仝自文?張安琪

摘要：促進(jìn)當(dāng)代青年健康成長必須加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育。在我國高校心理健康課程當(dāng)中高度關(guān)注學(xué)生的心理健康問題，在幫助學(xué)生開展自我教育的同時(shí)，走出心理困境，幫助其樹立健全的人格。在大學(xué)心理健康課程當(dāng)中融入課程思政教學(xué)理念，可以有效提升高校的思想政治教育效果。本文主要探討在心理健康課程教育中思政教育的融入方式和路徑，通過分析其存在的問題和意義，為現(xiàn)代高校進(jìn)一步發(fā)展心理健康教育提供現(xiàn)實(shí)借鑒。

關(guān)鍵詞：課程思政；大學(xué)生；心理健康教育；實(shí)踐探索

引言

大學(xué)生是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿χ唬麄€(gè)社會(huì)對高校的心理教學(xué)十分重視。在大學(xué)心理健康教育當(dāng)中，適當(dāng)融入思想政治教育，將能有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓大學(xué)生在接受專業(yè)教育的同時(shí)在思想道德上有所提升。目前，我國高校在立德樹人、以人為本的教學(xué)理念下，將思政教育與心理健康教學(xué)相互融合提升自我教學(xué)質(zhì)量，做到了課程深入發(fā)展探索。

一、將課程思政教學(xué)融入大學(xué)心理健康教育的必要性分析

（一）符合高校人才培養(yǎng)的要求

在教育部印發(fā)的大學(xué)思政教學(xué)體系指導(dǎo)綱要中提到，思政教育應(yīng)該貫穿到整個(gè)高校教學(xué)體系和人才培養(yǎng)體系當(dāng)中，為進(jìn)一步拓展課程思政建設(shè)、發(fā)揮思政教學(xué)育人作用以及提升大學(xué)人才教育質(zhì)量做好準(zhǔn)備^[1]。而在新時(shí)代教育環(huán)境下，在心理健康教育當(dāng)中，各大高校應(yīng)該將人才的科學(xué)素質(zhì)素養(yǎng)與思想品德素養(yǎng)相結(jié)合，為培養(yǎng)全面性、創(chuàng)新性的人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)還要堅(jiān)持人文情感的關(guān)懷和心理健康的指導(dǎo)，為大學(xué)生身心發(fā)展提供保障。鑒于此，在心理健康教育課程當(dāng)中深入挖掘課程思政教學(xué)內(nèi)容和資源。做到在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，開闊眼界、豐富學(xué)習(xí)，塑造品格，形成完整和正確的三觀，對待事物辯證看待，發(fā)現(xiàn)問題從容不迫，學(xué)會(huì)通過現(xiàn)象看本質(zhì)，達(dá)到解決問題的能力和素養(yǎng)。這是高校在人才培養(yǎng)當(dāng)中應(yīng)該做到的教學(xué)目標(biāo)，也是在心理健康教育當(dāng)中培養(yǎng)人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。

（二）是對當(dāng)代心理健康教育現(xiàn)狀的反思

高校的人才培養(yǎng)計(jì)劃是達(dá)到國家所要求的四有新人，即有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律。在高校思政課程建設(shè)當(dāng)中，核心教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生培養(yǎng)正確的三觀，讓學(xué)生擁有積極向上的心理態(tài)度和生活品質(zhì)。因而，從表面上看大學(xué)開展心理健康課程教育是為了解決大學(xué)生的心理問題，而實(shí)際上大學(xué)心理健康教育更加注重對更深層次、更潛在問題進(jìn)行挖掘，為大學(xué)生情感教育和人文關(guān)懷帶來更多的支撐和幫助。雖然心理健康教育已經(jīng)在大學(xué)課程體系中成為普遍現(xiàn)象，但在長期的課程開發(fā)與探索當(dāng)中也面臨著諸多挑戰(zhàn)和問題。如課程模式的單一性、課程聚焦表層的心理問題而非關(guān)注學(xué)生心理問題的根源、課程關(guān)注的人群為少部分有心理問題的學(xué)生而不是促進(jìn)全體學(xué)生積極進(jìn)步等，這些現(xiàn)象導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)中幫助學(xué)生建立正確三觀的教學(xué)效果并不顯著，從本質(zhì)上說明了高校思政課程建設(shè)還需要具備主動(dòng)性和全面性的特征，在心理健康教育中兩者的相互統(tǒng)一還有待實(shí)現(xiàn)。除此之外，受傳統(tǒng)思想文化的束縛，還有一部分大學(xué)生并不認(rèn)為心理健康教育對自身發(fā)展具有影響，他們對大學(xué)中所設(shè)置的心理咨詢室存在誤解，認(rèn)為其并不能對癥下藥，在短期內(nèi)得不到明顯的治療效果。這導(dǎo)致一部分大學(xué)生在心理健康教育中處于被動(dòng)地位，導(dǎo)致其不會(huì)主動(dòng)尋求心理幫助，使得高校的心理健康配套設(shè)施猶如擺設(shè)^[2]。

（二）為高校安全和穩(wěn)定奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

中國社會(huì)的快速發(fā)展使大學(xué)生能夠接觸到更加多元的價(jià)值觀念，他們在生活上和學(xué)習(xí)上都面臨著更多的可能性和變化性。而他們的自由選擇度較高，思想活躍，正處于需要心理指引和價(jià)值引導(dǎo)的關(guān)鍵時(shí)期，而高校既是思想文化碰撞的高地，也是促進(jìn)人才正確發(fā)展的穩(wěn)定器?，F(xiàn)代生活環(huán)境的多變性和學(xué)業(yè)壓力的增大，大學(xué)生極易出現(xiàn)各種心理負(fù)擔(dān)問題和情感障礙問題。其中主要涉及思想政治導(dǎo)向、學(xué)生個(gè)人心理問題、人際交往問題等，這給生活在周圍環(huán)境中的他人造成很大的困擾。再加上誘發(fā)心理問題的原因多種多樣，在心理健康教育中如何識(shí)別和判斷心理病因顯得尤為困難。因此，高校必須采取多樣的教學(xué)方式，對大學(xué)生開展安全意識(shí)教育，從法治知識(shí)的宣傳、國家制度理念、個(gè)人行為規(guī)范、社會(huì)輿論導(dǎo)向等多個(gè)方面出發(fā)，在心理健康教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生心理品質(zhì)健康發(fā)展，讓其形成從容不迫、平和穩(wěn)定的情緒，在大學(xué)學(xué)習(xí)和生活中獲得安全感，維護(hù)校園安全穩(wěn)定。

二、在大學(xué)生心理健康教育課程中融入課程思政元素的意義分析

（一）幫助大學(xué)生樹立正確的三觀

大學(xué)時(shí)期是學(xué)生培養(yǎng)正確三觀的關(guān)鍵時(shí)期，決定了其在步入社會(huì)后的心態(tài)價(jià)值觀念。大學(xué)生建立起正確的人生態(tài)度，能夠?yàn)槠湓谝院蟮娜松婢钞?dāng)中提供堅(jiān)實(shí)的精神支柱，還能為其在平常的生活與學(xué)習(xí)中提供必備的動(dòng)力。雖然在校園學(xué)習(xí)階段難免會(huì)出現(xiàn)各種迷茫與困惑，大學(xué)生也會(huì)為了克服困難和尋找解決辦法而感到無所適從，或者是因?yàn)閷I(yè)課程教育學(xué)習(xí)任務(wù)太難而有所壓力，還有個(gè)別學(xué)生會(huì)出現(xiàn)在大學(xué)中情感遇到問題而出現(xiàn)各種消極情緒，比如沮喪、自卑甚至抑郁等。但通過心理健康教學(xué)，可以幫助每一位學(xué)生根據(jù)實(shí)際的具體情況制定出相應(yīng)的解決方案，幫助其在各種問題上做到心理輔導(dǎo)和疏導(dǎo)。高校教師要在心理健康教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確融入學(xué)習(xí)與生活，鼓勵(lì)其多參加團(tuán)體項(xiàng)目和集體比賽，多走出宿舍，結(jié)交更多朋友，幫助其找到生活和學(xué)習(xí)的樂趣，感受到大學(xué)生活的魅力。

（二）幫助大學(xué)生樹立良好的品格

學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境是導(dǎo)致大學(xué)生人格障礙的關(guān)鍵原因。出現(xiàn)人格障礙的學(xué)生，一旦遭受來自環(huán)境的巨大改變就會(huì)導(dǎo)致情緒發(fā)生嚴(yán)重波動(dòng)，影響到正常的學(xué)習(xí)和生活節(jié)奏。大學(xué)心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容之一，就是幫助大學(xué)生樹立良好的品格。教師在潛移默化中指導(dǎo)學(xué)生平和、寬容地面對周圍環(huán)境的人和物，指導(dǎo)他們掌握在生活中所要面臨的各種注意事項(xiàng)，以及提前告知他們的行為會(huì)對社會(huì)帶來的影響。在開展心理教育問題時(shí)的主要路徑是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我存在的認(rèn)知障礙并指導(dǎo)他們加以改正。同時(shí)，根據(jù)個(gè)體情況，具體詳細(xì)地制定出各種解決方案，才能夠有針對性地幫助學(xué)生建立正確且積極的人格，在這一過程中使思想品質(zhì)能夠得到有效提升。

（三）提高學(xué)生抗壓能力

當(dāng)今社會(huì)脆皮大學(xué)生的現(xiàn)象日益普遍，大多數(shù)學(xué)生自小在家庭的寵愛中長大，遇到問題都是依靠家長負(fù)責(zé)解決，沒有直接面對挫折的勇氣和信心，這導(dǎo)致其在步入大學(xué)生活后無法獨(dú)立面對問題，一旦生活和學(xué)習(xí)上有問題發(fā)生，就會(huì)產(chǎn)生畏懼和膽怯的心理，更有甚者為了逃避大學(xué)生活上和學(xué)習(xí)上所帶來的壓力選擇休學(xué)或退學(xué)。例如，談戀愛在大學(xué)中是普遍現(xiàn)象，但一部分大學(xué)生在面對情感不順利的問題時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)各種消極情緒；或者在與室友相處的階段中產(chǎn)生矛盾，陷入自我消耗的狀態(tài)；還有一部分學(xué)生會(huì)因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)上遇到一些小問題就蹺課、逃學(xué)。這些現(xiàn)象的發(fā)生都說明了大學(xué)生在面對各種挫折和問題時(shí)，心理抗壓能力較低。而課程思政課程的教學(xué)內(nèi)容不論是在教學(xué)方式、教學(xué)模式，還是教學(xué)資源上，都比心理健康教學(xué)更為廣泛和豐富，在幫助學(xué)生提高抗壓能力上更有積極作用。

三、課程思政融入大學(xué)生心理健康教育的路徑分析

（一）精準(zhǔn)分析課程思政元素，完善課程標(biāo)準(zhǔn)

作為大學(xué)必修課程之一，大學(xué)生必須在大學(xué)學(xué)習(xí)階段中加強(qiáng)對這門課程的學(xué)習(xí)，更加重視對這門課程的考核，在此門課程當(dāng)中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)相關(guān)課程的理論知識(shí)，還要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在生活和學(xué)習(xí)中能夠獨(dú)立解決相關(guān)的問題。對于大學(xué)心理健康教育的教師而言，在課程當(dāng)中開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀學(xué)習(xí)至關(guān)重要，用國家所倡導(dǎo)的價(jià)值觀念幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀，當(dāng)然，也要符合心理學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)律和特征，做到充分發(fā)揮思政元素的教學(xué)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中知行合一，吸收教學(xué)內(nèi)容^[3]。例如，教師在教授人際關(guān)系這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以在課程中加入友誼、交流溝通、誠信等內(nèi)容，讓學(xué)生在處理人際交往的過程中更加順暢、積極。而在教學(xué)情緒這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以加入智商、情商等教育內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到情緒穩(wěn)定、樂觀的意義。在教學(xué)壓力這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生在各種革命精神、對抗外來侵略的學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)化解來自周圍環(huán)境和他人的壓力，鍛煉自己的抗壓能力。而在講到戀愛這個(gè)章節(jié)時(shí)，教師就可以向?qū)W生傳授平等、相互尊重、青春美好的優(yōu)良品質(zhì)，幫助學(xué)生在戀愛中正確對待另一半，建立健康的兩性關(guān)系。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂體驗(yàn)

在心理健康教育當(dāng)中，融入課程思政元素及目標(biāo)在于在實(shí)現(xiàn)心理健康教育的同時(shí)讓學(xué)生建立正確的價(jià)值觀，讓他們學(xué)會(huì)在日常的學(xué)習(xí)和生活中加以應(yīng)用，而不是將心理健康的學(xué)習(xí)內(nèi)容停留在課堂上。要實(shí)現(xiàn)這樣的教育效果，心理健康教師就必須通過多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在潛移默化的過程當(dāng)中，感受到心理健康教育的積極作用。心理健康教師可以利用過程和成果相結(jié)合、主客觀相結(jié)合、內(nèi)外相結(jié)合的多維評(píng)價(jià)方式，讓心理健康教育的效果更加顯著。在思政元素的影響下，心理健康課程中將會(huì)呈現(xiàn)具有專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容，傳授學(xué)生在心理發(fā)展上的相關(guān)知識(shí)，也有思政課堂上的相關(guān)理論，給學(xué)生正確價(jià)值觀的引領(lǐng)，二者相互補(bǔ)充、相輔相成，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，在情感、個(gè)人品性和價(jià)值觀念等多個(gè)方面也能夠參與到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而解決個(gè)人的實(shí)際問題。

（三）拓展教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)形式

在大學(xué)心理健康教育課程當(dāng)中實(shí)施思政教育，可以借用多媒體的多樣化教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)兩種教學(xué)相互融合。高校可以通過開設(shè)心理健康公眾號(hào)、微博等社交平臺(tái)，給大學(xué)生開設(shè)個(gè)體的咨詢服務(wù)中心，讓學(xué)生可以通過多種渠道開展心理咨詢活動(dòng)。高校還可以通過舉辦多樣化的心理健康教育活動(dòng)，比如講座、心理畫報(bào)大賽、主題演講以及短視頻宣傳等實(shí)踐內(nèi)容，將課堂教學(xué)延伸到課外實(shí)踐活動(dòng)中，把愛國主義精神、愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、關(guān)愛他人等社會(huì)主流價(jià)值觀與心理健康教育的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，做到以文化人、以情育人。同時(shí)，在課堂中利用多媒體向?qū)W生傳遞榜樣精神和奮斗精神，利用大學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)站向?qū)W生推送各種優(yōu)秀事跡，讓學(xué)生在先鋒模范事跡中感受到心理健康與課程思政的有效結(jié)合，開展全面性、多樣化的教育活動(dòng)。此外，教師還可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)心理健康教育的情境，通過線下言傳身教，為學(xué)生在課堂上建立起師生交流和共通的橋梁，做好師生間的心理建設(shè)，發(fā)揮學(xué)生間的同輩分享效應(yīng)，在課堂上形成相互幫助、彼此進(jìn)步、共同努力的學(xué)風(fēng)，這能夠?qū)⒄n堂教學(xué)效果作用發(fā)揮到最大，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)^[4]。

（四）建立堅(jiān)實(shí)的心理安全保障和評(píng)價(jià)體系

高校在開展大學(xué)生心理健康教育的同時(shí)，應(yīng)該注重對學(xué)生心理健康的關(guān)注，致力于推動(dòng)大學(xué)生心理健康發(fā)展。在建設(shè)心理安全保障體系中，要形成上下一體的教學(xué)局面，例如，在學(xué)校設(shè)置心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組、心理健康教育咨詢中心、二級(jí)學(xué)院心理健康教育工作小組、班級(jí)心理成長工作坊四級(jí)聯(lián)動(dòng)危機(jī)預(yù)警干預(yù)系統(tǒng)，依托學(xué)校、二級(jí)學(xué)院、班級(jí)、宿舍四級(jí)防護(hù)網(wǎng)絡(luò)，建立全方位信息獲取機(jī)制，覆蓋到每一個(gè)學(xué)生，做到為大學(xué)生心理健康全面保駕護(hù)航。此外，也要建立縱向的心理健康評(píng)測制度^[5]。例如，從新生入校就開展心理健康測評(píng)活動(dòng)，對每一個(gè)個(gè)體建立起心理檔案，并制定個(gè)性化的心理輔導(dǎo)方案，做到及時(shí)干預(yù)學(xué)生突發(fā)心理問題，以及對往后可能出現(xiàn)心理問題做出預(yù)警，形成早發(fā)現(xiàn)、早響應(yīng)、早評(píng)估、早預(yù)防的心理評(píng)測制度，為大學(xué)生心理長期健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。另外，高校應(yīng)該注重深入大學(xué)生生活和學(xué)習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理變化危機(jī)，做到防患于未然。

在此基礎(chǔ)上，不斷完善課程評(píng)價(jià)體系。除了對教師素質(zhì)、教學(xué)態(tài)度及教學(xué)能力等的評(píng)價(jià)，尤其要注重對學(xué)生素養(yǎng)和學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課中活動(dòng)參與、話題分享、案例反思及課后擴(kuò)展提升等，階段性地調(diào)研分析學(xué)生的思想健康情況和學(xué)習(xí)能力，及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)計(jì)劃，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對課程的興趣，通過多方參與、多維評(píng)價(jià)進(jìn)一步完善課程評(píng)價(jià)體系。

結(jié)語

青年大學(xué)生是國家未來發(fā)展的希望，更是祖國建設(shè)、可持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力。融合以德樹人的課程思政教學(xué)內(nèi)容，使大學(xué)生心理健康課程與課程思政有機(jī)結(jié)合，為大學(xué)生樹立正確的道德思想觀念以及形成堅(jiān)強(qiáng)的心理內(nèi)核提供了堅(jiān)實(shí)的保障，二者教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)，對深入培養(yǎng)新時(shí)代高校人才的遠(yuǎn)大理想、價(jià)值觀念做出貢獻(xiàn)，既體現(xiàn)了新時(shí)代高校的教育特色，又促進(jìn)師生身心健康。

本文系陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院2023年度學(xué)校高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《基于課程思政理念下＜大學(xué)生心理健康教育＞教學(xué)改革和實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：XY2320）的研究成果。

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（作者單位：陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）