xué)進度，靈活地制定合適的教學(xué)計劃，從而提升體育課效果，更好地幫助學(xué)生掌握運動技術(shù)，實現(xiàn)“學(xué)會、會用、會賽”的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生對體育運動的興趣。

（二）實現(xiàn)從“技能掌握”到“素養(yǎng)提升”的根本轉(zhuǎn)變

結(jié)構(gòu)化教學(xué)是一種全局性的教學(xué)方式，就是將散亂的知識、單一的動作技術(shù)整合在一起，有結(jié)構(gòu)、有效地進行系統(tǒng)性教學(xué)。結(jié)構(gòu)化體育教學(xué)不應(yīng)過分學(xué)練單個運動技能的教學(xué)，而應(yīng)在多數(shù)學(xué)生掌握單一技術(shù)動作時，盡快向多個組合動作技術(shù)、復(fù)雜的運動情境及比賽或展示過渡。以促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，達到學(xué)生“學(xué)以致用”的目的。教師在進行結(jié)構(gòu)化教學(xué)時不僅要讓學(xué)生對整個運動項目有一個清晰的認(rèn)知，更應(yīng)關(guān)注知識技能的運用，把握體育學(xué)科“實踐性”的特點，讓學(xué)生在掌握運動技能的同時，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)以致用”，利用所學(xué)的知識和技能去解決體育運動中的問題，積極參與比賽活動。

（三）實現(xiàn)從“以知識與技能為本”向“以學(xué)生發(fā)展為本”核心轉(zhuǎn)變

結(jié)構(gòu)化教學(xué)的提出就是為了體育課程能發(fā)揮更大的育人作用。結(jié)構(gòu)化教學(xué)是在一種技術(shù)動作的基礎(chǔ)上，將多種技術(shù)動作、戰(zhàn)術(shù)相結(jié)合，強化學(xué)生的“實戰(zhàn)”應(yīng)用能力，并且在這一過程中能讓學(xué)生對運動有個完整的認(rèn)知和參與，滿足學(xué)生對運動的需求，激發(fā)學(xué)生的運動興趣，以幫助學(xué)生得到全面發(fā)展，更好地培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識、團隊意識和堅持、努力、拼搏等優(yōu)秀的體育精神，做到實現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的核心轉(zhuǎn)變。

三、學(xué)以致用導(dǎo)向下體育結(jié)構(gòu)化教學(xué)的課堂實施案例

（一）三維：單元設(shè)計結(jié)構(gòu)化，構(gòu)建教學(xué)體系

學(xué)以致用導(dǎo)向下的“大單元教學(xué)”設(shè)計是一個以“大任務(wù)、大主題”為中心的，整合串聯(lián)多種動作技術(shù)教學(xué)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)性的科學(xué)設(shè)計，可以說結(jié)構(gòu)化的單元設(shè)計是構(gòu)建教學(xué)體系的開始，也是基礎(chǔ)?！墩憬≈行W(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要》提出“技術(shù)、體能、運用”三維度單元設(shè)計策略，為一線教師提供了單元設(shè)計結(jié)構(gòu)化思路[2]。以水平四足球第一大單元為例（圖1），因為學(xué)生通過水平三的學(xué)習(xí)，對足球的運球、傳接球有初步的了解和一定的基礎(chǔ)，所以七年級第一學(xué)期主要以傳（接）球技術(shù)為主，鞏固運球技術(shù)，介紹射門技術(shù)。本單元設(shè)計共18課時，以運球突破技術(shù)和腳內(nèi)側(cè)傳接球技術(shù)為中心技術(shù)，設(shè)計結(jié)構(gòu)化的單元計劃，并將更多的課時分配到改進、鞏固、提高的體能維度和比賽、實戰(zhàn)的運用維度，實現(xiàn)單元設(shè)計知識結(jié)構(gòu)化，讓學(xué)生學(xué)以致用，在組合練習(xí)、復(fù)雜情境、比賽中真正掌握該項運動技能。

（二）學(xué)練：課堂內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，落實學(xué)以致用

課堂教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)的載體，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建以學(xué)生為主體，符合運動規(guī)律的教學(xué)結(jié)構(gòu)，但在單元設(shè)計中存在新授單個動作技術(shù)課時，往往不能進行具體結(jié)構(gòu)化設(shè)計，《浙江省中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要》的“學(xué)練三個一”課堂教學(xué)模式為我們提供了有效的操作方法。不論是新授課還是鞏固提高課，在實際教學(xué)中教師只需要設(shè)計以這個單一身體練習(xí)為核心的組合練習(xí)或比賽即可，以水平四足球腳內(nèi)側(cè)傳接球技術(shù)的新授課為例，以腳內(nèi)側(cè)傳接球技術(shù)為核心，組合練習(xí)可設(shè)計為運球+腳內(nèi)側(cè)傳接球或左右移動+腳內(nèi)側(cè)傳接球，比賽和游戲可設(shè)計為腳內(nèi)側(cè)傳接球比準(zhǔn)游戲。這樣的結(jié)構(gòu)化設(shè)計能更好地幫助學(xué)生掌握新學(xué)的動作技術(shù)，真正落實學(xué)以致用的體育教學(xué)目標(biāo)。

（三）評價：教學(xué)評價結(jié)構(gòu)化，明確導(dǎo)向作用

教學(xué)評價具有明確導(dǎo)向性作用。教學(xué)評價不僅是對學(xué)生的考核，也是對教師教學(xué)質(zhì)量的一種反饋，一個良好的課堂教學(xué)評價應(yīng)該是有層次、有結(jié)構(gòu)的，應(yīng)根據(jù)課堂表現(xiàn)、技能掌握、進步程度等各方面建立多元化綜合性評價體系，采取過程與結(jié)果相結(jié)合，定性與定量相結(jié)合，他評和自評相結(jié)合，不要隨便否定學(xué)生的努力，要多關(guān)注學(xué)生的努力程度和進步，多給予鼓勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與運動的積極性。例如，在對學(xué)生足球腳內(nèi)側(cè)傳接球的掌握情況進行評價時，不能光看學(xué)生對這一技術(shù)的完成情況進行評價，而是應(yīng)該在組合動作或者比賽中，面對防守或其他問題時，如何在合適的時機合理運用該項技術(shù)與隊員進行有效配合，只有這樣的評價才會讓學(xué)生主動參與比賽實踐。

四、教學(xué)過程應(yīng)注意的事項

（一）注重學(xué)以致用

體育學(xué)科相較于其他學(xué)科的最特殊的屬性即“學(xué)以致用”，任何運動技術(shù)的學(xué)習(xí)都是為了在實踐和比賽中運用。單一的技術(shù)教學(xué)違反了運動學(xué)習(xí)規(guī)律，只有將多個單個動作技術(shù)合理的、結(jié)構(gòu)化的整合起來，學(xué)生才能對該項運動有一個清晰的完整認(rèn)知，才能領(lǐng)悟這項運動的本質(zhì)，才能去“玩”、去參加這項運動。例如，在足球項目的學(xué)練中，學(xué)生既要在運、傳、射等每個方面都進行學(xué)練，還需要懂得足球規(guī)則和裁判規(guī)則，只有這樣，才能讓學(xué)生“學(xué)以致用”。

（二）創(chuàng)設(shè)運動情境

結(jié)構(gòu)化體育教學(xué)主要就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運動，而不是停留在單個技術(shù)動作上，只有將學(xué)的技術(shù)動作運用到真實的、復(fù)雜的運動場景中，才能幫助學(xué)生真正意義上理解和掌握運動技術(shù)能力，因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化情境構(gòu)建，創(chuàng)設(shè)模擬或真實的運動場景，加強學(xué)生的探索行為。以足球運球突破教學(xué)為例。初學(xué)階段，教師可利用“語言描繪情境”的方式，描繪防守者的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生進行運球突破技術(shù)的認(rèn)知和理解；鞏固階段，教師可利用“教具模擬情境”的方式，來擺放防守者的位置，讓學(xué)生對突破技術(shù)進行鞏固和提升；最后，教師可利用比賽、游戲的形式，設(shè)立以突破技術(shù)為中心的競賽項目，以此強化技能組合和提高學(xué)生對運動的整體性認(rèn)知，提升學(xué)生在運動場景中的運用、實戰(zhàn)能力。

（三）多元綜合評價

結(jié)構(gòu)化教學(xué)的評價提倡在真實運動情境中學(xué)生的真實表現(xiàn)，不僅是技術(shù)掌握和運用的評價，還有體育精神和道德的評價。對比以往的傳統(tǒng)教學(xué)評價，更具有科學(xué)合理性、多元性、層次性和全面性。例如足球運球突破這一課時評價中，既要有學(xué)生對技術(shù)動作的掌握程度評價，也需要評價學(xué)生在運動場景中的運用情況以及在運動中的積極、拼搏、團結(jié)等精神，結(jié)合日常課堂表現(xiàn)、進步情況等，多給予鼓勵性的評價，以此促進學(xué)生運動學(xué)習(xí)興趣并養(yǎng)成終身體育的意識。

五、結(jié)語

學(xué)以致用導(dǎo)向下結(jié)構(gòu)化體育教學(xué)，簡單來講就是一種以“學(xué)生發(fā)展為本”，遵循運動學(xué)習(xí)規(guī)律和符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，最終讓學(xué)生“學(xué)會、會學(xué)、會用、會賽”的一種教學(xué)方式。結(jié)構(gòu)化體育教學(xué)的提出是體育教學(xué)發(fā)展的方向，有助于學(xué)生對運動項目進行完整認(rèn)知，有助于學(xué)生“學(xué)以致用”培養(yǎng)運動興趣，有助于教師打造高質(zhì)量、高水平的體育課堂。

參考文獻：

[1]周妍.新課標(biāo)背景下的結(jié)構(gòu)化體育教學(xué)思考[J].體育教學(xué)，2022，42（12）.

[2]余立峰.課堂轉(zhuǎn)型：學(xué)科核心素養(yǎng)落地的必然[J].中國學(xué)校體育，2021，40（12）.