【摘要】融合教育作為推進特殊教育發(fā)展的一種新方式，在幼兒教育中實施有其必然性。為了防止融合教育在實施過程中出現(xiàn)方向性問題，幼兒教師應當堅持科學性原則、嚴謹性原則。研究特殊兒童個案，在對個案進行分析與解讀的過程中獲得更多的融合教育經(jīng)驗，是幼兒教師盡快走進特殊兒童的內(nèi)心世界、有效實施融合教育的關鍵。

【關鍵詞】幼兒教育；融合教育；特殊兒童

作者簡介：刁石倩（1992—），女，江蘇省鹽城市大豐區(qū)城東實驗幼兒園。

近些年來，融合教育越來越受到人們的重視。隨著《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》的發(fā)布，學前融合教育成了學前教育和特殊教育研究的重要課題之一。發(fā)展學前融合教育，是增強特殊兒童的自我價值感和社會適應性、促進特殊兒童身心健康成長的有效手段［1］。

對于融合教育，有的人最初是感到陌生的，“特殊兒童為什么會來普通學校？”成為他們的疑問。那些來到普通幼兒園的特殊兒童，可能會讓幼兒教師感到手足無措。幼兒教師認識到這些兒童所表現(xiàn)出的特殊性后，開始努力地讓特殊兒童融入普通兒童群體中，也在逐步地將面向特殊兒童所實施的教育融入日常工作中。

融合教育的實施影響著特殊兒童的身心發(fā)展，也關乎著特殊兒童所在家庭的幸福。自從筆者所在的幼兒園開始實施融合教育，來園咨詢的不少特殊兒童的家長都表示希望自己的孩子能夠進入普通幼兒園，能夠像普通的孩子一樣學習與生活。這說明普通幼兒園要能夠體會特殊兒童家長的心情，要抱著“先讓特殊兒童在這里試一試，實在不行再讓特殊兒童轉(zhuǎn)到特殊幼兒園去”的想法來面對特殊兒童及其家長，從而體現(xiàn)融合教育的價值。

一、幼兒教育中實施融合教育的必要性

特殊兒童在整所普通幼兒園當中只是一個很小的群體，而每一個特殊兒童的特殊之處不盡相同。如筆者近幾年所接觸的特殊兒童主要存在視力、聽力問題或患有孤獨癥等。其中：視障兒童眼里的世界雖然模糊，但并非漆黑一片的。他們要想看到書上的圖片和文字，通常要將書本放到距離自己的眼睛很近的地方，且需佩戴眼鏡。聽障兒童聽力較弱，但借助技術手段（如佩戴助聽器）能夠聽到聲音。孤獨癥兒童缺乏人際交往能力，在日常的學習與生活當中幾乎不會與他人交流。也有一些特殊兒童在生活的各個方面都需要教師的干預和幫助。還有一些特殊兒童則常常大喊大叫，存在情緒不穩(wěn)定的問題。基于這一現(xiàn)狀，筆者認為在幼兒教育中實施融合教育是很有必要的，其必要性主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

（一）融合教育能為特殊兒童提供新的成長環(huán)境

面對特殊兒童，教師需要因材施教。這就要求教師從特殊兒童的成長環(huán)境入手。特殊兒童來到普通幼兒園，意味著特殊兒童的成長環(huán)境變得不同了，也意味著特殊兒童與普通兒童有了共同的成長環(huán)境。當特殊兒童與普通兒童一起在同一間教室里學習時，教師需要對特殊兒童予以更多的關注，但又要把握好度。在教師開辟的融合教育的空間內(nèi)，特殊兒童可以更好地適應日常生活，他們的成長也有了良好的外部條件。

（二）融合教育能讓教師更好地認識特殊兒童

特殊兒童需要教師通過感知來判斷他們的特殊之處，也需要教師利用有效的手段，形成對他們的科學認識，了解他們的真實情況。教師對特殊兒童的判斷與認識往往決定著教師實際的教育行為與結(jié)果。比如，有研究表明，英文字母在常人眼里是結(jié)構(gòu)完整的，在某些特殊兒童眼里卻是殘缺的。這說明教師只有走進特殊兒童的內(nèi)心世界，才能有針對性地采取教育措施。

二、幼兒教育中實施融合教育的原則

在幼兒教育當中實施融合教育，是需要教師不斷探究的，也可以體現(xiàn)融合教育在幼兒教育當中所發(fā)揮的作用。對于融合教育的實施，筆者在學習與實踐的基礎上總結(jié)出了以下兩個原則。堅持這兩個原則有利于確定融合教育的實施思路與方案。

（一）科學性原則

融合教育需要情感投入，同時也需要科學支撐。如在設計融合教育方案時，要以“將融合教育與幼兒教育更好地結(jié)合起來”為目的，按照“優(yōu)化管理體系—注重課程調(diào)適—引導同伴提供支持—共建家園融合橋梁”的順序進行，這樣才能為融合教育的有效開展提供科學的保證［2］。

（二）嚴謹性原則

在融合教育實施過程中，面對不同的特殊兒童個體，教師既不能應付了事，也不能抱著“畢其功于一役”的想法。教師雖然要關注每一次為融合教育付出努力的結(jié)果，但又不能刻意追求立竿見影的效果。如當特殊兒童有應激反應時，教師應當嚴謹?shù)貙Υ?，如有條件，可多向?qū)I(yè)人士請教，以確保自己的教育行為是合理的，這樣才能支撐融合教育的可持續(xù)發(fā)展。

三、幼兒教育中實施融合教育的策略

融合教育的本質(zhì)是關注并滿足特殊兒童的發(fā)展需要，為特殊兒童提供與普通兒童一樣的學習環(huán)境和資源，實現(xiàn)教育公平。融合教育的思路主要是以融合的視角去接納和包容每一名特殊兒童，以融合的方式去探索如何真正消除特殊兒童與普通兒童之間的隔閡，讓特殊兒童和普通兒童相互促進［3］。在幼兒教育當中，基于特殊兒童個體的具體情形進行案例研究，再實施融合教育，會更加契合實際。鑒于此，筆者將結(jié)合融合教育案例，提出以下兩個融合教育的具體實施策略。不過需要注意的是，以案例的形式對融合教育實施展開研究，并不是要將每個特殊兒童都截然分開，也不是針對不同類別的特殊兒童采取完全不同的教育措施，而要求教師靈活地借助相關手段，有效地開展融合教育。

（一）追求特殊兒童成長的一般性

融合教育的對象是特殊的，但實際上，他們與普通兒童也有諸多共同點。因此，融合教育的實施策略之一是通過相對一致的環(huán)境來為特殊兒童提供成長空間。

例如，在一名姓陳的視障兒童被家長送到筆者所在的幼兒園之后，幼兒園注意到了這名視障兒童的特殊性以及家長忐忑的心理。通過與他們的初次接觸，幼兒園了解到：這名視障兒童的家長等到孩子學會走路之后才意識到孩子存在視力問題，多次求醫(yī)，也沒有解決辦法，但又不希望將孩子送去特殊幼兒園，所以就抱著試試看的心理來這里咨詢。

在知道這名視障兒童被安排到自己所帶的班級后，筆者對于“是否需要提前向班上的其他普通兒童說明這名視障兒童的特殊性”再三思忖，最后還是決定不提前做出說明，選擇恰當?shù)臅r機進行提醒。在其他普通兒童發(fā)現(xiàn)這名視障兒童視力差之后，筆者要求其他普通兒童都要接納他，不能歧視他，但也不要刻意地去幫助他。

不讓其他普通兒童刻意地幫助這名視障兒童，并不意味著筆者不幫助這名視障兒童。如筆者為他提供的閱讀材料、玩具等物品都具有特殊性。其中，閱讀材料的內(nèi)容是放大版的（隨著針對視障兒童的教材的出現(xiàn)，幼兒園已不需要特地準備了），玩具是色彩更加鮮明、體積相對偏大的。

在實際組織學習和游戲活動時，筆者會將這名視障兒童與其他普通兒童分成一組，要求同一組的普通兒童與使用特殊材料的這名視障兒童共同參與學習和游戲。

筆者如此做的目的在于讓這名視障兒童在幼兒園里學習、游戲時能夠像普通兒童那樣自在，讓這名視障兒童以普通兒童的身份參與到幼兒園的生活中。這樣的融合教育潤物無聲，可以給特殊兒童更加平常且廣闊的空間，讓特殊兒童的成長更具一般性。

（二）基于特殊兒童成長的需要構(gòu)建融合教育環(huán)境

融合教育的要點之一是讓特殊兒童在良好的環(huán)境中獲得成長。融合教育環(huán)境的構(gòu)建以對特殊兒童進行具體分析為基礎，具有針對性，對特殊兒童具有積極意義。

例如，筆者所在的幼兒園接納了一名姓張的孤獨癥兒童。相比于教育視障兒童或聽障兒童，教育孤獨癥兒童的難度往往更大，因為一些孤獨癥兒童難以像普通兒童那樣遵守紀律，如在聽故事或者看視頻時，會在教室里隨意跑動，對教師的指令聽而不聞，對教師的提問也常常答非所問。鑒于此，筆者針對這名姓張的孤獨癥兒童，從以下幾方面開展了融合教育。

1.對特殊兒童的問題行為進行觀察與分析

問題行為通常在日常生活當中出現(xiàn)。通過對這名孤獨癥兒童的問題行為的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)他一般會在集體活動中出現(xiàn)問題行為。他出現(xiàn)問題行為的具體表現(xiàn)主要有大聲哭鬧、在一定空間內(nèi)跑來跑去等。當筆者提出統(tǒng)一的游戲或?qū)W習要求時，如果相關要求違背他的意愿，他就會出現(xiàn)違反班級紀律的情形；而當其他普通兒童進行勸阻時，他做出的行為偶爾還會具有一定的攻擊性。

經(jīng)過對他的這些問題行為的分析，以及與他的家長的溝通，筆者認為他出現(xiàn)這些問題行為的原因體現(xiàn)在兩個方面：從內(nèi)部原因來看，他基本不具備交往技能，缺乏控制情緒的能力；從外部原因來看，家庭教育對他起的作用不大，家長一味的遷就讓他能毫無顧忌地做出問題行為，同時筆者也沒有考慮他對班級活動的特殊需要。

2.建立特殊兒童與同伴、教師之間的依戀關系

基于以上觀察與分析，筆者向特殊學校的教師請教，同時采用文獻研究的方法，學習他人的成功經(jīng)驗，進而形成了關于依戀關系的策略。

依戀關系是對付孤獨癥的良藥。筆者在了解了這名孤獨癥兒童的興趣愛好之后，讓他先與他最愿意接觸的那個同伴開始交往，再逐步與其他同伴相處。同時，筆者用他喜歡的食物和動漫人物來作為教育素材。在條件允許的情況下，筆者讓班上所有兒童一起吃他喜歡的食物，并且努力讓他感受到同伴們也喜歡這種食物，然后再進一步引導他與同伴們分享自己喜歡這種食物的原因。對于他喜歡的動漫人物，筆者讓班上所有兒童充分借助游戲材料，通過合作的方法來制作這一動漫人物的造型。當這一動漫人物在大家的努力之下逐步成形時，他的臉上流露出了喜悅之情。久而久之，他會與同伴以及筆者之間形成依戀關系，也會逐漸變得愿意與他人交流。

3.幫助特殊兒童形成正確的意識與做出正確的行為

筆者結(jié)合波特奇早期教育方法，從認知、語言、運動、生活等角度制訂了相應的干預方式。通過家園共育，筆者將教育策略與家長進行了分享，讓家長在家庭生活當中也采用相同的策略。如此，這名孤獨癥兒童可以在幼兒園內(nèi)、在家里取得意識與行為上的進步，筆者和家長也可以取得理想的教育效果。

結(jié)語

基于本文所研究的內(nèi)容，教師在幼兒教育中通過進行融合教育的實踐與反思可以發(fā)現(xiàn)，重視特殊兒童的實際需求，讓特殊兒童參與到普通幼兒園的教育活動中，有利于特殊兒童未來的健康成長［4］。融合教育的開展有效與否，關鍵取決于教師的教育行為。教師要在結(jié)合自身已有經(jīng)驗的同時，持續(xù)關注特殊兒童，以科學嚴謹?shù)膽B(tài)度來確定融合教育的實施策略。

【參考文獻】

［1］莊鴻遠，王曉燕，王凌云.基于融合教育理念的我國學前特殊教育發(fā)展對策與建議：評《特殊幼兒學前融合教育》［J］.學前教育研究，2023（6）：95.

［2］周秋紅.聽障幼兒學前融合教育支持方案的設計與實施［J］.現(xiàn)代特殊教育，2023（11）：72-74.

［3］夏金榮，莊鴻遠.學前融合教育的本質(zhì)及發(fā)展研究：評《特殊幼兒學前融合教育》［J］.學前教育研究，2023（12）：2.

［4］歐娟娟.幼兒園融合教育的探索與思考［J］.成才，2023（11）：54-55.