收稿日期：2024-02-05

作者簡介：王馨悅，蘇州市吳中區(qū)蘇苑實驗小學。

摘要：閱讀教學是小學語文教學中基本而又極其重要的組成部分。閱讀教學的有效開展，不僅能增加學生的知識儲備量，提升學生的思辨能力、理解能力和寫作水平，更有利于學生建立崇高的精神意識，促進智慧的生長。為規(guī)避當前客觀存在的閱讀教學弊端，語文教師應(yīng)引領(lǐng)學生從課堂學習中的“薄片擷取”向“群文閱讀”邁進，有效促進學生“自能研讀”，從而使學生受益終身。

關(guān)鍵詞：薄片擷??；群文閱讀；自能研讀

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）06-0117-04

2022年版義務(wù)教育語文課程標準頒布以來，出現(xiàn)了許多有關(guān)閱讀教學的概念。這些概念能體現(xiàn)其積極意義，有利于教師更新教學觀念，嘗試優(yōu)化教學方式和效果……但同時也讓不少教師感到困惑、無所適從。如何通過開展閱讀教學，引領(lǐng)學生進行文本閱讀、群文閱讀，乃至自能研讀，使學生在這個過程中享受到閱讀的快樂，感悟到閱讀的責任，體驗到閱讀的成果，是教師需認真對待并著手解決的現(xiàn)實問題。

一、注重“薄片擷取”，形成穩(wěn)固記憶

社會認知的歸因理論認為，人們第一印象的產(chǎn)生取決于“薄片擷取”。人們會把第一印象存儲在擷取到的“薄片”里，進而形成長期而穩(wěn)定的記憶。這些記憶也許不會時常被提及，卻會在某些不經(jīng)意的瞬間悄然浮現(xiàn)心頭，成為人生道路上的寶貴財富。同理，教師應(yīng)立足課堂，用好教材例子，讓教材為學生擷取記憶深刻的“薄片”提供必要的支持與幫助，讓每個“薄片擷取”為學生的后續(xù)閱讀提供范例及動能，這對學生有方向、有方法地展開群文閱讀具有現(xiàn)實意義。

對于小學生來說，僅僅依靠小學的12冊語文教材，要想取得理想的閱讀效果是很困難的。教材只是例子，用這些例子去開展更多有意義的拓展性閱讀，才是有效閱讀必須夯實的根基，才能提升閱讀教學質(zhì)量和效率。

就教材例子而言，教師不能滿足于一知半解的課堂教學，帶著學生匆匆“趕場”，應(yīng)基于規(guī)劃好的教學目標，盡可能以一個個引人入勝的教學“薄片”引領(lǐng)學生讀通、讀懂文本，讀出字里行間的滋味和神韻。這樣的閱讀，會使學生閱讀時有情趣、有實效，對激勵學生開展后續(xù)閱讀、終身閱讀產(chǎn)生積極影響。

（一）抓住契機，生成引子

契機存在于文本細節(jié)及教學流程中。能否發(fā)現(xiàn)并抓住契機，一要看教師是否關(guān)注到它，二要看教師在解決問題時是否具有換位思考、逆向思維、推理判斷及適切聯(lián)想等綜合能力。

例如，對于一年級學生來說，拼音教學比較枯燥乏味，尤其是教到16個整體認讀音節(jié)中的“yi wu yu/ye yue yuan/yin yun ying”這9個音節(jié)時，不少學生讀不準、記不住。筆者以此為契機，嘗試讓學生讀出音節(jié)中的文字、畫面和韻味。于是，筆者在黑板上陸續(xù)呈現(xiàn)了與上述9個音節(jié)一一對應(yīng)的“已無雨/夜月圓/隱云影”。意為“雨已經(jīng)停了，夜幕中的月兒圓圓的，它正時隱時現(xiàn)地在白蓮花般的云影里穿行……”讀到這，學生們笑了，大家爭著發(fā)言：“我會讀了，我記住了，我背得出了，我會用拼音去認讀后面的課文了……” 拼音教學可讓學生擷取到特定的“薄片”，并產(chǎn)生有效的記憶，提升其后續(xù)閱讀的效果。

（二）關(guān)聯(lián)類同，有機生發(fā)

關(guān)聯(lián)主要指貫通性，類同主要指相似度。教師應(yīng)利用好文本在性質(zhì)、主題、特征、形式、語態(tài)等方面的共性，將閱讀文本與學生的經(jīng)歷、知識或現(xiàn)實生活連接起來，使閱讀過程更為生動，閱讀體驗更為有效，也使學生更有興趣去自覺尋找新的文本。

例如，部編版小學語文一年級下冊中的《小壁虎借尾巴》看似淺顯易懂，當教師激發(fā)學生展開合乎邏輯的想象，可使學生從“薄片擷取”中獲得驚喜。小壁虎向小魚、老牛、燕子借尾巴，因故未果，最后自己“再生”出了一條新尾巴。讀懂這些，效果也算不錯。而當教師追問：“從小壁虎向三位借尾巴的先后次序中，大家可以發(fā)現(xiàn)什么？”有學生脫口而出：“小壁虎是按照海、陸、空的順序借尾巴的?！闭n堂上頓時歡快起來。經(jīng)過教師啟發(fā)、點撥，及學生不斷思索、研讀與想象，一幅幅畫面活脫脫地出現(xiàn)在學生面前：斷了尾巴的小壁虎既難受又難為情地低下頭走啊走，正好看見小魚，但沒借到尾巴；感到失望的小壁虎繼續(xù)往前走，恰好看見老牛，可仍沒借到尾巴；深感絕望的小壁虎仰天長嘆：“這可怎么辦呀？”正在這時，它恰巧看見了燕子，不過還是沒借到尾巴。一波三折的小壁虎直到看到自己長出了新尾巴才開始“轉(zhuǎn)憂為喜”……這樣的“薄片擷取”使學生留下了深切印記，知道了文中有內(nèi)在聯(lián)系，悟到了怎么讀才能讀出文中蘊含的韻味。當教到與《小壁虎借尾巴》有關(guān)聯(lián)的三年級下冊《燕子》一文時，這種效能已得顯現(xiàn)?！堆嘧印返拈_頭部分是：“一身烏黑的羽毛，一對輕快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了那樣可愛的活潑的小燕子?！币蛴写饲暗姆€(wěn)固記憶及能力生發(fā)，不少學生很快發(fā)覺：文中留有語言空白，讀者可憑各自想象去進行形象再造。飛在遠處的燕子不允許我們把它的色澤過于精細地分辨出來；當燕子飛近我們時，那一對扇動著的翅膀才最引人注目；而當燕子橫掠過我們眼前，又向著遠方飛去時，給人留下深刻印象的必是那個剪刀似的尾巴了。原文中看似靜止并有所割裂的描寫，恰恰可讓大家邊讀邊想象燕子從遠處疾飛而來，又向著遠方翻飛而去的動態(tài)情景。這種借語言空白有機生發(fā)、再造出的形象與下文的描寫完全氣韻相通。

二、講究以適為宜，推進“群文閱讀”

如果說注重“薄片擷取”，形成穩(wěn)固記憶，促成生發(fā)，主要是“功”在課內(nèi)；那么講究以適為宜，推進“群文閱讀”，養(yǎng)成習慣，則側(cè)重于“工”在課外。要將“課內(nèi)之功”延伸至“課外之工”，前提是必須妥善解決“所需時間哪里來？群文閱讀怎么做？”這兩個現(xiàn)實問題。

（一）尋求時空突圍

生活在快節(jié)奏、信息爆炸時代的教師普遍會對經(jīng)驗充滿雙重情感，既會依賴已有經(jīng)驗應(yīng)對日常教學的壓力和挑戰(zhàn)，又會渴望擺脫它們，在“突圍”中追求自我的專業(yè)成長和心靈解放。作為語文教師，如何成功“突圍”以改變自身、改善自我？如何才能保證學生有一定的時間展開群文閱讀？提高課堂教學質(zhì)量和效率是重中之重。教師平時應(yīng)努力將教材教“活”，注重激活、復(fù)現(xiàn)，甚至賦予文本生命和靈魂；善于用靈動、適切的方法教好每一篇課文，讓學生與作者盡可能形成情感共振和文化共鳴；確保用明白的話精要地講學生不明白的難題；作業(yè)布置應(yīng)杜絕機械重復(fù)、無效勞作……就家長而言，應(yīng)看到孩子陷入茫茫題海的危害，明確閱讀對孩子的重要性；應(yīng)營造書香氛圍，相信潛移默化、耳濡目染對孩子的影響力，并堅持用“自己也喜歡閱讀”的言行，感染、熏陶孩子養(yǎng)成捧起書專心閱讀的好習慣。教師與家長還應(yīng)借由日常溝通，形成必要共識，采取適當手段，共同鼓勵學生珍惜時間愛讀書、掌握方法會讀書，讓學生有時間和精力從容、自信地投入真正意義上的群文閱讀。

（二）實施適切扶持

群文閱讀是一種有助于推進深入思考的閱讀模式，是復(fù)雜的思維和情感活動，它能有效增加閱讀數(shù)量、加快閱讀速度、喚醒閱讀熱情、拓展閱讀范圍。為體現(xiàn)群文閱讀的價值，教師需牢牢抓住“群”之要領(lǐng)，教給學生方法，給予學生適切的指點與引領(lǐng)。首先，要與學生共同商討、確定某一主題，推薦或同學生一起選取合適的書目。所謂合適，應(yīng)是學生喜歡的，貼近學生生活并符合學生心理特征的，讀物的語言水平應(yīng)略高于學生的，內(nèi)容是健康有益的。其次，要讓組織學生群文閱讀成為一種能量的傳遞與轉(zhuǎn)換。為達成此效果，教師可依據(jù)階段性發(fā)展情況采取相應(yīng)策略，讓學生有系統(tǒng)地讀，有選擇地讀。有系統(tǒng)地讀是指讓學生將一類書一本一本逐本讀，或?qū)⒁槐緯黄黄てx。有選擇地讀是指選取不同書中的有關(guān)內(nèi)容讀。具體來說，閱讀方式包括：精讀，即面對某一語段、某一章節(jié)中不懂的地方，能一讀再讀、反復(fù)閱讀，直至想方設(shè)法真正讀懂為止；略讀，即看了文章題目、書名、目錄后，略過有關(guān)內(nèi)容或不懂的部分，重在讀想知道的內(nèi)容、感興趣的部分；速讀，即在腦海里默讀，或用手指著一行一行移動下去，強迫眼睛跟著手指的移動速度很快讀過去；機動讀，即讀同一篇文章、同一本書時，也“可快可慢”，但“慢”不能慢到不值得，“快”不能快到不過癮、有損于滿足與理解……何時采用何種讀法，應(yīng)根據(jù)實際需要而定。無論哪種讀，教師都要高度重視、切實要求學生借助文本教學所擷取的“薄片”、形成的記憶和技能，在整個閱讀中去邊讀、邊想、邊圈圈畫畫，并逐步升級到學做批注、會做筆記、學會復(fù)述，有的要真實再現(xiàn)，有的要抽象概括……未經(jīng)表達的閱讀是膚淺的，而有了表達的閱讀才能更好地促進理解、方便回顧。在這個過程中，教師要自始至終適當引領(lǐng)，讓學生逐步加快閱讀速度，持續(xù)提升閱讀質(zhì)量，盡快養(yǎng)成閱讀習慣。

例如，當讀懂、學好了文本例子《植物媽媽有辦法》《蝙蝠和雷達》后，教師就可依據(jù)學生的年齡特點、認知特征，推薦他們?nèi)何拈喿x不同版本的《科學小故事大發(fā)現(xiàn)》《十萬個為什么》《大自然的科學之旅》等，以此培養(yǎng)學生愛科學的意識，讓科學的種子在學生心中悄然萌發(fā)。當讀懂、學好了文本例子《麻雀》《慈母情深》后，教師就可推薦學生群文閱讀《細細的母愛》《母愛是凝望》等，以此讓學生增進愛與被愛的情感體驗，并懂得感恩。當讀懂、學好了文本例子《憶讀書》后，教師就可推薦學生群文閱讀《寄小讀者》《再寄小讀者》《冰心散文集》等，以此讓學生更好地體悟冰心奶奶對少年兒童的殷切希望和深厚的愛。當讀懂、學好了文本例子《小英雄雨來》《黃繼光》《我的戰(zhàn)友邱少云》《董存瑞舍身炸暗堡》后，教師就可推薦學生群文閱讀《閃閃的紅星》《抗日民族英雄楊靖宇傳奇》，甚至可去嘗試閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》等，以此讓學生由衷敬慕英雄人物、自覺學習英雄們的偉大精神和崇高品質(zhì)。

三、提供多元平臺，激勵“自能研讀”

自能研讀是強調(diào)自主性、具有突破性的閱讀實踐，是基于、融于“薄片擷取、群文閱讀”的趨高位的“深度學習”活動[1]。從廣義上講，它是一種閱讀形態(tài)；從狹義上講，它指一種閱讀方式。自能研讀，需要學生在平時的課堂上自覺擷取閱讀“薄片”，觸類旁通用好群文閱讀的相關(guān)閱讀策略，不斷掌握、嘗試運用自能研讀的基本要領(lǐng)及基礎(chǔ)技能。讀時既不能“不懂裝懂”，也不能“懂裝不懂”，堅持實事求是地思考閱讀的內(nèi)容。當研究時遇到問題，能通過自查資料、提取所需信息等方法解決疑難或困惑，還要愿意、善于與同學、老師、家人等談?wù)撻喿x的所思、所得、所感、所悟。

為更好地激勵學生自能研讀，增進學生自能研讀的實效，教師應(yīng)注重構(gòu)建相關(guān)平臺。教師可舉辦閱讀比賽，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)研讀指定或自選的文本，并在比賽中展示各自的理解能力和研讀成果。可由教師提議或讓學生自行建立研讀小組，讓每組定出主題、進行任務(wù)分工、選好時間及地點展開具體研讀。可利用應(yīng)有時間，創(chuàng)造可能條件，支持學生在校內(nèi)、班中或某個學生家中舉辦“讀書報告、心得交流”等活動，其議題、話題、專題可為：“我在哪里、抽多少時間讀了什么書，讀了哪些書？”“通過研讀，我知道了什么，懂得了哪些？”“讀書時，我克服了哪些困難，排除了哪些疑惑，還有什么問題及不足？”……教師可指點學生把自己研讀的文章、書本以及自己研讀的過程、收獲，還有相關(guān)書目推介等整理、制作成手抄報、海報或展板等進行展示分享；可組織由學生擔任主角的研讀評價活動，例如研讀參與度評價、研讀理解能力評價、如何改進下一次研讀的反思評價等。

諸如此類的平臺展現(xiàn)了學生各自的進步，讓其成為其他同學的范例，而存在的問題與不足，又能讓學生明白：不應(yīng)將階段性的研讀成果作為自己的上限，不管群文閱讀，還是自能研讀，都得步步向前，直至無須外力施加，無須特定場合，都能自覺地將閱讀與分享當成一種趨于自然的、生活化的常態(tài)活動。

閱讀是個驚喜不斷、享受不盡、永無止境的旅程。在引領(lǐng)學生經(jīng)由“薄片擷取”，形成深刻記憶，并一步步向群文閱讀乃至自能研讀邁進的旅程中，教師的社會責任感，認真、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，對學生深沉的情懷以及對階段性效果及時、系統(tǒng)的檢驗與評估等，都能形成一種肉眼可見的力量，不僅可讓學生在“讀”中找到自己需要和喜歡的東西，為學生帶來豐富和深刻的閱讀享受和思考，還能使研讀“賦能”的育人目的變得更加清晰、明朗。

總之，讀書好，是種判斷，是種認知；好讀書，是種興味，是種習慣；讀好書，是種格調(diào)，是種境界。有了志趣促動的“薄片擷取”、閱讀贈予，有了情智支撐的研讀實踐、豐厚閱歷，學生的知識底蘊和內(nèi)在修養(yǎng)必能不斷顯現(xiàn)，直抵學生心靈的、能讓學生受益一生的“智慧生長”終將成為現(xiàn)實可能。

參考文獻：

[1]成麗萍.深度學習導向下小學語文群文閱讀課堂教學策略[J].教學管理與教育研究，2022（7）：2.

責任編輯：趙赟