李茜 唐雨霞

摘要：本文針對高校開展混合式學(xué)習(xí)存在的混合“生硬化”“單一化”“淺表化”等問題，提出教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格兩方面根據(jù)學(xué)生的不同特征提出適合的線上線下學(xué)習(xí)方式，從而設(shè)計(jì)出有效的高?；旌鲜浇虒W(xué)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)者特征；混合式教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?論文編號：1674-2117（2024）12-0093-03

研究背景

混合式學(xué)習(xí)并不是一個(gè)新的概念，傳統(tǒng)的混合式學(xué)習(xí)是指面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式的有機(jī)結(jié)合。筆者在中國知網(wǎng)上查詢發(fā)現(xiàn)，關(guān)于混合式學(xué)習(xí)研究的文章有很多，并且混合式學(xué)習(xí)的研究不再只關(guān)注哪些學(xué)習(xí)資源放線上，哪些學(xué)習(xí)資源放線下，而是從教學(xué)成效的角度出發(fā)，更多地考慮什么樣的混合方式能促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。在高校教育中，教師除了教授知識以外，要更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，特別是終身學(xué)習(xí)能力、知識創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，而這就需要教師通過多種教學(xué)形式的混合、多種學(xué)習(xí)資源的混合，讓學(xué)生能夠成為新時(shí)代“全面發(fā)展的人”。

現(xiàn)有研究存在的不足

1.混合生硬化，僅關(guān)注內(nèi)容的混合

目前，很多教師對混合式教學(xué)的理念、教學(xué)法知識、設(shè)計(jì)與實(shí)施混合式教學(xué)的能力要求沒有清晰的了解和認(rèn)識，在混合式教學(xué)中，他們常常通過教學(xué)內(nèi)容的難易復(fù)雜程度來決定混合的方式。例如，教師將認(rèn)知類等較簡單的知識，錄制成微課或通過直播課的方式進(jìn)行線上教學(xué)，較復(fù)雜的內(nèi)容則通過線下面對面授課完成。這種單純“一刀切”的方式，既沒有考慮到學(xué)生的不同特征，也沒有設(shè)計(jì)豐富的交互方式，不能最大化地發(fā)揮混合的優(yōu)勢。

2.混合單一化，缺少豐富的學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)

線上線下的混合并不只是線上教學(xué)與線下面對面教學(xué)的簡單混合，教師應(yīng)考慮不同學(xué)習(xí)活動(dòng)的混合。特別是在線上教學(xué)設(shè)計(jì)中，很多教師常常將教學(xué)內(nèi)容按照不同的小知識點(diǎn)拆分，錄成簡單的教學(xué)微課，既沒有利用積分排名、競賽搶答等方式增加線上學(xué)習(xí)的交互性，又缺乏案例評價(jià)、同伴互評等方式來增強(qiáng)學(xué)習(xí)的反思性。

3.混合淺表化，缺少高階思維的關(guān)注

在開展混合式教學(xué)的過程中，部分教師只關(guān)注知識的傳遞，學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在較為淺層的狀態(tài)，無法促進(jìn)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。例如，在線上課程中，課程設(shè)計(jì)得過于“碎片化”“娛樂化”，只講解淺層的知識，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等能力的培養(yǎng)設(shè)計(jì)模糊。

混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)

1.混合式學(xué)習(xí)中常見的學(xué)習(xí)方式

混合式學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)方式從物理環(huán)境的角度來說主要指在線學(xué)習(xí)與面對面學(xué)習(xí)兩種方式。為了促進(jìn)學(xué)生不同思維層次的學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)該關(guān)注教學(xué)的交互性。常見的交互方式包括師生交互、生生交互、自我交互三種，分別對應(yīng)集體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。集體學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的交互，是教師引導(dǎo)下的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，能更好地促進(jìn)知識的傳遞。小組學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交互，能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、有效溝通、自我反思等能力，它包括小組教學(xué)和同伴研討，其中以項(xiàng)目化的方式開展小組學(xué)習(xí)是值得重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。

同時(shí)，不同的交互方式可采用不同的學(xué)習(xí)方式，在混合式學(xué)習(xí)中常用的學(xué)習(xí)方式有面授、直播視頻、錄播視頻、小組討論、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、案例分析等。根據(jù)不同學(xué)習(xí)方式的特征，可將其歸入混合式學(xué)習(xí)中的不同交互形式，如圖1所示。

2.基于學(xué)生特征開展有效混合

本研究從高校學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格展開分析，具體如圖2所示。

（1）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)包括知識技能的掌握、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度三個(gè)方面。

知識技能的掌握是學(xué)生特征分析的基礎(chǔ)，決定了學(xué)生的教學(xué)起點(diǎn)。教師可以在課前通過測試或問答的方式獲得學(xué)生對知識技能掌握的情況。如果學(xué)生基礎(chǔ)知識較弱甚至是缺乏，教師可通過線上線下集體學(xué)習(xí)讓學(xué)生具有一定的基礎(chǔ)后，再開展不同形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。若學(xué)生對相關(guān)知識技能的掌握程度差異較大，教師可提供線上小組學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生補(bǔ)充必備的基礎(chǔ)知識，之后再開展統(tǒng)一的集體學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)能力包括自主學(xué)習(xí)能力、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。如果學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，教師可以主導(dǎo)集體學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)；如果學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，則可采用互動(dòng)形式的小組學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力方面，如今的學(xué)生雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力普遍較好，但對高深知識的檢索和處理能力較薄弱，這就需要教師提供支架幫助。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，適合線上自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)，教師可以提供多樣的學(xué)習(xí)資料，如指導(dǎo)文檔、錄播視頻、論壇鏈接等線上學(xué)習(xí)的資料，并不斷收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況并及時(shí)做出指導(dǎo)。另外，針對自我管理能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可提供更多自主學(xué)習(xí)的資料，而自我管理能力較弱的學(xué)生則不適合采用線上自主學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)的方式。

學(xué)習(xí)態(tài)度是影響混合式學(xué)習(xí)的重要因素，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，那么其在線學(xué)習(xí)的效果就會受到影響。因此，教師可先通過線下集體學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，再在后期通過開展多樣化的交互、建立學(xué)習(xí)共同體等方式讓學(xué)生逐漸適應(yīng)混合式學(xué)習(xí)方式。

（2）學(xué)習(xí)風(fēng)格

戴維·科爾伯從學(xué)習(xí)者如何感知信息和學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)兩個(gè)維度將學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程劃分為發(fā)散型、同化型、聚合型和適應(yīng)型四種不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

發(fā)散型是具體經(jīng)驗(yàn)和反思觀察的結(jié)合，喜歡收集信息并參與小組活動(dòng)，有較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)信息收集能力，更適應(yīng)線上學(xué)習(xí)的方式，可提供在線討論、資料檢索等方式學(xué)習(xí)。

同化型是抽象概念和反思觀察的結(jié)合，善于邏輯和推理，適合的學(xué)習(xí)方式包括案例分析、小組討論、自主學(xué)習(xí)等。

聚合型是抽象概念與主動(dòng)實(shí)驗(yàn)的結(jié)合，更喜歡通過實(shí)踐解決問題。而線上學(xué)習(xí)較難提供實(shí)踐環(huán)境，因此更傾向于線下學(xué)習(xí)的方式，可提供項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、案例分析等實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方法。

適應(yīng)型指具體經(jīng)驗(yàn)和主動(dòng)實(shí)驗(yàn)的結(jié)合，有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，喜歡在交流中學(xué)習(xí)，適合的學(xué)習(xí)方式有線下小組討論、在線討論、作品分享等。

（3）案例分析

“Hadoop大數(shù)據(jù)開發(fā)技術(shù)”課程是面向數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)（專升本）專業(yè)的課程。學(xué)生差異較大，有些學(xué)生基礎(chǔ)好，能獨(dú)立開發(fā)程序，學(xué)習(xí)Java編程、Linux操作系統(tǒng)，且自學(xué)能力很強(qiáng)，能獨(dú)立找出程序Bug并解決問題，而有些學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，儲備的知識較少，習(xí)慣于求助教師解決問題，自主解決問題的能力較弱。因此，在設(shè)計(jì)混合式教學(xué)時(shí)，教師要依據(jù)學(xué)生特征采用不同的混合方式，具體教學(xué)案例如下：

①課前主要采用線上學(xué)習(xí)方式。教師在學(xué)習(xí)平臺上為學(xué)生提供多種形式的線上自主學(xué)習(xí)資料，包括視頻、指導(dǎo)手冊、思維導(dǎo)圖、網(wǎng)頁鏈接等，方便學(xué)生按需選擇，并設(shè)置課前討論主題環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論思考，但不做硬性要求。

②課中采用線上線下相結(jié)合的方式。線下的課堂理論部分以教師講授為主，實(shí)踐部分如“統(tǒng)計(jì)文件中所有單詞長度的標(biāo)淮差”“合并文件”等以小組學(xué)習(xí)的方式開展，學(xué)生線下合作完成指定任務(wù)。同時(shí)，課堂上適當(dāng)設(shè)置小測試、課堂作業(yè)等自主學(xué)習(xí)方式。線上可以利用ChatGPT智能助教為學(xué)生提供答疑解惑的途徑，這既能解決教師無法及時(shí)解答所有人的問題的困難，又能鍛煉學(xué)生提出問題的能力，為學(xué)習(xí)意愿較強(qiáng)的學(xué)生提供多種獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容的途徑。

③課后仍采取線上學(xué)習(xí)方式。學(xué)生上傳學(xué)習(xí)成果，生生互評，互相評分、點(diǎn)評，并開設(shè)討論話題，學(xué)生交流互動(dòng)，教師答疑解惑。

結(jié)語

混合式教學(xué)已成為高校教學(xué)的重要組成部分，如何開展有效混合，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)是每一位教師應(yīng)密切關(guān)注的問題。教師在教學(xué)中只有結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合考量，才能有效提高教學(xué)效率。

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