張一秀

［摘要］ 歷史地理的交叉學科特性提供了一種全新的視角，使學生能夠從地理變遷中探索歷史發(fā)展的脈絡，從而在全球化背景下培養(yǎng)批判性思維和解決問題的能力。歷史地理融合教學的關鍵是在教學過程中揭示兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系。本文基于人教版初中地理教材，深入探索自然地理視角下的歷史演變、人文地理視域中的歷史交織，通過跨學科的融合，全面展示地理環(huán)境對歷史發(fā)展的影響，同時也促進學生對兩門學科內(nèi)容的深入理解。

［關鍵詞］ 初中地理；初中歷史；學科融合；自然地理；人文地理

每一片土地的形成、每一條河流的變遷、每一座城市的興衰，都離不開歷史文化的影響和環(huán)境的變遷。在初中地理課堂中運用歷史地理融合教學，能使學生理解地理現(xiàn)象背后的歷史因素，認識地理環(huán)境對歷史進程的影響，從而深化對地理學科知識和概念的認知。

一、自然地理視角下的歷史演變

1.地形地貌與古代文明興衰

在探討自然地理與歷史演變的交匯點時，地形地貌對古代文明的興衰起著決定性的作用。地形地貌作為地球表面的基本特征，直接影響著人類活動的空間分布和發(fā)展趨勢。古代文明的崛起往往與特定的地理環(huán)境密切相關，環(huán)境決定了人類生存和發(fā)展的基礎資源，也形成了特定的社會結構和文化特征。

以“秦嶺—淮河線”為例，這一重要的自然地理分界線不僅是中國南北氣候的分界線，也是古代中國農(nóng)耕文明和游牧文明的分界線。歷史上，秦嶺—淮河以北的地區(qū)頻繁遭受北方游牧民族的侵擾，這對中國古代的政治格局、軍事戰(zhàn)略乃至民族融合都產(chǎn)生了深遠的影響。人教版初中地理八年級下冊整本書分別論述了中國北方、南方、西北、青藏地區(qū)的地理差異，教師可將匈奴、鮮卑、突厥、蒙古等中國古代少數(shù)民族歷史知識融入進去，從農(nóng)業(yè)的發(fā)展到文化的形成，再到社會結構和政治格局的演變，將歷史因素貫穿于地理教學過程中，從而激發(fā)學生對地理知識的興趣，同時促進學生形成對歷史的深層理解。

2.氣候變化與歷史演變關聯(lián)

氣候變化作為自然界的重要組成部分，對人類歷史的發(fā)展路徑具有深遠的影響。地理上的氣候變化常常是歷史轉折點發(fā)生的催化劑。在教學過程中，教師可以利用地圖、氣候數(shù)據(jù)圖表、歷史文獻和多媒體材料，使學生直觀地理解氣候變化與歷史發(fā)展之間的聯(lián)系。

以八年級上冊“中國的氣候”為例，教師可以將中國古代農(nóng)業(yè)社會作為教學背景，展示不同季節(jié)的氣候特征，以及氣候如何影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，進而對社會和文化產(chǎn)生影響。中國北方大部分地區(qū)屬于溫帶季風氣候，冬季寒冷干燥，夏季炎熱多雨。在北方，春季雖然短暫，但對于播種春小麥等作物至關重要。夏季則是玉米和大豆等作物生長的關鍵時期。南方大部分地區(qū)屬于亞熱帶季風氣候，四季分明，雨量充沛。在春秋戰(zhàn)國時期，由于農(nóng)業(yè)技術的發(fā)展和土地的開墾，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)顯著發(fā)展。然而，這一時期的氣候變化，如春季異常干旱或過于潮濕會嚴重影響作物的播種和生長，導致糧食產(chǎn)量的不穩(wěn)定。進入唐宋時期，隨著灌溉技術的改進和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的增加，中國農(nóng)業(yè)的發(fā)展水平達到了一個新的高度。然而，夏季的干旱或洪水依然對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)構成威脅。例如，淮河流域的洪水不僅會造成大量農(nóng)作物的損失，還會導致社會動蕩和經(jīng)濟損失。相反，適宜的氣候條件則會帶來豐收，促進社會穩(wěn)定和經(jīng)濟繁榮。

二、人文地理視域中的歷史交織

1.文化景觀與歷史脈絡融合

文化景觀作為人類活動與自然環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，承載著豐富的歷史信息。通過解析特定地區(qū)的文化景觀，學生能夠深入理解該地區(qū)的歷史發(fā)展、社會結構和文化特征。每一處文化景觀都是歷史進程的產(chǎn)物，反映了一定時期內(nèi)的社會經(jīng)濟條件、文化習俗和政治背景。文化景觀的分布往往與地理環(huán)境、歷史背景和社會發(fā)展密切相關。教師可以結合地圖和歷史材料，展示文化景觀的地理分布和歷史變遷。

以七年級下冊第八章第一節(jié)“中東”內(nèi)容為例，中東地區(qū)位于亞洲西部，處在亞洲、非洲和歐洲三大洲的“十字路口”。埃及位于非洲東北部，紅海和地中海的交界處，擁有尼羅河這條世界著名的河流。尼羅河流域的肥沃土地是埃及文明的發(fā)源地，孕育了古埃及文明。教師可以通過地圖、氣候圖表和地理數(shù)據(jù)，向學生展示埃及的地理環(huán)境，以及尼羅河如何影響當?shù)氐霓r(nóng)業(yè)和生活方式。教師可以結合歷史文獻、藝術作品和考古發(fā)現(xiàn)，展示這些文化景觀的特點和意義，以及古埃及文明對后世的影響，從而幫助學生開闊人文眼界，加深對所學知識的理解。

2.人口遷徙與歷史進程交織

人口遷徙不僅是地理學的重要組成部分，也是歷史發(fā)展的關鍵因素。教師可以從地理學科的角度來分析人口遷徙的原因，包括自然環(huán)境的變化、經(jīng)濟條件的改變、社會政治因素等。此外，教師還可以引導學生思考人口遷移對社會結構和文化的影響。城市化進程帶來了社會階層的變化和新的社會問題，如城市貧民窟的出現(xiàn)和工人階級的形成。同時，這一時期也見證了社會思想和文化的變革，如工人對權利的爭取和新思潮的出現(xiàn)。

以人教版八年級上冊“從世界看中國”中的“人口”相關內(nèi)容為例，中國的人口分布不均，東部沿海地區(qū)人口密集，而西部地區(qū)人口稀少。這種分布與中國的地形地貌密切相關。在此基礎上，教師可以補充歷史上的人口遷移案例，展示中國人口特征的形成和發(fā)展。具體而言，可以從古代的安史之亂講起，再延伸至近現(xiàn)代的人口遷移模式，揭示不同歷史時期影響人口遷移的因素。安史之亂作為唐朝的一場大規(guī)模內(nèi)戰(zhàn)，不僅造成了巨大的人口損失，也引發(fā)了北方地區(qū)人口的大規(guī)模南遷，這次南遷的目的主要是逃避戰(zhàn)爭。接著，將目光移回到現(xiàn)代，比較近現(xiàn)代的人口遷移模式，強調(diào)經(jīng)濟、交通和政策等因素的影響。改革開放以來，中國經(jīng)歷了大規(guī)模農(nóng)村向城市的人口遷移。人們進行遷移主要是為了尋求更好的發(fā)展機會，與古代的戰(zhàn)爭導致遷移形成鮮明對比。教師通過展示經(jīng)濟發(fā)展、城市化進程和交通網(wǎng)絡建設等因素，解釋這種遷移模式的形成。無論是古代的戰(zhàn)爭驅動遷移還是現(xiàn)代的經(jīng)濟驅動遷移，都對中國的人口分布、文化交融、社會結構和經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生了深遠影響。教師可以引導學生思考并總結，正是不同類型的人口遷移，塑造了當今中國的社會面貌和文化特色。

總之，地理教學原本主要聚焦地球的物理特征和環(huán)境變化過程，將歷史知識融入地理教學中，能夠使學生獲得對地球表面現(xiàn)象的深入理解，洞悉人類活動對環(huán)境的長期影響。這種學科融合的教學方法強調(diào)地理學科的動態(tài)性和歷史維度，讓學生得以更全面地理解世界和社會。

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