朱亞男

【摘 要】 如何讓經典課文的教學不受傳統(tǒng)教學模式束縛，體現創(chuàng)新教育的新課程理念？教師應積極創(chuàng)設學習情境，激發(fā)調動學生思維，提高課堂實效，讓學生主動參與、樂于學習。

【關鍵詞】 課程理念 創(chuàng)新教學 語文要素 學習任務群 創(chuàng)設情境

教材編者在編排課文時保留了相當比重的經典篇目。教師應好好研讀教材，用好教材，讓經典課文的教學體現創(chuàng)新教育的新課程理念，不受傳統(tǒng)教學模式束縛，積極創(chuàng)設學習情境，激發(fā)調動學生思維，努力提高課堂實效，讓學生主動參與、樂于學習。

一、研讀教材，關注單元語文要素

統(tǒng)編版小學語文教材保留了早期教材中的部分經典選文，比如六年級上冊教材中，這樣的經典選文就有16篇。由于編排理念、教材體例、欄目設置不同，即使是同一篇課文，其語文要素和學習的價值都會有所差異。舊文重教，應重點圍繞語文要素進行閱讀訓練，這就需要教師有較強的目標定位意識，重新解讀文本，優(yōu)化教學目標，創(chuàng)新教學策略，關注學生能力的提升。

例如，教學《狼牙山五壯士》時，教師傳統(tǒng)的教法是通過圖片和影像資料把“痛擊敵人”“引上絕路”“頂峰殲敵”三部分作為教學重點反復對學生進行講解。而老課新教，教師教學的關注點不能僅僅停留在內容理解上。著名語言學家張志公先生曾說過：“閱讀教學就是要帶領學生在文章中走個來回。”筆者理解的“來”指的是透過語言文字理解文本內容，體會思想感情；“回”則是指從思想感情再回到語言文字，探求語言形式的表達特點。

以本節(jié)課來說，其所在單元語文要素是“了解文章是怎樣點面結合寫場面的”，課文第2自然段“痛擊敵人”就是一個學習“點面結合”的好例子。作者先描寫了五壯士群體痛擊敵人的概況：一邊痛擊追上來的敵人，一邊有計劃地把大批敵人引上狼牙山；再利用險要的地形，把沖上來的敵人一次又一次地打了下去。這些場面的描寫就是“面”。“面”的描寫讓我們深刻感受到戰(zhàn)斗的激烈。緊接著，作者抓住了人物的神態(tài)、動作等細節(jié)，對五壯士逐一進行個體描寫，生動地寫出了各自的特點，這是“點”的描寫?！包c”的細致描寫，讓五位戰(zhàn)士的英勇無畏和同仇敵愾的鮮明形象躍然紙上。不同的視角，讓視野更寬，也更為聚焦，使得英雄的群像與個體的形象互相映襯、互為補充。在“學習人物描寫的點面結合、寫戰(zhàn)爭激烈場面的方法”這一目標的達成上，與教材中這一單元的語文要素相契合。

因此，教師應關注單元語文要素，研讀教材并進行理解分析，找準訓練點，引導學生學習課文的寫法，再通過課文的學習遷移到自己的寫作中去。

二、找準定位，構建單元任務群

語文課標在“內容組織與呈現方式”中提出：“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動?！被趯W習任務群的單篇教學，不能只是基于單元語文要素，還要很好地體現和落實語文課標中素養(yǎng)立意的宗旨。所以，當教師拿到一篇課文，就要先問問自己，這篇課文最適合放在哪個學習任務群。

例如，六年級下冊第四單元以“理想與信念”為主題，編排了《古詩三首》《十六年前的回憶》《為人民服務》《董存瑞舍身炸暗堡》四篇課文。本單元課文都是經典課文，體裁多樣，內容豐富，從不同側面展現了“人生自古誰無死？留取丹心照汗青”的英雄氣節(jié)和民族精神。除此之外，本單元還安排了“綜合性學習：奮斗的歷程”和“語文園地”。在“綜合性學習”中安排了形式多樣的閱讀材料，豐富了學生的閱讀積累，加深了學生對共產黨奮斗歷程的情感體驗，同時引導學生綜合運用學過的閱讀方法，提高閱讀能力，通過開展閱讀分享會讓學生更加深入地了解共產黨的奮斗歷程。筆者通過制作小詩集的方式，幫助學生體會蘊含在紅色詩詞中的革命情懷，深化學生對黨的奮斗歷程的情感體驗，并在他們的心中播下一個美好的心愿。最后，學生寫一寫自己的心愿，自然地表達。

依據本單元的人文主題及教材內容，在進行教學時，筆者將本單元定位于“文學閱讀與創(chuàng)意表達”跨學科學習任務群。結合我校當時正在開展的以“緬懷革命先烈，傳承紅色基因”為主題的一系列活動，創(chuàng)設了本單元的情境任務，圍繞“理想與信念”這一人文主題，以“追尋革命信仰，傳承紅色精神”為學習任務，設計并開展了以下教學活動。

這一活動任務的設計根據單元的特點進行了融合貫通?；诖髥卧O計來整合教學后，學生更深入地感受到了革命領袖、革命先烈偉大的精神世界和人格力量，認識到生命的價值，愿為祖國美好的明天不負青春，努力奮斗。

三、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣

部分經典老課文的寫作背景、故事情節(jié)都與學生的生活距離較遠，學生在學習過程中很難理解文章的內容，與作者產生共情。教師應該根據學生的實際情況和需求，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，提高其語言表達能力和綜合素質，使學生在學習中身臨其境，提高學習效率。

例如，《董存瑞舍身炸暗堡》是一篇經典的革命題材文章，同時也是一篇略讀課文。教師在設計本課的教學環(huán)節(jié)時，不僅要關注單元語文要素“關注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質”，還要注重學習方法的運用。筆者創(chuàng)設了“參觀董存瑞烈士紀念館”的學習情境，結合單元學習任務群，讓學生在“參觀”的過程中身臨其境地感受英雄的偉大，體會英雄舍生忘死的精神品質。筆者先引導學生回顧革命先烈李大釗、張思德同志的革命信仰，讓學生圍繞單元任務進行學習活動；再運用多媒體呈現董存瑞烈士紀念館的實景，將學生帶入參觀紀念館的情境中。在課文的學習過程中，先讓學生完成任務單，用小標題概括“董存瑞炸暗堡”的過程，對故事內容進行梳理。在品讀“炸暗堡”細節(jié)描寫的環(huán)節(jié)，播放“紀念館中的影視資料”，學生通過畫面更真實地感受“董存瑞炸暗堡”時驚心動魄的瞬間，進而感受人物當時的內心活動。此時，學生的愛國熱情一下子被點燃。課堂臨近尾聲時，筆者又按照單元學習任務群的設置安排了“傳承紅色精神”的環(huán)節(jié)，讓學生在紀念館中的“傳承墻”上寫下自己參觀后的感想。通過課堂情境的創(chuàng)設，學生真正走進了課文，走進了那段戰(zhàn)火紛飛的歲月，走進了英雄的內心。※

[本文系淮北市教研課題“大單元情境任務構建下小學語文單篇教學新樣態(tài)的策略研究”階段性成果，課題編號：HBJK23105]

（作者單位：安徽省淮北市第二實驗小學）