鐘海玲 段歡歡 周夢嫄

摘? 要：文章以就業(yè)指導與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為例，闡述了思政元素融入就業(yè)指導與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學設(shè)計的價值意蘊，分析了思政元素融入就業(yè)指導與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學設(shè)計的現(xiàn)狀，提出了將思政元素融入就業(yè)指導與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共必修課課程設(shè)計的幾點思考：以課程思政為綱，重構(gòu)課程教學目標；以專業(yè)教學為主線，重設(shè)課程教學內(nèi)容；以課程實施為推手，重建教學設(shè)計圖譜；以課程教學方法為手段，采用多元化教學方法；以提升課堂教學質(zhì)量為目標，重視課程考核評價反饋。

關(guān)鍵詞：思政元素；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；課程教學設(shè)計

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2024）17-0102-04

黨的二十大報告中提到了56次“創(chuàng)新”，比如人才創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、教育創(chuàng)新、理論創(chuàng)新，強調(diào)“創(chuàng)新是第一動力”“科技是第一生產(chǎn)力”“完善科技創(chuàng)新體系”等，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為我國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。大學生是大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育走入高職課堂，響應(yīng)了國家對于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的號召。挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中所蘊含的思政元素，強化思想政治教育的價值引領(lǐng)作用，對引導學生樹立正確的價值取向，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，規(guī)范學生創(chuàng)業(yè)行為具有重要的意義。

一、思政元素融入對 “就業(yè)指導與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程教學設(shè)計的價值引領(lǐng)

（一）強化課程教學目標設(shè)計，增強“價值引領(lǐng)”的基礎(chǔ)

思政元素融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是解決“為什么學、為誰學、如何學”等問題的根本途徑，黃炎培先生曾說過，職業(yè)教育的目的是“為謀個性之發(fā)展，為個人謀生之準備，為個人服務(wù)社會之準備，為世界及國家增進生產(chǎn)之準備”，［1］明確了職業(yè)教育的終極目標是“敬業(yè)樂群”，要求學生應(yīng)具備正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，要有高尚情操和群體合作精神，要有“群為我有，我為群有”貢獻社會的思想，［1］要求學生形成“金的人格，鐵的紀律”，這與當前“課程思政”的理念不謀而合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學目標融入思政元素，有利于喚醒大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣和愛好，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造精神，有利于增強學生職業(yè)道德和法律意識，有利于培養(yǎng)學生的社會責任和家國情懷。

（二）整合教學內(nèi)容，把好“價值引領(lǐng)”的方向

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是為國家和社會培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，在高職院校中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是基礎(chǔ)，建立校企合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺是重點，傳承創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化是根本。［2］整合多學科內(nèi)容有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂教學的有效開展：第一，加強頂層設(shè)計，從教學目標設(shè)計、課程標準制訂到教案的設(shè)計，重設(shè)課程教學內(nèi)容；第二，引入典型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例，尤其是具有代表性、典型性的創(chuàng)新案例，整合成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例資料庫，充分挖掘案例中企業(yè)家的工匠精神、敬業(yè)樂群精神、吃苦耐勞精神，創(chuàng)業(yè)精神，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學資源，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識；第三，充分發(fā)揮學?！獏^(qū)級—國家級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的作用，指導學生積極參加各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。

（三）豐富教學方法和完善課程評價機制，奏響“價值引領(lǐng)”的效果

思政元素有效融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有助于豐富教學手段，增強學生知識學習的趣味性，如將思政元素以“互動研討”的方式融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以增強學生的團隊協(xié)作能力和語言表達能力；以“案例分析”的方式融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以增加學生思考問題和激發(fā)創(chuàng)新思維能力；［3］思政元素以“學生分享”的方式融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以激發(fā)學生的自豪感和進取心，不斷提升學生素養(yǎng)。思政元素有效融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有助于完善課程評價機制，構(gòu)建以師德師風、立德樹人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、課程思政化程度為評價指標，以學生為中心，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學效果、思政元素融入成效為評價內(nèi)容的教學評價體系。

二、思政元素融入就業(yè)指導與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學設(shè)計的現(xiàn)狀分析

（一）課程教學目標缺乏系統(tǒng)性

以廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院為例，就業(yè)指導與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是面向全體學生的公共必修課，其目的是加強職業(yè)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意志、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，提高學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量。課程教學目標分知識目標、能力目標和素質(zhì)目標，但是總體上對思政目標缺乏思考。如素質(zhì)目標中提到“激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維”，從教學目標中不難發(fā)現(xiàn)，缺乏對思政元素的挖掘，思政教育目標缺乏有效凝練，如何結(jié)合對應(yīng)專業(yè)（如學前教育）人才培養(yǎng)目標和課程內(nèi)容，以準確提煉就業(yè)指導與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思政目標，實現(xiàn)“立德樹人”的價值引領(lǐng)，是系統(tǒng)整合課程教學目標亟待解決的問題。

（二）課程教學內(nèi)容缺乏銜接性

因思政目標缺乏凝練，育人目標不明顯，教學內(nèi)容中思政元素滲入呈現(xiàn)碎片化狀態(tài)，教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中每個章節(jié)思政元素的挖掘不夠深入，甚至沒有整合過思政教育和專業(yè)知識的切入點，導致思政元素的育人效果和專業(yè)知識的傳授無法更好地銜接。在教學實踐中，教師難以把握思政元素滲入的時機和深度，無法達到“潤物細無聲”的育人效果。

（三）課程教學方法與手段缺乏多樣化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是一門理論與實踐一體化的課程，其實踐性很強，但是從這幾年教學統(tǒng)計中不難發(fā)現(xiàn)，基本所有的教師都是以知識講授為主，是教師講學生聽的“滿堂灌”模式，缺乏師生討論、生生互動、學生分享等多維度的交互方式，進而忽視了學生的能力培養(yǎng)和價值塑造。另外，在教學過程中，缺少了課程內(nèi)容與思政內(nèi)容緊密聯(lián)系的典型案例，比如介紹企業(yè)家創(chuàng)新精神時，很多教師都是以國外企業(yè)家喬布斯為例，如果引入我國優(yōu)秀企業(yè)家任正非，國家共和國勛章獲得者袁隆平、孫家棟、鐘南山、張富清等偉大貢獻者等案例，更能引發(fā)學生的愛國情懷和社會責任感。

（四）教學評價方式缺乏過程性體現(xiàn)

教學評價是檢驗思政育人的重要手段，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評價單一，以結(jié)果性考核評價為主，忽略了學生學習過程中的表現(xiàn)，以及學生個性發(fā)展，不能真正反映出思政元素融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課后，學生的思想品德、個人品質(zhì)等是否得到改變。

三、思政元素融入“就業(yè)指導與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程教學設(shè)計的探索實踐——以幼師教育學院為例

（一）以課程思政為綱，重構(gòu)課程教學目標

就業(yè)指導與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是面向廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院全體學生的一門理論與實踐一體化的公共必修課，該門課程共38個學時，2.5個學分，分職業(yè)規(guī)劃篇、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)篇和就業(yè)指導篇，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)篇共14個課時，在學生大一下學期時開始授課?！陡叩葘W校課程思政建設(shè)指導綱要》中指出“必須將知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造融為一體、不可分割”。本研究在就業(yè)指導與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程標準的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼師教育學院“小學語文教育、學前教育、幼兒發(fā)展與健康管理”等教育類專業(yè)的特色性和示范性，充分挖掘思政元素，重新整合教育目標，通過改變課程結(jié)構(gòu)，將“知識傳授（知識目標）、能力培養(yǎng)（能力目標）和價值塑造（思政目標）”融合起來，發(fā)揮課程思政在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀引領(lǐng)的作用。為了使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政元素相互融合，需明確課程教學中“知識傳授（知識目標）、能力培養(yǎng)（能力目標）和價值塑造（思政目標）”三個層次的育人目標，進而為教學大綱和內(nèi)容設(shè)計提供方向。

1. 知識傳授方面

在知識傳授層面，學生不僅要掌握專業(yè)的理論知識和基本方法，還要對國家行業(yè)發(fā)展、國際視野、市場趨勢、社會熱點問題等有敏銳的洞察力。比如學前專業(yè)學生想要在教育培訓領(lǐng)域進行市場創(chuàng)新（創(chuàng)辦教育培訓機構(gòu)），那就需要掌握教育培訓領(lǐng)域的相關(guān)政策，了解社會上教育培訓機構(gòu)的行情、市場需求狀況、市場定位等，這個過程還需要掌握管理學、經(jīng)濟學、社會學等方面的專業(yè)知識［4］。課程思政教育在這個層面，主要幫助學生了解培訓機構(gòu)社會形勢等方面的相關(guān)知識。

2. 能力培養(yǎng)方面

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要通過課程提高學生的專業(yè)知識和技能、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)機會識別能力、決策能力、團隊協(xié)作能力等，主要通過以下載體實現(xiàn)：一是通過理論課程的學習；二是通過參加各項技能大賽，如中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、中華職教賽等；三是通過社會實踐等。課程思政教育在這個層面，主要提升辯證思維能力、創(chuàng)新思維能力、分析解決問題能力、實踐能力。比如學前專業(yè)學生想?yún)⒓拥诎藢谩盎ヂ?lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽創(chuàng)業(yè)組，則需要建立創(chuàng)業(yè)團隊、分工協(xié)作，開展市場調(diào)研、社會實踐，制作創(chuàng)業(yè)項目計劃書，在整個過程當中，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，引導和培養(yǎng)學生增強規(guī)范意識。

3. 價值塑造方面

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要貫穿人才培養(yǎng)全過程，以創(chuàng)造之教育培養(yǎng)創(chuàng)造之人才，以創(chuàng)造之人才造就創(chuàng)新之國家。因此，高職院校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，達到育人目的，還要幫助學生樹立大局意識和民族意識，增強學生的社會責任感和歷史使命感。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學在價值塑造層面，主要培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、團隊合作精神、工匠精神等。課程思政在價值塑造層面則融入家國情懷、文化自信、法治意識、社會主義核心價值觀、理想信念、社會責任、個人品德、人生觀、價值觀、就業(yè)觀念和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀等思政元素，實現(xiàn)價值引領(lǐng)功能。

（二）以專業(yè)教學為主線，重設(shè)課程教學內(nèi)容

在就業(yè)指導與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政三維目標指引下，根據(jù)課程內(nèi)容深入挖掘思政元素，將思政元素融入就業(yè)指導與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不同項目知識點的講解傳授中，從而夯實課程育人效果。比如在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中融入“社會責任”“家國情懷”等內(nèi)容，引導學生扎根基層，比如特崗教師、“村官”等崗位，從國家、社會、百姓需求出發(fā)追求卓越的服務(wù)。融入“社會主義核心價值觀”等內(nèi)容，引導學生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價值取向，培養(yǎng)高尚的道德情操、道德意識、法治意識，建立良好個人品德。融入馬克思主義原理和觀點，在實踐中應(yīng)用辯證思維、創(chuàng)新思維，提高學生分析問題和解決問題的能力。

（三）以課程實施為推手，重建教學設(shè)計圖譜

為了更直觀突出教學設(shè)計的全面性和連貫性，結(jié)合專業(yè)特色，教師在實際教學中可將教案具體化，以高效課堂為載體，構(gòu)建就業(yè)指導與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學設(shè)計圖譜，貫通教學環(huán)節(jié)。如以“項目一激發(fā)創(chuàng)新意識”設(shè)計為例，教案具體可分為“項目—教學內(nèi)容—教學要點—教學目標—思政元素融入點-教師活動-學生活動-教學方法—考核評價（學習成果）”九個環(huán)節(jié)：“項目”可根據(jù)教學模塊劃分為七個項目，明確每個項目的授課階段要點；“教學內(nèi)容”是項目的具體知識要點，使學生清楚每節(jié)課的學習任務(wù)；“教學要點”是教學的重點和難點，“教學目標”是學生學完之后要達到什么樣的效果；“思政元素融入點”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政建設(shè)的重要內(nèi)容；“教師活動”和“學生活動”是上課時教師要教什么，學生要做出什么樣的反應(yīng)；“教學方法”是在授課過程中，結(jié)合思政元素采取的個性化教學方法，這個依據(jù)教師授課特點而變動；“考核評價”是對學生的知識學習、能力培養(yǎng)、價值塑造等進行多樣化的評價。在整合教學環(huán)節(jié)中，思政元素的設(shè)計和安排都貫穿整個教學體系。

（四）以課程教學方法為手段，采用多元教學方法

為有效挖掘課程思政元素，體現(xiàn)理論與實踐的充分融合，課程教學中可以在課前、課中、課后全過程融入，通過校內(nèi)第一課堂、第二課堂、第三課堂，校外實踐基地、實習單位走訪等全方位融入思政元素，因此，可以對教學內(nèi)容采用多元化的教學方法。［5］

本課程根據(jù)實際情況，采用知識傳授法、案例分析法、情景模擬法、小組研討、辯論法、角色扮演法、體驗參與法、基于項目法等多種教學手段，從而實現(xiàn)課堂教學的教與學，課外實踐的“訓”與“賽”，讓學生了解知識、體驗過程和養(yǎng)成習慣，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)品德。

以“項目一激發(fā)創(chuàng)新意識”設(shè)計為例，在激發(fā)學生創(chuàng)新意識時，采用案例教學法，以真實發(fā)生的創(chuàng)業(yè)典型案例為教學內(nèi)容，如俞敏洪的創(chuàng)業(yè)事跡，通過圖文、視頻等方式向?qū)W生講述企業(yè)家精神，增強學生的工匠精神，提出思考問題：俞敏洪身上體現(xiàn)了熊彼特提出的哪幾種創(chuàng)新？該企業(yè)家身上還體現(xiàn)出哪些值得學習和借鑒的精神？學生通過分組和研討，利用課堂答疑解惑，最終以小組形式完成任務(wù)。以此來培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，增強團隊意識。

（五）以提升課堂教學質(zhì)量為目標，重視課程考核評價反饋

要想確切衡量思政元素融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果，需要改革目前的課程評價機制，建立面向?qū)W生的教學反饋機制。一是過程性考核評價。教師依托云課堂或者學習通等平臺，在授課中以問卷調(diào)查形式或者題庫形式進行調(diào)查，在授課結(jié)束后進行個人訪談?wù){(diào)查，了解和掌握學生對思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合效果，關(guān)注學生的個性化需求。另外，學生的課堂表現(xiàn)、課堂紀律、出勤情況、參與課堂活動的積極性等，也是學生思想品德的重要體現(xiàn)，反映了學生遵守學校規(guī)章制度的情況。二是結(jié)果性考核評價。主要體現(xiàn)在課程授課結(jié)束后，教師以什么樣的考核方式來考查學生，一般包括項目展示和學習報告，如小組項目展示并提交商業(yè)計劃書和PPT路演等，考查學生在知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造方面的積極變化，這樣就避免了評價主體單一、評價內(nèi)容無法體現(xiàn)課程思政的現(xiàn)象。教師要在授課前要思考每一個教學環(huán)節(jié)是否融入思政元素，課中對每一個環(huán)節(jié)要進行評估，課后要收集學生對課堂教學效果，促進課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的深度融合。

四、結(jié)語

課程思政是實現(xiàn)協(xié)同育人的重要手段，就業(yè)指導與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中融入思政元素是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，也是進一步優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的關(guān)鍵。高職院校要強化課程教學目標設(shè)計，整合教學內(nèi)容，豐富教學方法和完善課程評價機制，結(jié)合專業(yè)特色，有意識地挖掘思政元素并將其融入課堂教學中，全方位地提高育人效果。

參考文獻：

［1］ 張麗娜. 黃炎培大職業(yè)教育思想的內(nèi)涵及現(xiàn)代價值［J］. 教育與職業(yè)，2021（11）：102-107.

［2］ 王雄偉，彭桂良. 職業(yè)院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)及提升路徑［J］. 教育與職業(yè)，2021（12）：108-112.

［3］ 張筱茜，李晨. 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政實踐路徑探索［J］. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2022（32）：45-51.

［4］ 尹兆華，劉麗敏，王麗紅. 融入黨史元素的“思創(chuàng)融合”課程化探索——以北京科技大學為例［J］. 思想教育研究，2022（06）：145-148.

［5］ 吳小平. 高職院校專業(yè)課“課程思政”實踐路徑探析［J］. 公關(guān)世界，2020（22）：164-165.

（薦稿人：張正文，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院副教授）

（責任編輯：邵秋露）