【摘要】為了應對新的媒介生態(tài)，日本新聞傳播教育界做出不少變革：在堅持原有通才教育的理念外，更加注重職業(yè)技能的訓練；在強調(diào)普適性媒介素養(yǎng)教育重要性的同時，開始重視新聞專業(yè)主義教育，對新聞學科的重要性做了新的闡釋；在堅持原有人才培養(yǎng)目標的同時，將重點放在新媒體和國際新聞人才的培養(yǎng)上。正是以上這些堅守與變革，為日本傳媒產(chǎn)業(yè)的轉型和發(fā)展帶來了機會和希望。

【關鍵詞】新媒體；日本新聞教育；傳播教育；堅守；變革

【作者單位】謝小紅，福建師范大學協(xié)和學院。

隨著新媒體的迅猛發(fā)展，日本媒介生態(tài)環(huán)境已發(fā)生了巨大的改變，便攜式自媒體逐漸取代傳統(tǒng)媒體，成為受眾信息交流的主要途徑。如“3·11”東日本地震時，由于通信擁堵，大部分運營商如軟銀和AU紛紛開始限制語音通話，最大通信運營商NTT DoCoMo也限制了網(wǎng)內(nèi)80%的語音通話。通信網(wǎng)絡的擁堵或癱瘓，讓社交網(wǎng)站在這一關鍵時刻發(fā)揮了重要作用。生活在東京的記者布萊恩·查普曼表示：“Facebook和Skype被證明是保持聯(lián)系的最好方式。在破壞最嚴重的地區(qū)，有許多人通過社交網(wǎng)站了解詳情。”另據(jù)新浪微博的官方數(shù)據(jù)統(tǒng)計，截至2011年3月11日18時，新浪微博上發(fā)布的日本地震相關的微博近450萬條，其中在日本的微博用戶發(fā)出了30萬條[1]。

此外，日本新聞傳播學界對“3·11”地震發(fā)生時的媒體反應提出不少質(zhì)疑之聲：如媒體未能在地震前積極針對核電防災政策進行批評監(jiān)督；媒介報道的信息源大多數(shù)來自政府及相關部門，過于被動；面對核輻射和災害等專業(yè)性較強的問題，新聞界缺少相關專業(yè)記者，使得報道不深入；因為報道的被動、不專業(yè)，受眾對媒體產(chǎn)生了不信任感，對記者的能力產(chǎn)生懷疑。為了回應受眾的質(zhì)疑，日本傳媒界在尋求變革的途徑；學界也不滯后，為了應對媒介生態(tài)的改變，日本新聞傳播教育界也相應做出一些變革。

一、顛覆原有的“重學輕術”，重視職業(yè)技能訓練

日本新聞傳播教育界“重學輕術”以及新聞傳媒人才培養(yǎng)主要是通過“師傅帶徒弟”的職場訓練[2]來完成，這是此前國內(nèi)學界對日本新聞傳播教育的主要印象。 “重學輕術”主要指的是，日本新聞傳播教育重視新聞理論學習，以新聞史、新聞倫理、新聞學原理等課程為主，新聞業(yè)務類課程所占比例較小。日本大學以研究高深學問為辦學宗旨，視實用技術為低級的學問；堅持把學術研究放在首位，在教學中教導學生用哲學的視角審視新聞傳播學，強調(diào)媒體批判實踐和社會責任感，采寫編評等新聞記者的職業(yè)技能教育從未踏入大學講堂[2]。

“師傅帶徒弟”的職場訓練[3]主要源自日本等級制、家族制的社會結構和文化背景，人才培養(yǎng)主要通過企業(yè)內(nèi)部和學校共同完成，崗位培訓是培養(yǎng)新聞從業(yè)人員的主要形式[4]。學校教育主要以學理教育為主，畢業(yè)后的技能培訓由企業(yè)來承擔，高等新聞教育與媒體的內(nèi)部培訓形成獨特的二元并行的教育制度。

隨著新媒體迅猛發(fā)展，以上兩種新聞人才培養(yǎng)理念的弊端都日漸凸顯?！爸貙W輕術”導致教育界培養(yǎng)的人才與業(yè)界需求無法對接，使得業(yè)界與大學新聞專業(yè)教育之間產(chǎn)生巨大的數(shù)字鴻溝，媒體從業(yè)人員畢業(yè)于大學新聞專業(yè)的比例很小[2]。此外，“師傅帶徒弟”的職場訓練人才培養(yǎng)模式也受到了沖擊，主要原因在于：一是在新媒體的沖擊下，新聞工作者每天要處理的信息量越來越大，前輩無暇培養(yǎng)新人；二是能熟練掌握新媒體技能的前輩不多，無力指導新人；三是日本的新媒體企業(yè)由于成立時間短，且采訪報道人員大多來自傳統(tǒng)媒體，所以前輩對新媒體的傳播經(jīng)驗有所缺失，導致未能建立成熟的培訓體系。

為此，日本新聞傳播學界在人才培養(yǎng)方案和課程設置上做了不少修改。如早稻田大學新聞學院在人才培養(yǎng)方案中強調(diào)，學生必須通過“采訪和表達能力的職業(yè)化技能”訓練，強調(diào)新聞記者必須具備獨立的新聞采寫能力，并能熟練掌握寫作、攝影、攝像等技能，將信息有效地傳遞給受眾。此外，該校還強調(diào)現(xiàn)場實習的重要性，實習課程必須占到4個以上學分。該大學一個年級的實踐類課程與理論課程的學分數(shù)分別為6個和8個[5]，如果把實習課程也列入實踐類課程，那么實踐課程總學分數(shù)為10個，超過理論課程2個學分。可見，日本新聞傳播教育已然開始重視學生的職業(yè)技能訓練，對媒介生態(tài)的改變做出回應。

二、模糊專業(yè)界限，開啟普適性媒介素養(yǎng)教育

在日本全國大學學科門類網(wǎng)站Knowledge Station以關鍵詞“マスコミ學·メディア學”進行檢索后發(fā)現(xiàn)，在日本758所大學中，有78所大學開設了新聞傳播學相關科系或課程。其中直接以傳媒或傳播學院命名的院校僅有12所（見表1），其余45所（見表2、表3、表4）有新聞傳播學科的院校均將其設置在文學（7所）、藝術學（7所）、文化學（4所）、信息學（8所）、社會學（8所）、科學院（3所）、工學院和理工學院（2所）、法學（1所）、經(jīng)濟學（1所）、體育學（1所）、國際關系學（1所）、生活環(huán)境學院（1所）、人類共生學院（1所）之下。

由表1—4可見，日本大學新聞傳播學科的命名較為多樣，以新聞系命名的有2所，為上智大學和日本大學，以人文新聞系命名的有專修大學，以廣播學系命名的有2所，其余大部分以傳播學或信息媒體學來命名。

綜上所述，日本大學的新聞傳播學教育不僅局限于僅有的10來個獨立院系，在科系設置時往往采取聯(lián)合所在學院系中傳統(tǒng)老牌學科或最強學科的“經(jīng)典專業(yè)+新聞傳播學專業(yè)”學科交叉式的教育模式，這種教育模式培養(yǎng)出來的人才正好符合業(yè)界對新聞傳播學畢業(yè)生“精（精通新聞傳播理念及業(yè)務）+專（對某一領域具備專業(yè)解讀能力）”的要求。日本教授新井直之認為：“過去的記者，似乎只要有寫作的才能和采訪的熱情就可以勝任工作，現(xiàn)在不行了。沒有相當程度的專門知識也是困難的。無論是經(jīng)濟還是防衛(wèi)、環(huán)境、教育問題，越是現(xiàn)代的、當今的問題，越是需要專門知識，沒有專業(yè)知識幾乎不可能就這些問題寫出獨家新聞。”這位教授20年前說的這番話，在當下分工越來越細的日本更顯得一針見血?！坝浾邞请s家”“編輯須是通才”，這些既是對新聞工作者的要求，也是對新聞傳播教育的要求。

此外，有22所高校的一些專業(yè)開設新聞傳播學相關課程（詳見表5），這些課程主要是針對非新聞傳播專業(yè)的學生進行普識性的媒介素養(yǎng)教育。如社會學、文學、動畫、經(jīng)濟學等專業(yè)，開設媒體與社會、信息媒體概論、媒介文化、媒體生產(chǎn)與制作等課程。除在非新聞傳播專業(yè)領域開展媒介素養(yǎng)教育外，日本諸多高校的人才培養(yǎng)方案關于媒介素養(yǎng)的表達也很多。如日本大學新聞系的招生簡章中寫道：在保證學術研究的前提下，培養(yǎng)對社會有用的、深諳信息傳播及媒介素養(yǎng)理論與實踐的傳播者。

在信息爆炸的年代，每個人皆是信息的傳播者，一切領域都迫切需要信息傳播的把關人和專家。所以，培養(yǎng)大批信息傳播的“通才”，使他們具備基本的媒介素養(yǎng)，正是日本大學教育的重點和方向。

三、堅持原有人才培養(yǎng)目標的同時，將重點放在新媒體和國際新聞人才的培養(yǎng)上

據(jù)日本ABC協(xié)會調(diào)查并發(fā)表的2014年度下半年各大主要新聞社報紙銷量統(tǒng)計，日本《讀賣新聞》《朝日新聞》《每日新聞》等各大主流紙媒銷量均出現(xiàn)急劇下降情況。報紙銷量減幅最大的是《讀賣新聞》，減幅超過了60萬份；其次為《朝日新聞》，超過了44萬份；而且5大主要新聞社全部同比減少。在智能手機等新媒體的沖擊下，日本報業(yè)正面臨巨大的挑戰(zhàn)。

如何順應新媒體時代讀者閱讀習慣的變化趨勢，及時調(diào)整經(jīng)營戰(zhàn)略，從而在數(shù)字化閱讀已成大勢所趨、不可逆轉的情況下，仍能有效發(fā)揮精英報紙的影響力，這是日本報人每天都在思考的問題。在轉型過程中，日本報業(yè)轉型或改革的依據(jù)主要在于尋求一個問題的答案，即“將來誰還讀報紙”答案勢必成呈兩極化：無法閱讀數(shù)字信息的人和不滿足于閱讀數(shù)字信息的人。如果以前者為目標，報紙必然會成為迎合高齡讀者閱讀興趣的媒體。如今日本電視媒體正朝這個方向迅速蛻變，年輕人對日本的電視節(jié)目越來越感到厭煩，根本不買電視的低齡人群在增加。而紙媒，尤其是主流大報無疑會選擇后者，那就是越來越精英化，為那些不滿足于數(shù)字化閱讀感的讀者定制、提供更加精致、富有營養(yǎng)的高級“便當”。于是，2010年《日經(jīng)新聞》率先開啟有償電子版的服務；緊跟其后的是《朝日新聞》2010年創(chuàng)辦的有償網(wǎng)絡評論版（內(nèi)容不同于紙刊）“WEBRONZA”，目前已有十余萬訂戶。此外，《朝日新聞》于2011年2月正式開通了電子版，全面開啟電子報經(jīng)營模式；2010年4月，每日新聞社58年來首度與共同社合作，在政府機構發(fā)布的新聞和國內(nèi)新聞上使用共同社配發(fā)的消息，自己則著力強化調(diào)查報道和深度評論，嘗試從“報道型媒體”向為讀者提供見解的“意見型媒體”轉型。正如《朝日新聞》記者名片上統(tǒng)一印制的該報廣告口號——“Japans Leading Newspaper”，日本大報的轉型之路不是去精英化，而是更精英化[6]。

為了應對媒介生態(tài)的變化，日本的新聞傳播學教育勢必會做出相應的調(diào)整和變革。從學科統(tǒng)計表可見，日本已有13所院校將新聞傳播學科設在信息學院、科學院及工學院之下，占日本新聞傳播學系總量的30%。在大數(shù)據(jù)時代，將新聞傳播學科與理工科結合，開設媒介技術、媒介制作等課程，無疑為當下業(yè)界新媒體人才隊伍提供了后備力量。

此外，麥克盧漢于1962年提出“地球村”（global village）的設想：印刷媒介使人類彼此疏遠，而電子媒介卻使他們更加相互依靠，把世界塑造為“地球村”的形象。結合當下網(wǎng)絡新媒介的發(fā)展狀態(tài)，“地球村”的設想似乎即將實現(xiàn)。為了爭奪“地球村”中的國際話語權，日本媒體在國際新聞報道領域投入了大量的人力和物力。在這樣的大背景下，日本高校新聞傳播學教育也做了回應。同樣，從學科統(tǒng)計表可見，共有6所高校將新聞傳播學科命名為全球傳播學院、全球媒體研究學院，或將學科直接設置在國際關系學院下面進行學科交叉教學。

為了應對新的媒介生態(tài)，日本新聞傳播教育界在堅持原有通才教育的理念外，更加注重職業(yè)技能的訓練；在強調(diào)普適性媒介素養(yǎng)教育重要性的同時，開始重視新聞專業(yè)主義教育，對新聞學科的重要性做了新的闡釋；在堅持原有人才培養(yǎng)目標的同時，將重點放在新媒體和國際新聞人才的培養(yǎng)上。正是以上這些堅守與變革，為日本傳媒產(chǎn)業(yè)的轉型和發(fā)展帶來了機會和希望。與日本一樣，中國傳播學界也面臨著教育調(diào)整與變革，日本的這些經(jīng)驗值得關注與借鑒。

[1]鳳凰網(wǎng)[EB/OL]. http：//tech.ifeng.com/telecom/detail_

2011_03/13/5123653_0.shtml.

[2]馬嘉. 重學輕術——論日本高等新聞教育[D]. 華中科技大學，2006.

[3] [日]花田達朗. 各國新聞記者教育與日本的課題[J].東京大學社會信息研究所紀要，1999（58）.

[4] [日]花田達朗. 新的世紀新的課題——日本高等新聞教育的過去、現(xiàn)在和未來[J]. 祁景瀅編譯，國際新聞界，2000（5）：19-23，58.

[5] 早稲田大學政治経済學術院 大學院の構成と特徴[EB/OL]. http：//www.waseda.jp/seikei/seikei/brochure/journalism/pageview/pageview.html#page_num=2.

[6] 劉檸. 日本大報向何處去[EB/OL]. http：//view.qq.com/a/20110611/000011.htm.