賴世平

【摘要】教師具備學(xué)情調(diào)研意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，結(jié)合幼兒的成長需求，創(chuàng)新組織游戲活動(dòng)形式，不斷提升課程游戲的契合性、趣味性、開放性、啟發(fā)性，為幼兒帶來更多學(xué)習(xí)契機(jī)，讓幼兒在良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境中成長觀察能力、探索能力、合作能力、表達(dá)能力、創(chuàng)造能力等綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；課程游戲化；教學(xué)實(shí)踐

幼兒的直觀思維較發(fā)達(dá)，生動(dòng)、立體的游戲活動(dòng)更能為幼兒帶來豐富的實(shí)踐體驗(yàn)。教師注重幼兒探索欲、好勝心的激發(fā)，將游戲融入課程環(huán)節(jié)、戶外活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、拓寬訓(xùn)練中，增加實(shí)踐操作活動(dòng)比重，促進(jìn)課程游戲化建設(shè)，為幼兒搭建更多感知平臺(tái)，為提升幼兒認(rèn)知水平、積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提供助力。幼兒課程游戲化是系統(tǒng)性較強(qiáng)的教學(xué)體系，教師對(duì)整合游戲載體內(nèi)容、探尋游戲創(chuàng)設(shè)切點(diǎn)等方面做出全新探索，促進(jìn)課程游戲化發(fā)揮更有效的助學(xué)作用。

一、整合課程游戲化資源，提升游戲契合性

整合課程游戲化資源時(shí)，需要更多的參數(shù)支持，教師解讀幼兒的行為習(xí)慣、興趣愛好和成長需求，探析幼兒的心理特點(diǎn)，為課程游戲化建設(shè)提供更多選項(xiàng)，精選契合性更高的游戲內(nèi)容，以滿足幼兒的個(gè)性化發(fā)展需求，激發(fā)幼兒參與游戲活動(dòng)的興趣。

1.開展幼兒學(xué)情調(diào)研

幼兒對(duì)未知事物抱有強(qiáng)烈的好奇心，教師深潛幼兒群體，了解不同幼兒的認(rèn)知水平、興趣取向、思維方式、行為習(xí)慣等，圍繞幼兒的心理特點(diǎn)，整合游戲活動(dòng)資源，以幼兒感興趣的多元化新穎元素為切入點(diǎn)，構(gòu)建系統(tǒng)性教學(xué)體系。教師篩選游戲內(nèi)容、設(shè)計(jì)游戲方案、準(zhǔn)備游戲材料等，需要建立在幼情基礎(chǔ)上。站在幼兒的角度篩選游戲形式，能夠?qū)⒆畲笙薅燃ぐl(fā)幼兒興趣和啟發(fā)幼兒思維成長的游戲元素融入到教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建契合性更高的課程游戲。

教師關(guān)注幼兒的性格特點(diǎn)、興趣愛好，以及在游戲過程中的表現(xiàn)情況，挖掘幼兒的興趣點(diǎn)科學(xué)調(diào)整游戲內(nèi)容，以提升游戲的契合性。在手工制作活動(dòng)中，教師展示用紙箱、彩條、樹枝、報(bào)紙、瓶蓋等廢舊物品制作的小型游樂場(chǎng)，引導(dǎo)幼兒探尋其中可以動(dòng)的部分。幼兒對(duì)“游樂場(chǎng)”的制作產(chǎn)生濃厚興趣，紛紛要求參與制作。教師順勢(shì)組織“環(huán)保手工秀”主題活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒利用生活中的易拉罐、布條、水果核、廢紙等廢舊物品進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。部分幼兒動(dòng)手能力較弱，無法獨(dú)立完成制作，教師將其劃分為若干制作小組，讓其集合集體的力量完成創(chuàng)作，并適時(shí)給予技術(shù)指導(dǎo)，引導(dǎo)其構(gòu)思作品的外形和擺設(shè)，鼓勵(lì)其通過繪制設(shè)計(jì)圖紙，建立系統(tǒng)的制作思路。幼兒通過一番努力，能夠制作出不同的手工作品，并在實(shí)踐過程中獲得豐富實(shí)踐體驗(yàn)和成就感。

2.滿足個(gè)性發(fā)展需求

幼兒是獨(dú)立的個(gè)體，其興趣愛好、心理訴求存在一定差異，教師只有豐富游戲活動(dòng)形式，融入靈活性、開放性、實(shí)踐性活動(dòng)元素，才能有效激發(fā)幼兒參與游戲的積極性，使幼兒的學(xué)習(xí)思維得到啟發(fā)，逐步培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣。教師在多人游戲活動(dòng)中無法同時(shí)關(guān)注所有幼兒。為了及時(shí)了解幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)需求，教師將幼兒劃分為若干小組，層次性設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)任務(wù)，保證活動(dòng)的有序推進(jìn)，為幼兒個(gè)性化發(fā)展作好鋪墊。

幼兒在活動(dòng)過程中的行為表現(xiàn)，是幼兒經(jīng)歷思考后所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果。教師關(guān)注、解讀幼兒的行為，分析不同幼兒的學(xué)習(xí)訴求，秉承因材施教的教學(xué)原則，推出層次化學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)目標(biāo)，讓每一位幼兒都能獲得足夠的成長鍛煉。在“交通工具識(shí)別”的游戲活動(dòng)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有的幼兒喜歡模仿各種交通工具的喇叭聲；有的幼兒喜歡用彩筆繪制不同的車輛；有的幼兒喜歡用粘土塑造不同的交通工具形象等。為了滿足不同幼兒的成長需求，教師設(shè)置“創(chuàng)新展示”環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自己的特長，利用多樣化表現(xiàn)形式呈現(xiàn)一款交通工具。幼兒積極展開創(chuàng)作，各式各樣的作品不斷呈現(xiàn)。教師從美觀性、實(shí)用性、創(chuàng)造性、技術(shù)性等專業(yè)角度肯定幼兒作用，讓每個(gè)幼兒都能感受到教師的關(guān)注和支持，促使幼兒建立主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

二、構(gòu)建課程游戲化體系，體現(xiàn)游戲趣味性

蘊(yùn)含豐富趣味性的游戲活動(dòng)更能激發(fā)幼兒的參與興趣。教師結(jié)合游戲特點(diǎn)和幼情，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境、優(yōu)化游戲課程設(shè)計(jì)，將分角色演繹、科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作、故事分享會(huì)等游戲形式納入園本課程，構(gòu)建完善的課程游戲化教學(xué)體系，凸顯游戲的趣味性和幼兒的學(xué)習(xí)地位。

1.創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境

幼兒的注意力集中時(shí)間較短，無法長時(shí)間專注做一件事情。教師從幼兒的興趣愛好出發(fā)，合理調(diào)整教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，在游戲規(guī)則、注意事項(xiàng)、操作步驟等講解完成后，將主要操作環(huán)節(jié)放手給幼兒，投放自主性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)幼兒在游戲?qū)嵺`中感知相關(guān)知識(shí)，初步建立認(rèn)知基礎(chǔ)。適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)留白，為幼兒提供了充足的自主探索空間，對(duì)幼兒的想象力、創(chuàng)造力提升具有積極促進(jìn)作用。

為了培養(yǎng)幼兒自主探索能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在游戲中投放多元化材料和道具，為幼兒搭建直觀的思維碰撞平臺(tái)。傳統(tǒng)文化和紅色文化在游戲課程中的有機(jī)滲透，為游戲活動(dòng)涵蓋面的拓寬提供了有效支持，教師對(duì)接不同課程內(nèi)容，開展“傳統(tǒng)美食節(jié)”“紅歌欣賞節(jié)”“賽龍舟”等主題游戲活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)造豐富的自主探索學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在具體活動(dòng)過程中，教師不妨將幼兒納入材料、工具收集的行列，邀請(qǐng)幼兒在生活場(chǎng)景中搜集活動(dòng)所需的各種物品，提升幼兒的參與效度。在游戲活動(dòng)過程中，教師適當(dāng)進(jìn)行課堂留白處理，給予幼兒充足的自由發(fā)揮空間，讓幼兒參與活動(dòng)材料準(zhǔn)備、活動(dòng)程序設(shè)計(jì)、活動(dòng)成果展示等環(huán)節(jié)，為提升幼兒自主學(xué)習(xí)能力搭建腳手架。

2.優(yōu)化游戲課程設(shè)計(jì)

幼兒對(duì)分角色扮演游戲特別感興趣，特別是情景再現(xiàn)、創(chuàng)編劇目等游戲形式。教師結(jié)合幼兒認(rèn)知水平，針對(duì)性篩選操作難度適宜的游戲活動(dòng)，并對(duì)游戲程序、游戲目標(biāo)、游戲內(nèi)容做詳細(xì)解讀，提升游戲的可操作性，讓更多幼兒在實(shí)踐體驗(yàn)中建立豐富的生活認(rèn)知。為了維系幼兒參與活動(dòng)的興趣，教師創(chuàng)新游戲課程設(shè)計(jì)，結(jié)合幼兒的生活認(rèn)知基礎(chǔ)，為不同的角色賦予更多內(nèi)涵，為幼兒提供更多實(shí)踐契機(jī)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)游戲活動(dòng)順利推進(jìn)。

為了強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、引導(dǎo)游戲順利開展，教師不妨加入角色扮演，與幼兒展開互動(dòng)操作，傳遞積極、正面教育，以發(fā)揮游戲的教育價(jià)值。如教師開展“家里來客人”的游戲，組織幼兒模擬家中來不同客人的情境。為了活動(dòng)能夠順利推進(jìn)，教師借助多媒體播放相關(guān)視頻片段，為幼兒傳達(dá)禮貌待客的理念，讓幼兒對(duì)待客和做客建立正確的認(rèn)知基礎(chǔ)。在活動(dòng)開始時(shí)，教師將幼兒分為不同的表演小組，鼓勵(lì)幼兒選擇自己想要扮演的角色進(jìn)行表演。幼兒接受游戲任務(wù)，表現(xiàn)較為積極，紛紛舉手要求率先開始表演。為了營造較為直觀、真實(shí)的游戲情境，教師準(zhǔn)備各種道具和材料，并加入不同表演小組，與幼兒展開互動(dòng)表演，引導(dǎo)幼兒提升角色完成度。

三、創(chuàng)新課程游戲化活動(dòng)，凸顯游戲開放性

一成不變的游戲形式難以激發(fā)幼兒的參與熱情。教師具備創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新課程游戲化活動(dòng)形式，對(duì)接課程主要知識(shí)、設(shè)置游戲活動(dòng)主題，以多元化、多樣性的游戲內(nèi)容，提升教學(xué)手段的靈活性和開放性，為游戲活動(dòng)注入更多新穎元素。

1.設(shè)置游戲活動(dòng)主題

教師結(jié)合健康、藝術(shù)、科學(xué)、語言、社會(huì)的知識(shí)，立足于不同學(xué)科能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，將課程游戲活動(dòng)與實(shí)踐操作、自主探索、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多種課程活動(dòng)載體有機(jī)融合到一起，設(shè)置不同類型的游戲活動(dòng)主題，并增加開放性游戲活動(dòng)主題的比重，使游戲活動(dòng)為教學(xué)活動(dòng)順利開展和鍛煉幼兒能力提供便利條件。在游戲活動(dòng)主題設(shè)計(jì)時(shí)，為了給幼兒帶來更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師根據(jù)幼兒成長情況，動(dòng)態(tài)調(diào)整活動(dòng)主題內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)造更為豐富的鍛煉機(jī)會(huì)，幫助幼兒在多重互動(dòng)實(shí)踐中提升綜合素養(yǎng)。

在“搬豆子”主題游戲時(shí)，教師要求幼兒自行組隊(duì)，兩兩一組扮演“毛毛蟲”，將作為“豆子”的皮球抬到一定距離外的收納箱中，比一比在一定時(shí)間內(nèi)，哪個(gè)小組搬運(yùn)的“豆子”數(shù)量更多。幼兒對(duì)于競(jìng)賽性質(zhì)的游戲表現(xiàn)出更強(qiáng)的參與興趣，積極參與到游戲活動(dòng)中。這個(gè)游戲的目的是鍛煉幼兒的反應(yīng)能力、配合能力，以及提升幼兒的體能基礎(chǔ)，由于幼兒缺乏體育鍛煉和注意力集中時(shí)間短的年齡特點(diǎn)，很快表現(xiàn)出消極參與狀況。教師適時(shí)邀請(qǐng)其他幼兒扮演專吃“毛毛蟲”的“小雞”，追擊各比賽小組，或是用增加人數(shù)的辦法將“毛毛蟲”的體型增長，以增加比賽難度。

2.對(duì)接課程主要知識(shí)

課程游戲活動(dòng)不是單純地帶領(lǐng)幼兒玩耍，而是以游戲活動(dòng)為載體落實(shí)課程教學(xué)內(nèi)容、完成教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，推動(dòng)幼兒學(xué)科知識(shí)認(rèn)知體系構(gòu)建和綜合能力成長。教師對(duì)接不同學(xué)科的主要知識(shí)，針對(duì)性設(shè)計(jì)個(gè)性化活動(dòng)主題，為不同幼兒群體布設(shè)不同的游戲任務(wù)，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，避免幼兒產(chǎn)生畏難心理和厭倦心理，助力幼兒實(shí)際應(yīng)用能力的提升。

如在“交通安全”主題游戲活動(dòng)方案設(shè)計(jì)時(shí)，教師帶領(lǐng)幼兒制作代表不同交通工具的頭飾，以及各種交通指示牌和紅綠燈，并選擇一塊空地進(jìn)行布置，模擬真實(shí)的交通狀況。幼兒自行選擇扮演交警、行人、車輛、指示牌等。多樣化的角色為幼兒提供更為豐富的選項(xiàng)，為順利推進(jìn)游戲進(jìn)程奠定基礎(chǔ)。扮演交警的幼兒需要熟記交通規(guī)則，批評(píng)教育違規(guī)人員；扮演車輛的幼兒發(fā)生碰撞，需要根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行溝通，劃分責(zé)任；扮演行人的幼兒，需要觀察紅綠燈變化，避免闖紅燈等。復(fù)雜的環(huán)境布置和情境創(chuàng)設(shè)，能讓幼兒真實(shí)體驗(yàn)到交通規(guī)則的重要性和必要性，強(qiáng)化幼兒對(duì)各種交通標(biāo)志的記憶，促使幼兒在實(shí)踐操作中成長語言表達(dá)能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、解決問題能力等。

四、延伸課程游戲化訓(xùn)練，增強(qiáng)游戲啟發(fā)性

教師關(guān)注幼兒的游戲思維啟發(fā)，摒棄傳統(tǒng)單一的訓(xùn)練模式，延伸訓(xùn)練活動(dòng)維度，增強(qiáng)游戲的啟發(fā)性，為幼兒提供具體的思維引導(dǎo)，幫助幼兒解決疑點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步完善知識(shí)建構(gòu)。

1.打破傳統(tǒng)課程模式

傳統(tǒng)課程模式以課堂教學(xué)為主，以幼兒的模仿能力為基點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的傳授，教學(xué)手段較為單一，無法有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，自然無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。為了調(diào)動(dòng)幼兒的參與效度，教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，從整合游戲內(nèi)容、增加互動(dòng)頻次、創(chuàng)新活動(dòng)形式、加強(qiáng)家園聯(lián)動(dòng)的教學(xué)角度出發(fā)，延伸課程游戲活動(dòng)的訓(xùn)練維度，推動(dòng)幼兒邏輯思維、發(fā)散思維、抽象思維等的開發(fā)進(jìn)程。

傳統(tǒng)的“折紙”課程是教師講解折紙步驟、做示范折紙，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。為了有效啟發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)思維，教師在活動(dòng)中增設(shè)創(chuàng)意作品評(píng)比環(huán)節(jié)，評(píng)比的作品不限定題材，比一比誰折出的作品更有創(chuàng)意。在競(jìng)賽機(jī)制的刺激下，幼兒的好勝心得到激發(fā)，紛紛認(rèn)真對(duì)待自己的折紙作品。在參與評(píng)選時(shí)，教師邀請(qǐng)幼兒參與自評(píng)和互評(píng)，在自評(píng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)分享自己的折紙思路、經(jīng)驗(yàn)、技巧，以及遇到困難時(shí)的解決方法等；在互評(píng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒從外形、顏色、特點(diǎn)等角度分析他人作品的優(yōu)、缺點(diǎn)；在師評(píng)環(huán)節(jié)，教師梳理幼兒的評(píng)價(jià)內(nèi)容，從專業(yè)角度肯定幼兒積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和自我反思精神，并在評(píng)語中滲透善于觀察、樂于分享、熱愛勞動(dòng)的情感教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程游戲化教學(xué)的情感升華。

2.關(guān)注幼兒思維啟發(fā)

幼兒在游戲過程中容易被其他事物所吸引，從而影響學(xué)習(xí)主線的推進(jìn)。教師關(guān)注幼兒在游戲中的操作表現(xiàn)，適時(shí)融入新穎元素，對(duì)幼兒的思維進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，保持幼兒專注力停留在學(xué)習(xí)主線上。有的游戲活動(dòng)具有一定的操作難度，幼兒遇到暫時(shí)無法獨(dú)立解決的問題時(shí)，容易產(chǎn)生放棄的想法。針對(duì)這種情況，教師及時(shí)給予技術(shù)指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒分析問題、思考問題，并與幼兒一起討論解決問題的方案，引導(dǎo)幼兒突破思維禁錮，提升其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

幼兒由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)積累和知識(shí)儲(chǔ)備較少，在游戲活動(dòng)過程中容易遭遇各類問題。部分幼兒遇到困難時(shí)，第一時(shí)間選擇逃避。針對(duì)這種情況，教師觀察幼兒的情感變化、行為變化細(xì)節(jié)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)給予幼兒思維引導(dǎo)，幫助幼兒完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在“拼積木”的游戲中，幼兒在觀察不同建筑圖片、選擇合適形狀積木的前期活動(dòng)環(huán)節(jié)較為順利，但由于小組成員缺乏規(guī)劃意識(shí)，沒有打好“地基”，導(dǎo)致無法達(dá)到預(yù)期的效果，甚至出現(xiàn)積木擠不下的情況。教師通過觀察發(fā)現(xiàn)有的幼兒情緒出現(xiàn)波動(dòng)，有的幼兒甚至放棄搭建房子，而改玩其他玩具。在這種消極狀態(tài)下，嚴(yán)重影響幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師及時(shí)將小組成員聚集，帶領(lǐng)幼兒一步一步分析是哪個(gè)步驟出現(xiàn)問題，引導(dǎo)幼兒提出不同的解決方案。在教師的積極介入下，幼兒快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，依照解決方案再次嘗試搭建，并順利完成游戲任務(wù)。

幼兒園課程游戲化建設(shè)符合幼兒的身心發(fā)展需求和學(xué)習(xí)訴求，對(duì)提升教學(xué)品質(zhì)具有積極促進(jìn)作用。教師創(chuàng)新教學(xué)理念，把握游戲化課程內(nèi)涵，結(jié)合幼情基礎(chǔ)，推出更多契合性、趣味性、開放性、啟發(fā)性更強(qiáng)的游戲活動(dòng)，搭建多元化學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，讓幼兒在多頻次的實(shí)踐操作中成長各項(xiàng)能力。在游戲內(nèi)容滲透時(shí)，教師緊抓幼兒的心理特點(diǎn)和個(gè)性化發(fā)展需求，組織豐富形式的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒建立嶄新學(xué)習(xí)起點(diǎn)，為幼兒身心健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]董秀霞.課程游戲化背景下幼兒園教學(xué)模式的探索[J].基礎(chǔ)教育論壇，2024（01）.

[2]周效成，劉愛麗.幼兒園課程游戲化的實(shí)施策略[J].家長，2023（35）.

[3]王越.多元整合，有效推進(jìn)幼兒課程游戲化[J].讀寫算，2023（35）.