尹文玲

摘 要：教育是一項講求整體性與全面性的社會活動，與受教育主體有著直接或間接聯(lián)系的其他主體在某種意義上都算作提供教育的主體，其中聯(lián)系最為緊密的家庭和學(xué)校就是教育的主力軍。新課標(biāo)打出“立德樹人”和“推進(jìn)學(xué)生個性成長與全面發(fā)展”的旗幟后，強(qiáng)化家庭和學(xué)校間的教育聯(lián)系，通過家校共育來實現(xiàn)對學(xué)生的全方位培養(yǎng)就成了一種必然和必要，家校共育也正式成為教育領(lǐng)域的一個熱點話題。本文主要圍繞新課標(biāo)下初中英語教學(xué)的家校共育展開，先是簡單介紹了家校共育需要把握的三個尺度，再從初中英語教學(xué)的視角出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與課程的教學(xué)追求展開對新課標(biāo)下初中英語家校共育有效路徑的探究。

關(guān)鍵詞：小新課標(biāo)；初中英語；家校共育；路徑探究

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）05-0112-03

家校共育追求的是家庭和學(xué)校、家長和教師之間的教育聯(lián)動，結(jié)合不同環(huán)境下由不同主體引導(dǎo)的教育活動來實現(xiàn)對學(xué)生的全方位、多角度培育，以提升整體的教育效果、效率和有效性。而與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，家校共育算是一場雙向奔赴式的教育，是家庭和學(xué)校、家長和教師攜手，為學(xué)生的個性成長和全面發(fā)展帶來助力和支持，其收益和成效也得到了一定程度上的驗證，因此家校共育成了當(dāng)前教育的重要課題和熱點討論話題。教師在推進(jìn)與落實家校共育前，還需要明確家校共育的尺度，在對家校共育建立準(zhǔn)確認(rèn)知的情況下，探究初中英語家校共育的有效路徑。

一、家校共育需要把握的三個尺度

家校共育為教育提供助力的前提，是家庭和學(xué)校、家長和教師在教育過程中都堅守自己的定位，從而最大化地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，實現(xiàn)共育層面的優(yōu)勢互補(bǔ)?？茖W(xué)的合作關(guān)系與良性的合作分工，才是保障家校共育效果的關(guān)鍵。結(jié)合具體的教育實踐來看，家校共育雖然有效推進(jìn)家庭與學(xué)校、家長與教師間的互動與交流，但這種互動與交流的內(nèi)容界限與責(zé)任界限通常比較模糊，教師和家長在實際教育過程中的權(quán)利“越位”和責(zé)任“缺位”時常出現(xiàn)，不僅不利于提升整體的教學(xué)收益，還不利于家校雙方友好合作關(guān)系的維持與升溫。在這樣的背景下，教師與家長的合作共育就需要主導(dǎo)構(gòu)建更科學(xué)與和諧的家校合作關(guān)系，明確家校雙方的職責(zé)尺度、行為尺度和評價尺度，為家校雙方在合作教育過程中的各司其職提供保障，以推動家校共育的新發(fā)展。

（一）家校雙方的權(quán)責(zé)尺度

家長和教師都是直接向?qū)W生提供教育的教育主體，但家長、教師與學(xué)生之間的聯(lián)系是存在差異的。家長與學(xué)生間的聯(lián)系伴隨血緣和親屬關(guān)系而生，教師與學(xué)生間的聯(lián)系則是因?qū)W生的受教育需要而產(chǎn)生的，因此家長和教師在教育上的專業(yè)性和定位也存在差異。教師承擔(dān)著最核心的傳道授業(yè)解惑的職責(zé)，而家長承擔(dān)著最全面的育人職責(zé)。學(xué)校是專業(yè)性更強(qiáng)的教育場所，家庭則是教育的主陣地。基于此，學(xué)校在主導(dǎo)開展家校共育的教育活動時，首先需要明確的就是家校雙方的權(quán)責(zé)制度，即明確家校雙方需要在共育過程中承擔(dān)哪些權(quán)責(zé)任務(wù)，包括家長和教師各自應(yīng)該做什么、可以做什么和能做到什么程度。通過對權(quán)責(zé)任務(wù)的明確界定來避免越界或失職的情況出現(xiàn)，并以此來保障家校雙方教育職能的最大化發(fā)揮。

（二）家校雙方的行為尺度

在明確家校雙方的權(quán)責(zé)任務(wù)后，下一步就是要將理論層面的教學(xué)追求落實到實踐層面的教學(xué)活動中。而家校雙方的行為尺度指的就是家庭和學(xué)校、家長和教師在共育活動中的具體分工，指向的也是家校雙方在教育活動中需要建立合作關(guān)系。從教師的角度出發(fā)，以自己的專業(yè)性為依仗，在家校共育中堅守自我與扮演主導(dǎo)角色是教師應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)，尤其是在針對某一課程的知識內(nèi)容展開的教學(xué)活動中，教師需要綜合考量家長的意見和建議，但不能過分重視家長的意見和建議，尤其是不能為滿足家長的特定要求而否定自己的專業(yè)性；從家長的角度出發(fā)，雖然針對課程教學(xué)而進(jìn)行的家校共育對大部分家長來說都是一種額外負(fù)擔(dān)，但家長也需要尊重和理解教師的工作，并基于合作者的身份定位配合教師開展教育工作。

（三）家校雙方的評價尺度

評價是課程教學(xué)中必不可少且能起到關(guān)鍵作用的教育環(huán)節(jié)，常規(guī)情況下的課程評價都由教師主導(dǎo)開展，評價的也主要是學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)收獲與學(xué)習(xí)成績，而家校共育視角下的教學(xué)評價則需要構(gòu)建另一套體系，遵循另一種標(biāo)準(zhǔn)。為了能準(zhǔn)確回答“家校共育要怎么樣才算成功”“其成果主要通過什么方式體現(xiàn)”的問題，家長和教師也需要對家校共育的評價尺度進(jìn)行明確的界定，即在推動學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的目標(biāo)與追求下，由家長和教師站在各自的視角共同制作并填寫學(xué)生的“綜合素質(zhì)評價量表”，以全面準(zhǔn)確地反映學(xué)生的成長進(jìn)步，為后續(xù)共育工作的有效開展奠定基礎(chǔ)，提供助力[1]。從整體視角看，家庭和教師在對家校共育的效果展開評價時都應(yīng)當(dāng)做到公正、全面又不越界，以此來保證評價結(jié)果的準(zhǔn)確性、全面性、有效性和指引性。

二、新課標(biāo)下初中英語家校共育的有效路徑

站在英語教學(xué)的視角，家校共育的價值和作用主要體現(xiàn)在四個方面，即激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意識、養(yǎng)成學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣、豐富學(xué)生的英語基礎(chǔ)積累和提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，尤其是在初中階段。因為英語不是我國的官方語言，我國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中必然會面臨語言環(huán)境缺失的問題，不僅無法通過生活中的交流來積累基礎(chǔ)的語言知識，還無法借助生活中的交流來轉(zhuǎn)化學(xué)到的語言知識，這就導(dǎo)致大部分學(xué)生不具備英語思維，在英語學(xué)習(xí)上的意識、習(xí)慣、積累和能力也都有著不同程度的缺失?；诖?，新課標(biāo)下的初中英語教師在推進(jìn)家校共育時，就需要聯(lián)動家長，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的空間和豐富學(xué)生學(xué)習(xí)英語的路徑，通過樹立家長榜樣形象、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、搭建有效的溝通橋梁、組織多元語言實踐的方式，發(fā)揮家校雙主體的教育優(yōu)勢，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語語言思維的養(yǎng)成和英語語言能力的提升。

（一）樹立家長榜樣形象，家校共培學(xué)生英語學(xué)習(xí)意識

學(xué)生英語學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成不能只靠教師在課堂上的直接引導(dǎo)來實現(xiàn)，還需要家長在家庭中發(fā)揮榜樣作用，以身作則地為學(xué)生“打樣”，通過家庭生活實現(xiàn)對學(xué)生潛移默化的熏陶，結(jié)合直接引導(dǎo)與間接熏陶來激發(fā)學(xué)生對英語的興趣和學(xué)習(xí)英語的熱情，最終引導(dǎo)學(xué)生自覺且積極地參與到英語學(xué)習(xí)中[2]。那么在新課標(biāo)下初中英語的家校共育中，教師就需要協(xié)助家長樹立榜樣形象，共同完成對學(xué)生英語學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。

具體來講，教師在對應(yīng)教材設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動時，需要先與家長共享相關(guān)的教育資源，并同步向家長提供相關(guān)的指導(dǎo)，讓家長也能對學(xué)生需要學(xué)習(xí)的英語知識建立基本認(rèn)知。因為初中階段的英語知識相對比較基礎(chǔ)，對新時代接受過基礎(chǔ)教育的大部分家長來說不會太難，而家長也不需要像學(xué)生那樣脫離教材或輔助資料來說明或應(yīng)用相關(guān)語言知識，只需要展現(xiàn)出積極向上的英語學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在課堂上也可以結(jié)合家長的榜樣形象為學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語的自信，讓學(xué)生認(rèn)識到“英語學(xué)習(xí)在什么時候都不算晚，只要努力就能夠取得一定收獲”的道理，為最大化發(fā)揮家長榜樣作用提供助力，進(jìn)而雙管齊下地實現(xiàn)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)意識的激發(fā)與培養(yǎng)。

（二）營造良好學(xué)習(xí)氛圍，家校共培學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語時面臨的最大問題或阻礙，就是語言應(yīng)用環(huán)境的匱乏。學(xué)生在課堂上完成對英語語言知識的學(xué)習(xí)后，在生活中沒有機(jī)會練習(xí)或應(yīng)用，久而久之就會對英語的重要性和學(xué)習(xí)英語的必要性產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而喪失主動學(xué)習(xí)英語的動力，而這也間接導(dǎo)致學(xué)生難以養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。那么，在家校共育視角下的初中英語教學(xué)中，教師就需要聯(lián)動家長為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，將對學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)從課堂延伸到家庭中。

以仁愛版初中英語八年級上冊Unit 3“Our Hobbies”的教學(xué)為例，本單元以“業(yè)余愛好”為題，重點討論了“你的業(yè)余愛好是什么”、“多么甜美的音樂”和“昨天這個時候你做了什么”這三個話題。學(xué)生需要學(xué)習(xí)的詞匯和語法知識也大都圍繞這三個話題展開，如詞匯中的“hobby”，短語中的“such as”、“play volleyball”，語法中的“go+doing”表示“去做某事”、“used to do”表示過去的習(xí)慣或狀態(tài)等。那么，教師就需要先結(jié)合教材中明確列出的這些詞匯、短語、句型和語法知識點來引導(dǎo)學(xué)生展開對“業(yè)余愛好”的討論，然后與家長聯(lián)動，結(jié)合學(xué)生在課堂上討論的內(nèi)容和討論時的狀態(tài)，為家長確立共育方向，最后鼓勵學(xué)生將在課堂上學(xué)到的知識和建立的認(rèn)知轉(zhuǎn)述給家長，并指導(dǎo)家長向?qū)W生提供正面且積極的反饋，幫助學(xué)生完成對課上所學(xué)知識的復(fù)習(xí)與鞏固。而在與家長的良性互動中，學(xué)生也能更快、更好地養(yǎng)成英語學(xué)習(xí)的正確習(xí)慣。

（三）搭建有效溝通橋梁，家校共培學(xué)生英語基礎(chǔ)積累

有效的溝通不僅是家校共育順利開展的基礎(chǔ)，也是家校共育效果提升的保障，教師在聯(lián)動家長共同開展教育工作時，首先要打通與家長的溝通渠道，在學(xué)校和家庭之間搭建一條助力有效溝通的橋梁，以便在共育工作中與家長進(jìn)行及時且有效的溝通[4]。家校共育本身就是一種有著綜合性與系統(tǒng)性特征的教育形式，且這種綜合性與系統(tǒng)性特征就來自家校間的有效溝通，具體可以通過已有的線上社交平臺或?qū)ｉT搭設(shè)的線上教學(xué)平臺實現(xiàn)。

例如，在仁愛版初中英語八年級下冊U n i t 6“Enjoying Cycling”的教學(xué)中，教師需要在教學(xué)的同時，通過線上社交平臺或線上教學(xué)平臺與家長保持及時且有效的溝通，將本單元教學(xué)中需要教給學(xué)生的知識要點或知識集錦上傳到線上平臺，同時上傳與“家庭英語教學(xué)方法”相關(guān)的教學(xué)資料，引導(dǎo)家長參與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生完成對單元內(nèi)基礎(chǔ)語言知識的記憶。包括go on a spring field trip、make a decision、the best way to、plan to do等重點詞組，I have some...to...、It takes sb.some time to do等重點句型，動詞的不定時及否定式等重點語法。家長可以在教師完成課堂教學(xué)后，配合教師通過聽寫、提問等方式來強(qiáng)化學(xué)生對課程中基礎(chǔ)語言知識的記憶，進(jìn)而助力學(xué)生完成對英語基礎(chǔ)知識的積累。

（四）組織多元語言實踐，家校共培學(xué)生英語應(yīng)用能力

英語是一門語言工具，而語言工具的工具屬性不僅體現(xiàn)在一個人的對外表達(dá)上，也體現(xiàn)在人與人間的交流互動上。那么，在新課標(biāo)下通過家校共育推進(jìn)的初中英語教學(xué)中，教師不僅要在課堂上幫助學(xué)生積累與掌握更多英語理論知識，還需要聯(lián)動家長在生活中為學(xué)生創(chuàng)造各種鍛煉英語口語的機(jī)會，即通過家校共育組織并開展各種語言實踐活動，通過生活中的口語練習(xí)來實現(xiàn)對學(xué)生英語應(yīng)用能力的鍛煉與提升。

三、結(jié)語

綜上所述，家校共育是一條覆蓋更全、力度更大、收益更多元的教育路徑，對課程教學(xué)效果的提升就體現(xiàn)在有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、有效健全學(xué)生人格品質(zhì)、有效發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)等方面，與傳統(tǒng)教學(xué)相比最大的優(yōu)勢和特色就是打破教育的時空界限，同時突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性和實踐性。而初中是學(xué)生成長和學(xué)習(xí)之路上一個十分關(guān)鍵的時期，學(xué)生在初中階段打下的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和英語能力基礎(chǔ)，很大程度上決定了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的上限。教師需要主動地將家庭教育和學(xué)校教育關(guān)聯(lián)起來，聯(lián)動家庭和學(xué)校、家長和教師的雙教育主體，打造一個更健全的教育管理模式，從而實現(xiàn)對學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力和英語綜合應(yīng)用能力的提升。

（責(zé)任編輯：劉婷婷）

參考文獻(xiàn)

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