高彥華

［摘要］ 初中道德與法治教師不能僅停留在傳統(tǒng)的對知識(shí)的傳授上，而是要注重關(guān)聯(lián)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，為學(xué)生開展生動(dòng)而深刻的道德與法治教學(xué)。本文在實(shí)踐中總結(jié)出“結(jié)合學(xué)生興趣，補(bǔ)充生活化素材；深化學(xué)生體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生活化情境；體現(xiàn)學(xué)生主體，組織生活化實(shí)踐”等一系列策略，從“生”出發(fā)，以“生”為本，讓課堂教學(xué)“活”起來。

［關(guān)鍵詞］ 生活化教學(xué)；初中道德與法治；生活情境

部編版初中道德與法治教材編排了許多生活化案例，在案例中滲透道德原則與法治精神。但“教材生活”與“學(xué)生內(nèi)容”之間還有一定的距離，教師在教學(xué)實(shí)踐中要從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，補(bǔ)充生活化元素、提出生活化問題、創(chuàng)設(shè)生活化情境，使道德與法治教學(xué)充滿生活氣息，實(shí)現(xiàn)由教材生活化向?qū)W生生活化的轉(zhuǎn)變，在理論與實(shí)踐中落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、結(jié)合學(xué)生興趣，補(bǔ)充生活化素材

初中道德與法治教材增加了生活化教學(xué)內(nèi)容，為教師開展生活化教學(xué)提供了便利條件。教師要立足教材，挖掘教材中的生活化元素，使學(xué)生產(chǎn)生代入感，加強(qiáng)情感上的共鳴。但教材中的生活化元素存在一定的局限性，單憑文字難以呈現(xiàn)立體的生活。因此，教師在利用好教材生活化元素外，還要結(jié)合學(xué)生興趣，融入真實(shí)生活中的事例，通過整合課堂內(nèi)外生活化資源，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走向生活。

以部編版道德與法治九年級(jí)下冊“多彩的職業(yè)”一課為例，本課包括“職業(yè)準(zhǔn)備”和“敬業(yè)精神”兩個(gè)子目。九年級(jí)的學(xué)生即將面臨畢業(yè)與升學(xué)，無論是進(jìn)入普通高中還是選擇職業(yè)學(xué)校，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)增加對各種行業(yè)的了解，看到不同職業(yè)創(chuàng)造的價(jià)值，帶著發(fā)展的眼光進(jìn)行自我職業(yè)規(guī)劃。筆者在開展本節(jié)課教學(xué)前，在班級(jí)中進(jìn)行了一次小調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“主播”在“學(xué)生心儀的職業(yè)”這一選項(xiàng)中得票率高居榜首，部分學(xué)生對“主播”一職的看法如下：“主播”入職門檻低，投資少，對學(xué)歷也沒有很高的要求，更主要的是掙錢多。但轉(zhuǎn)念一想，事實(shí)真的是這樣嗎？

伴隨著科技的飛速發(fā)展，各種新興媒介應(yīng)運(yùn)而生，極大地改變了人們的生活方式，學(xué)生也不可避免地受此影響。針對學(xué)生對“主播”職業(yè)的興趣，筆者為他們提供了一組“2023年中國網(wǎng)絡(luò)表演（直播與短視頻）行業(yè)發(fā)展報(bào)告”，報(bào)告中的數(shù)據(jù)顯示，95.2%的帶貨主播平均月收入在5 000元以下，月收入在5 000—10 000元之間的占比為2.6%。許多學(xué)生只看到個(gè)別主播的光鮮，但忽視了這一職業(yè)的普遍性，從事主播職業(yè)的人，大多數(shù)都沒有學(xué)生想象中的那樣出名、富有。當(dāng)學(xué)生對“主播”行業(yè)有所了解后，筆者將焦點(diǎn)對準(zhǔn)個(gè)人，以微課視頻的形式讓學(xué)生觀看“與輝同行”欄目主播董宇輝的直播片段，董宇輝那生活化、詩意化的帶貨方式和優(yōu)雅的談吐，讓學(xué)生看到“主播”這個(gè)行業(yè)中凸顯的知識(shí)力量。教師結(jié)合學(xué)生職業(yè)興趣，補(bǔ)充真實(shí)生活中的事例，改變學(xué)生對“職業(yè)”片面化的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和擇業(yè)觀，走好個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步。

二、深化學(xué)生體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生活化情境

家庭影響、能力水平及性格愛好等，使得學(xué)生對職業(yè)有著不同的認(rèn)知。學(xué)生現(xiàn)在的努力決定未來的發(fā)展。部分九年級(jí)學(xué)生的目光往往只顧及當(dāng)下，缺少對未來的感知與規(guī)劃，這就需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，深化學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)知與體驗(yàn)。為此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生入情、入境，從道德與法治學(xué)習(xí)的局外人變?yōu)榫种腥?，在情境中加?qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

比如，教師在“多彩的職業(yè)”一課“探究與分享”板塊，設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：你如何評價(jià)小丁的頻繁跳槽？學(xué)生分成小組討論：為了興趣，是否應(yīng)該跳槽？問題的提出是讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確處理職業(yè)與興趣的關(guān)系，部分教師在教學(xué)時(shí)會(huì)剝奪學(xué)生討論的時(shí)間，直接否定“小丁”跳槽的做法，并從敬業(yè)精神、職業(yè)發(fā)展等方面進(jìn)行灌輸式教育。職場新人頻繁跳槽已成為社會(huì)性問題，為了使學(xué)生有更深切的認(rèn)知，教師通過創(chuàng)設(shè)生活化情境，以角色演繹的形式讓學(xué)生們成為“小丁”、成為聘用“小丁”的領(lǐng)導(dǎo)、成為“小丁”的朋友。

當(dāng)學(xué)生們進(jìn)入生活化情境后，就開始站在“小丁”的立場考慮問題，有的學(xué)生認(rèn)為如果單純以興趣為借口頻繁更換職業(yè)，就應(yīng)在入職前考慮清楚，選擇自己擅長或有興趣的工作，這樣才能避免頻繁更換職業(yè)；有的學(xué)生作為“小丁”一角，在聽到領(lǐng)導(dǎo)和朋友勸說后，認(rèn)識(shí)到可以在工作中培養(yǎng)興趣，逐漸提高對自己從事職業(yè)的認(rèn)同感；也有的學(xué)生表示理解“小丁”的做法，認(rèn)為缺少興趣的工作是痛苦的，人本身就有多樣化的職業(yè)選擇，不能死守一個(gè)職業(yè)，不更換職業(yè)就難以了解自己真正的興趣，與其忍痛煎熬不如果斷逃離。學(xué)生進(jìn)入情境，演一演情節(jié)、說一說想法、講一講道理、辯一辯主張，對“小丁”頻繁跳槽展開深層次的探討，這要比教師直接給出答案有更深刻的體驗(yàn)。為了避免成為落入職場困境的“小丁”，教師要引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提升自身素養(yǎng)，做好職業(yè)準(zhǔn)備。在生活化情境中代入角色，在合作探究中產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，而且可以收獲良好的課堂教學(xué)效果。

三、體現(xiàn)學(xué)生主體，組織生活化實(shí)踐

新時(shí)代催生了許多新興職業(yè)，與此同時(shí)一些職業(yè)也不可避免地消失。當(dāng)前社會(huì)分工更加明確，對人才也提出了更高的要求。對此，初中道德與法治教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)合作，具備適應(yīng)社會(huì)的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，在“多彩的職業(yè)”一課中，教師要讓學(xué)生看到自己的社會(huì)屬性，正確認(rèn)識(shí)職業(yè)的變遷，理解勞動(dòng)的價(jià)值。為此，教師可以圍繞教材中“為什么有些職業(yè)會(huì)消失，有些職業(yè)會(huì)產(chǎn)生”，設(shè)計(jì)“職業(yè)變遷記”實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生走訪調(diào)查身邊人的職業(yè)，看一看發(fā)生在他們身上的職業(yè)變遷，并思考出現(xiàn)這種變化的原因。

學(xué)生A通過了解，得知自己的奶奶以前做過公交車售票員，專門為乘客提供票務(wù)服務(wù)，他還從奶奶口中得知了這一行業(yè)的先進(jìn)模范——李素麗，可見平凡的崗位上也能做出不凡的成績。后來公交推行簡化售票，出現(xiàn)了自動(dòng)投幣，公交車售票員這個(gè)職業(yè)也就漸漸消失了。學(xué)生B說他的姑姑是自媒體人，周末時(shí)他跟隨自己的姑姑體驗(yàn)了“自媒體人的一天”，他發(fā)現(xiàn)自媒體人需要查各種資料寫文案、一遍遍錄制視頻、剪視頻配字幕等，自媒體職業(yè)的興起得益于互聯(lián)網(wǎng)的普及，要想做好自媒體工作需要有很強(qiáng)的自制力，同時(shí)也離不開專業(yè)知識(shí)的支撐。

在“職業(yè)變遷記”實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生或深入調(diào)查，或親身體驗(yàn)，加深了對各行各業(yè)的了解。學(xué)生所學(xué)不再是教材上生活化的知識(shí)，而是以主體身份融入生活，在實(shí)踐中感知職業(yè)艱辛、感悟愛崗敬業(yè)和工匠精神，認(rèn)識(shí)到作為一名初中生要提升自身的綜合素養(yǎng)，為自己的精彩明天做好準(zhǔn)備。

“生活即教育”，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，教師要以學(xué)生為中心，開展有效的生活化教學(xué)。教師運(yùn)用融入生活化元素、營造生活化情境、開展生活化實(shí)踐等一系列教學(xué)策略，賦予道德與法治教學(xué)生活化氣息，讓學(xué)生能夠在生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和身心健康成長，助力學(xué)生走向未來，開啟璀璨人生。

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