胡承豐

摘要：本文以浙教版信息技術(shù)必修2《信息系統(tǒng)與社會》為例，探索了以信息技術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)為指向、基于學(xué)科大概念的高中信息技術(shù)大單元教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的一般路徑，形成了一套項(xiàng)目設(shè)計(jì)方法，以期能夠有效提高信息技術(shù)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：大概念；核心素養(yǎng)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；概念圖譜

中圖分類號：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?論文編號：1674-2117（2024）12-0018-05

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）進(jìn)一步精選了學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)；在教學(xué)提示和建議中，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展教學(xué)，突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。大單元項(xiàng)目開發(fā)以明確的學(xué)科核心素養(yǎng)為指向，聚焦學(xué)科大概念，重組和優(yōu)化教材內(nèi)容，從關(guān)注單個(gè)知識點(diǎn)、課時(shí)轉(zhuǎn)向關(guān)注單元整體設(shè)計(jì)，形成相對完整、內(nèi)在關(guān)聯(lián)、目標(biāo)一致的整體教學(xué)單元。因此，大單元項(xiàng)目成為落實(shí)學(xué)科大概念、促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要載體。然而在目前的高中信息技術(shù)課堂中，非常缺少聚焦學(xué)科大概念的大單元教學(xué)項(xiàng)目資源來支撐教學(xué)。因此，筆者通過教學(xué)實(shí)踐，探索了基于學(xué)科大概念的教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的一般路徑，并與日常教學(xué)充分融合，形成了一套項(xiàng)目設(shè)計(jì)方法。

基于大概念的大單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，能夠有效促進(jìn)深度教與學(xué)的實(shí)現(xiàn)

1.大單元教學(xué)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓教學(xué)和學(xué)習(xí)更有深度

大單元教學(xué)的精髓在于將學(xué)科內(nèi)容劃分為數(shù)個(gè)大型單元，每個(gè)單元均承載特定的主題與目標(biāo)。教師整合學(xué)科內(nèi)容，將知識和技能要求巧妙融入各個(gè)教學(xué)模塊，幫助學(xué)生構(gòu)建完整而系統(tǒng)的學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生開展自主與合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與自主學(xué)習(xí)能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)則鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式，選擇自己感興趣的項(xiàng)目進(jìn)行深入研究，通過實(shí)踐、探究與反思，最終呈現(xiàn)一個(gè)完整的項(xiàng)目成果。學(xué)生不僅能夠掌握學(xué)科知識的實(shí)際應(yīng)用技能，還能鍛煉自己的問題解決能力與批判性思維。在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，將大單元教學(xué)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)巧妙融合，使教與學(xué)更有深度，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.基于學(xué)科大概念的單元教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科大概念的深度理解

在注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的背景下，“單元”的概念已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化，它不再僅僅指代教材中分散的各個(gè)內(nèi)容單元和零碎的知識點(diǎn)，而是更多地指向素養(yǎng)單元，這是一個(gè)圍繞達(dá)成某種素養(yǎng)目標(biāo)而集結(jié)起來的整體，這個(gè)整體以“大概念”為核心紐帶，凝聚了相關(guān)的知識和能力。在整體性教學(xué)理念的指導(dǎo)下，對課程單元進(jìn)行系統(tǒng)性的構(gòu)建，能夠有效地提升學(xué)生的思維品質(zhì)，解決他們在認(rèn)知發(fā)展過程中遇到的初級階段問題。同時(shí)，這種方法有助于消除課程內(nèi)容之間的孤立現(xiàn)象，以及教學(xué)模塊間的分離問題。通過這樣的教學(xué)策略，不僅能夠加深學(xué)生對學(xué)科核心理念的理解，還能夠有效地促進(jìn)他們在學(xué)科關(guān)鍵能力方面的培養(yǎng)。

基于大概念的大單元教學(xué)項(xiàng)目開發(fā)路徑

以大概念為統(tǒng)領(lǐng)開展單元教學(xué)，涉及提煉大概念、教材內(nèi)容重組、構(gòu)建學(xué)習(xí)單元、確定單元主題與目標(biāo)、設(shè)定單元核心任務(wù)、子項(xiàng)目開發(fā)等內(nèi)容。在深入研究的過程中，筆者通過理解和把握學(xué)科知識的本質(zhì)，形成了對學(xué)生知識掌握、思維能力提升以及能力培養(yǎng)的期望和全面考量?；谶@些理解和期望，筆者構(gòu)建了一種將學(xué)科核心素養(yǎng)與課程內(nèi)容緊密結(jié)合的融合教學(xué)模式，并制訂了以此為基礎(chǔ)的單元教學(xué)項(xiàng)目開發(fā)與設(shè)計(jì)方案，形成了基于大概念的大單元教學(xué)項(xiàng)目開發(fā)的一般路徑。

1.構(gòu)建學(xué)科核心素養(yǎng)和課程內(nèi)容的融合模式

通過“學(xué)科核心素養(yǎng)→課標(biāo)要求→教材內(nèi)容→大概念→內(nèi)容重構(gòu)”的融合模式，建立學(xué)科核心素養(yǎng)與教材內(nèi)容之間的聯(lián)系路徑，提煉學(xué)科大概念，進(jìn)行單元內(nèi)容重構(gòu)，加速推進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)融入課程實(shí)踐，是大單元教學(xué)項(xiàng)目開發(fā)的必經(jīng)之路（如圖1）。

①研讀課標(biāo)，構(gòu)建學(xué)科核心素養(yǎng)與教材內(nèi)容之間的聯(lián)系路徑。教師要以課標(biāo)為紐帶，分析具體教學(xué)內(nèi)容所反映的學(xué)科核心素養(yǎng)理念，為學(xué)科核心素養(yǎng)的落地找到實(shí)實(shí)在在的落點(diǎn)。信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)為“信息意識”“計(jì)算思維”“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”及“信息社會責(zé)任”，以必修2《信息系統(tǒng)與社會》為例，“信息意識”在課標(biāo)要求中的具體指向?yàn)椤?.1 描述信息社會的特征，了解信息技術(shù)的發(fā)展趨勢”“2.3 知道信息系統(tǒng)與外部世界的連接方式，了解常見的傳感與控制機(jī)制”“2.6 合理使用信息系統(tǒng)，負(fù)責(zé)任地發(fā)布、使用與傳播信息；自覺遵守信息社會中的道德準(zhǔn)則和法律法規(guī)”。2.3對應(yīng)到具體的教材內(nèi)容為“物聯(lián)網(wǎng)與傳感器”“射頻識別技術(shù)”和“信息系統(tǒng)中的控制”，通過這種對應(yīng)關(guān)系（如上頁圖2），筆者明確了學(xué)科核心素養(yǎng)的載體，促進(jìn)了學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。

②以學(xué)科大概念為導(dǎo)向，分析和挖掘教學(xué)內(nèi)容背后的關(guān)鍵概念，構(gòu)建學(xué)科概念圖譜。明確素養(yǎng)與課標(biāo)指向，以學(xué)科大概念為導(dǎo)向，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中對具體內(nèi)容的相關(guān)要求，有利于聚合相關(guān)概念，形成有意義關(guān)聯(lián)的概念圖譜，幫助施教者把握和明確單元教學(xué)的核心。在研究過程中，筆者通過對《信息系統(tǒng)與社會》的深入分析，認(rèn)為圍繞“信息技術(shù)與信息系統(tǒng)”“信息系統(tǒng)的組成與功能”“信息系統(tǒng)的應(yīng)用”及“信息系統(tǒng)安全”等內(nèi)容可以抽取“信息系統(tǒng)”這一大概念，圍繞這一大概念，可以抽取相關(guān)的“數(shù)據(jù)”“硬件”“軟件”“通信網(wǎng)絡(luò)”及“信息系統(tǒng)安全”等關(guān)鍵概念，依此類推進(jìn)行概念的分離與聚合，構(gòu)建出以學(xué)科大概念為核心的概念圖譜，如上頁圖3所示。

③解析概念圖層級關(guān)系，聚焦學(xué)科大概念，重構(gòu)學(xué)習(xí)單元，搭建教學(xué)框架。構(gòu)建以大概念為核心的教學(xué)內(nèi)容體系，確保教學(xué)章節(jié)間的相互關(guān)聯(lián)，是實(shí)施大單元教學(xué)策略的關(guān)鍵步驟。這一過程的核心任務(wù)是明確每個(gè)單元的核心概念和學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，在制訂單元目標(biāo)時(shí)必須考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識水平和發(fā)展?jié)摿?。根?jù)概念圖譜，結(jié)合學(xué)生學(xué)情分析，確定教學(xué)大單元的教學(xué)目標(biāo)，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，搭建大單元教學(xué)框架。結(jié)合概念圖譜的分析，筆者設(shè)計(jì)的《信息系統(tǒng)與社會》大單元框架如上頁圖4所示。

2.大單元教學(xué)項(xiàng)目的開發(fā)與實(shí)踐

在明確核心素養(yǎng)培育指向下的單元教學(xué)主題及框架基礎(chǔ)上，筆者制訂了詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，其中包括每個(gè)單元子項(xiàng)目的名稱、內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、時(shí)間安排、教學(xué)方法等，注重知識間的聯(lián)系和邏輯關(guān)系；在每個(gè)子項(xiàng)目中，設(shè)計(jì)多個(gè)子任務(wù)來完成該單元項(xiàng)目的教學(xué)任務(wù)；根據(jù)不同子任務(wù)的特點(diǎn)和學(xué)生需求，選擇合適的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)活動(dòng)，組織教師和學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)；通過多種形式的評估手段，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)和反饋。通過大單元教學(xué)項(xiàng)目課堂實(shí)踐、反思、再實(shí)踐的循環(huán)過程，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施方案，最終形成了大單元項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模板，具體如左表所示。

3.圍繞學(xué)科大概念的大單元教學(xué)項(xiàng)目開發(fā)的一般路徑

在研究過程中，經(jīng)過持續(xù)的實(shí)踐探索、深入反思與不斷優(yōu)化，筆者構(gòu)建了以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向、以大概念為統(tǒng)領(lǐng)的高中信息技術(shù)大單元教學(xué)項(xiàng)目開發(fā)方案，并提煉出了基于大概念的大單元教學(xué)項(xiàng)目開發(fā)的一般路徑。

前期分析與開發(fā)設(shè)計(jì)是教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)需要經(jīng)過的兩個(gè)必要環(huán)節(jié)。前期分析環(huán)節(jié)共三步：第一步是整個(gè)大單元項(xiàng)目建設(shè)的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)者要明確具體的學(xué)科核心素養(yǎng)指向，從教材內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合課標(biāo)內(nèi)容要求，分析和挖掘具體內(nèi)容背后的學(xué)科大概念，這一步需要設(shè)計(jì)者具備較強(qiáng)的學(xué)科素養(yǎng)及理論基礎(chǔ)；第二步是以學(xué)科大概念為視角梳理相關(guān)內(nèi)容，形成有意義關(guān)聯(lián)的基本概念圖譜，結(jié)合學(xué)情分析及概念圖譜，確定大單元教學(xué)目標(biāo)，這一步需要執(zhí)教者具有較強(qiáng)的系統(tǒng)建設(shè)能力；第三步是梳理學(xué)科大概念的進(jìn)階發(fā)展，明辨大概念的學(xué)習(xí)進(jìn)程及重要節(jié)點(diǎn)，對教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，確定各單元項(xiàng)目主題及目標(biāo)。開發(fā)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是指針對前期分析中的單元項(xiàng)目主題及目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)子任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)及評價(jià)活動(dòng)，將大概念與教學(xué)活動(dòng)深度融合，最終形成可復(fù)制移植的大單元教學(xué)項(xiàng)目。

基于大概念的單元教學(xué)項(xiàng)目開發(fā)的意義及啟示

以學(xué)科大概念為基礎(chǔ)構(gòu)建的大型單元項(xiàng)目教學(xué)模式，不僅能夠激勵(lì)教師進(jìn)行深入的教學(xué)活動(dòng)，還能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)探究。此外，這種教學(xué)方式有助于加深學(xué)生對學(xué)科關(guān)鍵理念的理解，為培養(yǎng)他們在該學(xué)科領(lǐng)域的核心競爭力提供支持。

1.教師開發(fā)與實(shí)踐大單元項(xiàng)目教學(xué)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)

在進(jìn)行圍繞大概念的大單元項(xiàng)目教學(xué)開發(fā)的過程中，教師需要針對大概念進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和理解，明確學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，重組和整合學(xué)科內(nèi)容，設(shè)計(jì)出符合大單元項(xiàng)目教學(xué)要求的教學(xué)方案；需要主動(dòng)與學(xué)生、同行、專家等進(jìn)行交流和合作，積極探索如何將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)融入到學(xué)科教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)；還需要在教學(xué)實(shí)施過程中不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐，不斷修正和完善自己的教學(xué)策略和方法，提升自己的教育教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。通過基于大概念的單元教學(xué)項(xiàng)目開發(fā)的探究與實(shí)施，教師能逐漸掌握教學(xué)主動(dòng)權(quán)和話語權(quán)，不再是教材、課表被動(dòng)的執(zhí)行者，而是成為主動(dòng)的設(shè)計(jì)者和創(chuàng)新者。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式由淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為深度學(xué)習(xí)

在實(shí)施大單元項(xiàng)目教學(xué)過程中，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識接受者，而是成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者，積極參與項(xiàng)目探究，與同學(xué)和教師進(jìn)行交流和合作，運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。這樣的學(xué)習(xí)方式不再強(qiáng)調(diào)對表面現(xiàn)象和具體實(shí)例的記憶和識別，而是追求對深層結(jié)構(gòu)和抽象概念的掌握和理解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

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