林孟冰+張賢金+吳新建

摘要：“教學(xué)對(duì)話”是課堂轉(zhuǎn)型重要的呈現(xiàn)形式。針對(duì)當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)中的互動(dòng)學(xué)習(xí)，提出了“教學(xué)對(duì)話”應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題：一是“教學(xué)對(duì)話”是否給學(xué)生以足夠的心理安全感；二是“教學(xué)對(duì)話”是否給學(xué)生搭建有足夠?qū)掗煹钠脚_(tái)；三是“教學(xué)對(duì)話”是否創(chuàng)設(shè)了足以支撐對(duì)話的教學(xué)情景；四是教學(xué)是否真正實(shí)現(xiàn)了協(xié)同、合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生共同發(fā)展的目標(biāo)。只有用有意義的“教學(xué)對(duì)話”，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真正實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：教學(xué)對(duì)話；初中化學(xué)；課堂轉(zhuǎn)型

文章編號(hào)：1008-0546（2017）01-0030-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.01.009

課程改革所倡導(dǎo)的民主、平等、交流合作的教學(xué)理念，正不斷促進(jìn)教師更加關(guān)注師生、生生互動(dòng)的課堂教學(xué)行為轉(zhuǎn)變?！敖虒W(xué)對(duì)話”是課堂轉(zhuǎn)型重要的呈現(xiàn)形式之一。什么是“對(duì)話”？著名教育家保羅·弗萊雷認(rèn)為，教學(xué)即對(duì)話，對(duì)話是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，是一種對(duì)話各方民主、平等、真誠(chéng)、獨(dú)立、自尊的交流活動(dòng)[1]。然而，縱觀當(dāng)前初中化學(xué)課堂的幾種主要互動(dòng)形式：一是教師問(wèn)學(xué)生答，教師再問(wèn)另?yè)Q學(xué)生再回答；二是教師問(wèn)多個(gè)學(xué)生答，學(xué)生回答互補(bǔ)；三是教師問(wèn)全體答，問(wèn)與答貫穿于課堂等，似乎都具有“教學(xué)對(duì)話”的“形”，但理性審視這些使課堂氣氛活躍的“對(duì)話”卻會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師在“教學(xué)對(duì)話”中所設(shè)計(jì)的“問(wèn)題”，絕大多數(shù)仍處于教師封閉式的自我預(yù)案之中，學(xué)生并未真正擺脫處于“你問(wèn)我答”的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。也就是說(shuō)，讓學(xué)生真正融入課堂學(xué)習(xí)，成為課堂教學(xué)主體的課堂轉(zhuǎn)“型”并未真正實(shí)現(xiàn)。因此，初中化學(xué)課堂如何真正實(shí)現(xiàn)有意義的“教學(xué)對(duì)話”，即能促使學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變的 “對(duì)話”，是實(shí)現(xiàn)課程改革所提出的“課堂轉(zhuǎn)型”的關(guān)鍵，也是教師實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)十分關(guān)注的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，應(yīng)該充分關(guān)注以下幾個(gè)基本問(wèn)題：

一、“教學(xué)對(duì)話”是否給學(xué)生以足夠的心理安全感

運(yùn)用有意義“教學(xué)對(duì)話”讓學(xué)生能融入課堂中，教師需積極營(yíng)造和諧氛圍，加強(qiáng)師生、生生間互動(dòng)溝通交流，創(chuàng)設(shè)民主和諧環(huán)境，因?yàn)槿嗽谳p松環(huán)境思維表現(xiàn)最活躍，而和諧師生關(guān)系才能給學(xué)生心理安全感，學(xué)生才能主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。

無(wú)論課內(nèi)課外，教師能把學(xué)生當(dāng)成朋友真誠(chéng)對(duì)待，教師熱愛(ài)學(xué)生并與之進(jìn)行伙伴式平等交流，則學(xué)生必然尊重教師，由此則從教師那發(fā)出任何學(xué)習(xí)指令，都會(huì)在學(xué)生的接受中反饋出理解之光，教師所發(fā)出的任何學(xué)習(xí)指令，學(xué)生都將愉悅地執(zhí)行，如此，則教學(xué)效果事半功倍。正所謂親其師，然后信其道。

二、“教學(xué)對(duì)話”是否給學(xué)生搭建有足夠?qū)掗煹钠脚_(tái)

運(yùn)用有意義的“教學(xué)對(duì)話”，教師應(yīng)為學(xué)生搭建廣闊的師生互動(dòng)、學(xué)生自我展示的平臺(tái)。在足夠?qū)掗煹钠脚_(tái)里，學(xué)習(xí)氛圍足夠?qū)捤?，學(xué)生就能自由輕松地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成為課堂參與的積極分子。而教師課堂上所給予的積極鼓勵(lì)，正是在搭建這樣足夠?qū)掗煹钠脚_(tái)！心理學(xué)上著名的皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們，在課堂教學(xué)中應(yīng)該向?qū)W生傳遞積極的期望，通過(guò)積極的期待促著學(xué)生朝著教師期望的方向發(fā)展[2]。課堂上教師賦予每位學(xué)生積極的期望，給予積極肯定、鼓勵(lì)，那么通過(guò)學(xué)生互動(dòng)、交流合作學(xué)習(xí)就能理解掌握所學(xué)知識(shí)，自我價(jià)值就能得到不斷實(shí)現(xiàn)、提升。

三、“教學(xué)對(duì)話”是否創(chuàng)設(shè)了足以支撐對(duì)話的教學(xué)情景

在課堂上運(yùn)用有意義的“教學(xué)對(duì)話”，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和教材內(nèi)容，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，不僅僅是創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題和情景，更重要的是能激發(fā)起學(xué)生自主交流討論的教學(xué)情景。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的情景，讓學(xué)生感悟理解化學(xué)與生活的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和積極性。因此，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景是否有意義，是否能引發(fā)學(xué)生積極參與對(duì)話，才是教師教學(xué)水平與教育藝術(shù)的重要體現(xiàn)。

1. 問(wèn)題引對(duì)話，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

在教學(xué)中，教師通過(guò)問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，促使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題中，進(jìn)行“教學(xué)對(duì)話”，促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，在“教學(xué)對(duì)話”中體會(huì)探究的成功感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

（1）問(wèn)題設(shè)置要有明確指向性

在課堂上，教師設(shè)置的任何問(wèn)題均應(yīng)具有明確的指向性，讓學(xué)生理解問(wèn)題究竟問(wèn)的是什么、如何思考、如何作答，這樣的問(wèn)題才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

案例：粵教版九年級(jí)化學(xué)“溶液的酸堿性”

情景：展示一盤(pán)紫甘藍(lán)，在涼拌時(shí)往紫甘藍(lán)中加入食醋，紫甘藍(lán)變色了（由紫色變成紅色）。

提問(wèn)1：觀察到了什么現(xiàn)象？

提問(wèn)2：不加食醋，改加其他物質(zhì)的溶液（提供橘子汁、蘇打水、潔廁靈、 食鹽水、蔗糖溶液、 油污凈等）會(huì)怎么樣呢？

提問(wèn)3：它們同樣會(huì)使紫甘藍(lán)變色，為什么？

該問(wèn)題指向性明確，問(wèn)題提出后學(xué)生馬上有了明確的思考或作答的方向，學(xué)生能馬上回答問(wèn)題1“觀察到紫甘藍(lán)變紅”，順著問(wèn)題2的遞進(jìn)，學(xué)生會(huì)跟隨教師問(wèn)題進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)回答此問(wèn)，最后問(wèn)題3的拋出使學(xué)生思維的廣度和深度逐級(jí)深入，因?yàn)槿芤旱乃釅A性不同，橘子汁和潔廁靈與食醋相似都能使紫甘藍(lán)汁變紅色，為酸性溶液，蘇打水與油污凈使紫甘藍(lán)汁變綠為堿性溶液，食鹽水與蔗糖水不能使紫甘藍(lán)汁變色為中性溶液，從而解決問(wèn)題的關(guān)鍵，達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期效果。

（2）問(wèn)題起點(diǎn)要高、落點(diǎn)要低

問(wèn)題的提出要讓學(xué)生感覺(jué)到僅靠原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)無(wú)法解決，但又要讓學(xué)生覺(jué)得通過(guò)自己更深入學(xué)習(xí)、思考、同伴互助或借助教師的幫助可以解決。

案例：粵教版九年級(jí)化學(xué)“酸和堿反應(yīng)”

情景：復(fù)習(xí)回憶物質(zhì)的分類：?jiǎn)钨|(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽

提問(wèn)1：酸可以與上述哪類物質(zhì)反應(yīng)？

提問(wèn)2：堿又可以與哪些類別物質(zhì)反應(yīng)？

提問(wèn)3：那么，酸和堿會(huì)反應(yīng)嗎？

這些問(wèn)題的提出明顯讓學(xué)生無(wú)法憑以往知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決，學(xué)生間互相討論猜測(cè)應(yīng)該會(huì)發(fā)生反應(yīng)，此時(shí)教師提供幫助利用實(shí)驗(yàn)證明酸與堿發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，這樣就能激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

（3）問(wèn)題有一定層次性、發(fā)散性

為了讓不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生都能積極參與課堂學(xué)習(xí)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)力水平，對(duì)不同層次的學(xué)生提出難易適中、要求不同的問(wèn)題，從而充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

案例：粵教版九年級(jí)化學(xué)“二氧化碳性質(zhì)”

提問(wèn)1：打開(kāi)汽水，出來(lái)的氣體是什么？（從身邊熟悉的物質(zhì)引入）

生：二氧化碳

提問(wèn)2：你知道二氧化碳的哪些性質(zhì)？（歸納已有知識(shí)）

生：不能燃燒、不支持燃燒（滅火）

提問(wèn)3：除此之外，還有嗎？（引入新知識(shí)的探究）

教師提出的問(wèn)題有層次感和針對(duì)性，兼顧不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生，使他們都有機(jī)會(huì)參與教學(xué)過(guò)程，并在“教學(xué)對(duì)話”中樹(shù)立起自信心，感受到“教學(xué)對(duì)話”所帶來(lái)的成功與喜悅。

2. 實(shí)驗(yàn)激對(duì)話，保持積極的學(xué)習(xí)熱情

化學(xué)實(shí)驗(yàn)以其生動(dòng)、直觀、新奇等特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈好奇心和求知欲，可利用實(shí)驗(yàn)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣。課堂上可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景來(lái)保持學(xué)習(xí)熱情。

運(yùn)用有意義的“對(duì)話”教學(xué)，應(yīng)充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，努力營(yíng)造良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)條件，激發(fā)學(xué)生積極自主進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，給學(xué)生們自由探究的時(shí)間和空間，讓他們能在化學(xué)的知識(shí)天空中翱翔。

例如，九年級(jí)化學(xué)第一節(jié)化學(xué)課，可以用“白紙顯紅字后又不見(jiàn)”進(jìn)行自我介紹，隨后教師再邀請(qǐng)學(xué)生代表上臺(tái)表演“清水”變“牛奶”，制造“紅葡萄酒”，接著教師又表演“水下點(diǎn)火”等，把學(xué)生們帶入一個(gè)神秘的千變?nèi)f化的化學(xué)世界。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要，大膽改進(jìn)實(shí)驗(yàn)演示裝置，增強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度。同時(shí)，還可以設(shè)計(jì)一些教材上沒(méi)有的，但是對(duì)于教學(xué)有幫助，又有條件實(shí)現(xiàn)的課堂實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)好奇心和探究欲。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后、在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中、實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，相機(jī)誘導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)有意義的“教學(xué)對(duì)話”。

四、教學(xué)是否真正實(shí)現(xiàn)了協(xié)同、合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生共同發(fā)展的目標(biāo)

合作學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)、師生共同發(fā)展是教學(xué)實(shí)施對(duì)話的目的。課堂通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生同伴間的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考質(zhì)疑，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)主動(dòng)探究交流，不但要求學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)，而且通過(guò)不同的方式進(jìn)行對(duì)話，達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解、掌握，并完成對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建；教師通過(guò)平等參與“教學(xué)對(duì)話”實(shí)現(xiàn)同學(xué)生、教材、同多樣的思想的碰撞從而雕琢自己的思想，真正實(shí)現(xiàn)協(xié)同學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

實(shí)施有意義的“教學(xué)對(duì)話”是課程改革倡導(dǎo)的課堂轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵所在[3]。它不僅是課堂教學(xué)的需要，更是學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要。同時(shí)，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生民主、平等、交流、合作能力，使師生成為和諧的學(xué)習(xí)共同體的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

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