【摘要】農(nóng)村小學(xué)應(yīng)重視心育在德育中的作用，厘清德育與心育關(guān)系；突破農(nóng)村小學(xué)心育瓶頸，夯實(shí)心育基礎(chǔ)；以過(guò)程體驗(yàn)為基礎(chǔ)，將心育過(guò)程融入德育日常；重視心育活動(dòng)項(xiàng)目開發(fā)，推進(jìn)德育與心育融合；將心理學(xué)知識(shí)融入課堂，提高德育與心育融合的水平；重視過(guò)程評(píng)價(jià)，提高“心本育人”具體實(shí)踐的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)德育；農(nóng)村小學(xué)；德育；心育；“心本育人”

【基金項(xiàng)目】本文系全國(guó)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度教育部重點(diǎn)課題“基于‘心本育人模式的鄉(xiāng)村學(xué)校改進(jìn)行動(dòng)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：DHA220499）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：吳峰（1980—），男，福建省三明市尤溪縣坂面中心小學(xué)。

當(dāng)下，農(nóng)村小學(xué)面臨德育資源不足、留守兒童眾多等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。農(nóng)村小學(xué)需要堅(jiān)持“心本育人”的理念，以心育為抓手來(lái)推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)德育與心育的融合，從而逐步克服現(xiàn)實(shí)困難，進(jìn)一步推動(dòng)德育的有效實(shí)施。

一、農(nóng)村小學(xué)德育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

（一）農(nóng)村小學(xué)內(nèi)部的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

當(dāng)下，農(nóng)村小學(xué)面臨的教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題集中體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是德育師資力量相對(duì)薄弱。以福建省三明市尤溪縣坂面中心小學(xué)為例，按小學(xué)辦學(xué)規(guī)模和實(shí)際的教學(xué)需求，學(xué)校需配備德育教師14名以上，而實(shí)際的德育專職教師僅有9人，其余的均由其他學(xué)科教師兼任。師資問(wèn)題體現(xiàn)在教師結(jié)構(gòu)配置不合理、德育教師招聘困難、師資流失等方面。在許多農(nóng)村小學(xué)中，術(shù)科教師多數(shù)都語(yǔ)文或數(shù)學(xué)教師兼任。因此，農(nóng)村小學(xué)的德育教研活動(dòng)以及校本德育資源開發(fā)的進(jìn)程難以得到保證。二是教育功利引發(fā)的教育質(zhì)量管理問(wèn)題。在某些地方，小學(xué)教育質(zhì)量考核仍過(guò)于注重語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量考評(píng)，不利于農(nóng)村全面落實(shí)優(yōu)質(zhì)均衡的教育，由此造成德育得不到學(xué)校應(yīng)有的重視。

（二）農(nóng)村學(xué)生家庭教育問(wèn)題

家長(zhǎng)對(duì)留守學(xué)生失管，隔代監(jiān)護(hù)者不敢管，甚至留守學(xué)生無(wú)人管等嚴(yán)重的家庭教育問(wèn)題，致使一些農(nóng)村學(xué)生不僅行為規(guī)范出現(xiàn)問(wèn)題，還出現(xiàn)身心發(fā)育的健康問(wèn)題。此外，一些農(nóng)村學(xué)生在人際交往與互動(dòng)方面也存在心理問(wèn)題。這些都給學(xué)校德育工作的實(shí)施帶來(lái)現(xiàn)實(shí)困難與問(wèn)題。

因此，如何面對(duì)現(xiàn)實(shí)，克服困難，以“全面發(fā)展、全人發(fā)展”的理念和決心，做好農(nóng)村小學(xué)教育，以立德樹人的責(zé)任意識(shí)來(lái)強(qiáng)化農(nóng)村德育教育，是農(nóng)村小學(xué)需要進(jìn)行的思考和具體實(shí)踐。福建省三明市尤溪縣坂面中心小學(xué)積極響應(yīng)政策，落實(shí)相關(guān)課題研究，展開了在“心本育人”理念下德育融合心育的實(shí)踐探索。

二、“心本育人”的內(nèi)涵與實(shí)踐

（一）“心本育人”的內(nèi)涵

“心本教育”是我國(guó)“十二五”規(guī)劃期間江蘇海安市立發(fā)中學(xué)提出的一個(gè)德育教育理念和教育模式，這個(gè)教育理念的核心主張是“從心出發(fā)”，以心交心，用心育人，讓教育貼近學(xué)生的心靈，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。在此理念下，從心理成長(zhǎng)的角度來(lái)看，立德樹人就是“立心”，培養(yǎng)成熟的心智，獲得完善的認(rèn)知，形成健全的人格［1］?！靶谋居恕本褪墙梃b“心本教育”理念而進(jìn)行實(shí)踐探索的德育模式?！靶谋居恕睆?qiáng)調(diào)心育在德育中的作用和關(guān)系，學(xué)校以“心”為本，實(shí)行“心本管理”，開展“心本育人”的實(shí)踐活動(dòng)，從而使校長(zhǎng)的心、教師的心、學(xué)生的心、家長(zhǎng)的心緊緊聯(lián)系在一起，切實(shí)提高育人效果［2］。

（二）“心本育人”的實(shí)踐

“心本育人”在福建廈門的同安區(qū)祥平中心小學(xué)已經(jīng)實(shí)踐多年。廈門市同安區(qū)祥平中心小學(xué)從2006年就開始了以心理健康教育為核心的“心本教育”，形成了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和課程資源。祥平中心小學(xué)組織專門的團(tuán)隊(duì)積極探索心理健康教育原理、技術(shù)和方法，并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)。在教學(xué)中，教師不僅關(guān)注知識(shí)的傳遞，更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生內(nèi)在潛能的激發(fā)。例如，通過(guò)“團(tuán)隊(duì)破冰”游戲，讓學(xué)生迅速融入團(tuán)隊(duì)，建立信任與合作關(guān)系；通過(guò)“決策模擬”游戲，培養(yǎng)學(xué)生的判斷力和決策能力。在教學(xué)評(píng)估環(huán)節(jié)，教師密切關(guān)注學(xué)生的心理指標(biāo)，通過(guò)科學(xué)的評(píng)估手段了解學(xué)生的情感狀態(tài)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和適應(yīng)能力。如此，有利于教師了解學(xué)生的心理需求，從而為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持。廈門市同安區(qū)祥平中心小學(xué)注重課程開發(fā)與課程滲透，巧妙地將“心本教育”融入學(xué)校的各門課程，并自主開發(fā)了一系列富有趣味性和互動(dòng)性的心理健康校本教材，如《心舟》和《心理健康》。這些研究和實(shí)踐為福建省三明市尤溪縣坂面中心小學(xué)提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

三、德育融合心育的“心本育人”教育實(shí)踐

（一）重視心育在德育中的作用，厘清德育與心育的關(guān)系

在學(xué)校教育活動(dòng)中，心理健康教育是一個(gè)關(guān)系個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與同伴、個(gè)人本身的重要教育領(lǐng)域。學(xué)校的德育教學(xué)，要求教師從心理健康和心理成長(zhǎng)的角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的心智，促進(jìn)學(xué)生心智健康發(fā)展，讓學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。教師應(yīng)厘清德育與心育的關(guān)系，統(tǒng)一德育的社會(huì)屬性與心理健康教育的自然屬性：德育目標(biāo)依靠德育內(nèi)容來(lái)支撐，德育內(nèi)容要與學(xué)生的心理需求相適應(yīng)；人生觀與價(jià)值觀的形成需要健康的心理狀況，心理健康離不開教師的引導(dǎo)和關(guān)愛(ài)。因此，教師要因地制宜地開展心育實(shí)踐、致力于心育課程設(shè)計(jì)與開發(fā)。此外，教師應(yīng)按照課程要求，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生滲透思想、政治和道德等方面教育，鼓勵(lì)學(xué)生積極認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與踐行，促使其形成良好的思想品德和行為規(guī)范。同時(shí)，小學(xué)心理健康教育要以心理環(huán)境、物理環(huán)境的改善為主，與人文環(huán)境的改善相配合，為小學(xué)生提供科學(xué)、健康、專業(yè)的心理指導(dǎo)。由此可見(jiàn)，心育與德育共同的目標(biāo)都是立德樹人，心育與德育既有區(qū)別，又有聯(lián)系，二者不可分割。因此，理想的德育要站在以人為本的立場(chǎng)上，以關(guān)注學(xué)生心靈成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)走向心靈的德育［3］。

（二）突破農(nóng)村小學(xué)心育瓶頸

小學(xué)“心本育人”的主要教育瓶頸來(lái)自心理健康資源不足。在人力資源方面，心理健康教師不足是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。學(xué)校德育任務(wù)不應(yīng)僅是德育教師的工作，它應(yīng)是全體教職工的任務(wù)。農(nóng)村小學(xué)德育的實(shí)施主體應(yīng)包括全體教師，讓全體教師參與德育的實(shí)施過(guò)程，從而逐漸解決教師心育資源不足的問(wèn)題。小學(xué)“心本育人”的另一個(gè)瓶頸是心理健康教育環(huán)境和本土化資源開發(fā)不相適應(yīng)。近年來(lái)，學(xué)校自然環(huán)境不斷優(yōu)化，校園中各種心理健康教育設(shè)施、設(shè)備配置齊全。然而，學(xué)校所在的社區(qū)環(huán)境，如交通設(shè)施及其管理水平、游戲場(chǎng)所及其安全管理水平和學(xué)生心理健康教育要求還不匹配。此外，本土的文化資源未從課程的角度進(jìn)行開發(fā)，未能有效地納入學(xué)校心育課程之中。因此，福建省三明市尤溪縣坂面中心小學(xué)堅(jiān)持與鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府有關(guān)部門聯(lián)動(dòng)，從社區(qū)育人環(huán)境美化、設(shè)施改善等具體環(huán)節(jié)入手完善德育環(huán)境的建設(shè)；從鄉(xiāng)土風(fēng)俗、紅色史料文化、身邊道德典型，以及鄉(xiāng)土傳統(tǒng)支柱產(chǎn)業(yè)（如山茶、竹葉、煙草、織布等）、鄉(xiāng)土自然資源特色等內(nèi)生性德育資源入手，展開區(qū)域資源普查和梳理，一定程度上夯實(shí)了心育課程資源開發(fā)的重要的文化、物質(zhì)基礎(chǔ)。

（三）將心育過(guò)程融入德育日常

心育的基礎(chǔ)是體驗(yàn)，體驗(yàn)的重點(diǎn)是過(guò)程。因此，教師應(yīng)杜絕形式主義的做派、反對(duì)灌輸式德育教學(xué)，推崇在過(guò)程體驗(yàn)基礎(chǔ)上的德育方式。此外，在心育的過(guò)程中，形成心育常規(guī)是關(guān)鍵。在日常管理中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)“心本德育”，通過(guò)開展豐富的德育過(guò)程性活動(dòng)，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生從自身做起，從一言一行開始，自主培養(yǎng)良好的品德素質(zhì)。例如，在班級(jí)管理方面，教師采用“輪值班長(zhǎng)”制度，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)管理者的角色，從而增強(qiáng)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；在個(gè)人行為規(guī)范方面，教師設(shè)計(jì)了“假如我是他”的日常人際交往換位思考主題活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)不同角色、不同處境和不同目的所產(chǎn)生的情緒，從而學(xué)會(huì)尊重他人、理解他人。教師還通過(guò)開展各種德育主題活動(dòng)，如“感恩教育”“環(huán)?；顒?dòng)”等，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受德育的魅力。這些活動(dòng)不僅豐富了學(xué)生的課余生活，還培養(yǎng)了他們的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。

（四）重視心育活動(dòng)項(xiàng)目開發(fā)

傳統(tǒng)的德育活動(dòng)大多是教師以談心談話的方式開展的心理輔導(dǎo)，這種方式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生本能的防御心理，即使教師擁有較高的心理疏導(dǎo)能力，學(xué)生還是可能會(huì)受到各種因素的影響而逃避?；诖耍瑢W(xué)校有針對(duì)性地開發(fā)了富有趣味性的沙盤游戲、心理漫畫繪本和主題閱讀等項(xiàng)目。沙盤游戲可以通過(guò)擺放沙具、塑造沙景來(lái)表達(dá)學(xué)生內(nèi)心情感，以便于教師在觀察中捕捉學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)；心理漫畫繪本則以生動(dòng)形象的畫面和簡(jiǎn)練的文字觸動(dòng)學(xué)生的心靈，幫助學(xué)生理解抽象的心理概念，增強(qiáng)自我認(rèn)知和情感表達(dá)能力；主題閱讀活動(dòng)則是通過(guò)拓寬學(xué)生的閱讀視野，引導(dǎo)學(xué)生從優(yōu)秀的作品中汲取智慧和力量，培養(yǎng)積極向上的心態(tài)。

（五）將心理學(xué)知識(shí)融入課堂

學(xué)校注重將心理知識(shí)融入課堂，在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，教師將心理學(xué)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)納入授課內(nèi)容，并結(jié)合具體案例和實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行講解。例如，在語(yǔ)文課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文本中人物的心理活動(dòng)；在數(shù)學(xué)課堂上，通過(guò)數(shù)理邏輯的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力。這些實(shí)踐使學(xué)生在學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科的同時(shí)，也增加了對(duì)心理健康知識(shí)的了解。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用心理原理來(lái)解決問(wèn)題，學(xué)校組織各類實(shí)踐活動(dòng)和課外社團(tuán)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)將所學(xué)的心理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中。比如，學(xué)生可以通過(guò)角色扮演來(lái)理解不同情緒對(duì)人際交往的影響，或者利用心理測(cè)量工具來(lái)了解自己的個(gè)性特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。這樣的實(shí)踐活動(dòng)既幫助學(xué)生更深入地理解心理原理，也培養(yǎng)了他們的實(shí)際應(yīng)用能力。與此同時(shí)，學(xué)校重視對(duì)學(xué)生的心理評(píng)估和測(cè)量，主動(dòng)了解每個(gè)學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r并進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)和支持，以滿足學(xué)生的不同需求。針對(duì)有學(xué)習(xí)困難或情緒問(wèn)題的學(xué)生，學(xué)校安排專業(yè)的心理輔導(dǎo)師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他們克服困難，提高學(xué)習(xí)效果。

（六）重視心育過(guò)程評(píng)價(jià)

“心本育人”的效果、水平是學(xué)校開展德育融合心育實(shí)踐十分關(guān)心的問(wèn)題。為此，學(xué)校設(shè)計(jì)了心育過(guò)程評(píng)價(jià)內(nèi)容體系。一是心育教學(xué)行為評(píng)價(jià)體系：主要關(guān)注教師心理知識(shí)應(yīng)用、心理疏導(dǎo)效果、心育活動(dòng)組織三大內(nèi)容。二是心育目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系：主要關(guān)注活動(dòng)主題設(shè)計(jì)、活動(dòng)過(guò)程組織、實(shí)施效果與目標(biāo)契合度的評(píng)價(jià)。三是學(xué)生活動(dòng)過(guò)程評(píng)價(jià)體系：主要關(guān)注參與度、參與態(tài)度和活動(dòng)體驗(yàn)。針對(duì)學(xué)生活動(dòng)，其過(guò)程性評(píng)價(jià)以問(wèn)卷的形式展開，并且要求一個(gè)活動(dòng)對(duì)應(yīng)一個(gè)問(wèn)卷，以此體現(xiàn)評(píng)價(jià)的針對(duì)性與實(shí)效性。同時(shí)，學(xué)校還設(shè)計(jì)了心育評(píng)價(jià)規(guī)范：學(xué)?！靶谋居恕苯萄薪M以推門聽課和參與活動(dòng)過(guò)程的方式展開評(píng)價(jià)；教師以階段反思的方式進(jìn)行自我教學(xué)評(píng)價(jià)；年級(jí)以問(wèn)卷的形式組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)

總之，德育工作應(yīng)圍繞“心本育人”理念，“以心為本，以心為先，從心開始”［4］。福建省三明市尤溪縣坂面中心小學(xué)展開了積極的德育與心育融合的探索與實(shí)踐，從關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界、用心傾聽他們的聲音、促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)等方面入手，力求在德育工作中取得更大的突破。

【參考文獻(xiàn)】

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［4］曹艷.淺談“心本教育”理論下的學(xué)校課程體系構(gòu)建：以長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)為例［J］.小學(xué)教學(xué)研究，2022（8）：21-23.