李昱麗

摘要：以智慧教學(xué)資源平臺為重要抓手，聯(lián)動教學(xué)資源庫、技術(shù)應(yīng)用中心、線上學(xué)習(xí)中心、社會服務(wù)窗口等，將多維度功能融匯一體，推進(jìn)職業(yè)院校智慧教育新進(jìn)程。以智慧信息技術(shù)應(yīng)用平臺為有力杠桿，撬動斥巨資建設(shè)的智慧校園設(shè)施物盡其用，真正發(fā)揮智慧教育資源平臺在教育中的最大功效，實現(xiàn)教育教學(xué)在新信息生態(tài)系統(tǒng)里的良性循環(huán)。

關(guān)鍵詞：智慧教育；資源平臺；創(chuàng)新融合

一、前言

2020年，歐盟的《數(shù)字教育行動計劃（2021—2027年）》以“數(shù)字”為中心強(qiáng)調(diào)：“促進(jìn)高性能的數(shù)字教育生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展”與“提高數(shù)字技能和能力以實現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型”，將其作為未來的重點工作戰(zhàn)略部署。中國教育部的《教育部2022年工作要點》提出：“要實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，加快推進(jìn)教育數(shù)字轉(zhuǎn)型和智能升級。”通過一系列前瞻性的部署文件看出，教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動已成為實現(xiàn)智慧教育的重要發(fā)展階段，并且其發(fā)展趨勢已迅速成為教育轉(zhuǎn)型的關(guān)注熱點。引起廣泛關(guān)注的原因在于智慧教育升級轉(zhuǎn)型有可能助力解決當(dāng)前教育領(lǐng)域存在的難點痛點。智慧教育已進(jìn)入數(shù)字轉(zhuǎn)型階段，本研究以智慧教育為核心、以應(yīng)用為目的，從而重構(gòu)以教學(xué)資源平臺為基礎(chǔ)的校園教育生態(tài)，推進(jìn)學(xué)校教育真正實現(xiàn)智慧化。為解決智慧化轉(zhuǎn)型進(jìn)程中多方觀念的轉(zhuǎn)變、校級教與學(xué)平臺建設(shè)不足、服務(wù)于教師施教及職業(yè)發(fā)展和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源庫建設(shè)匱乏、亟須形成智能教學(xué)診斷與改進(jìn)等問題，根據(jù)人才差異性、職業(yè)教育特征、區(qū)域特點等構(gòu)建智慧教育平臺。

二、智慧教育研究的發(fā)展脈絡(luò)

（一）國內(nèi)智慧教育研究的發(fā)展脈絡(luò)

1.工業(yè)3.0時代（2010—2011年）

根據(jù)教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出的要求得出“信息技術(shù)對教育發(fā)展將產(chǎn)生革命性影響，我國正式邁進(jìn)智慧教育的理論與實驗研究的初期”結(jié)論。

2.數(shù)字化校園1.0時代（2012—2014年）

依托2012年教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，三年間的研究趨勢表明，相關(guān)研究熱點集中在信息技術(shù)支撐下的學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)以及教學(xué)模式的探索研究，可以看出信息技術(shù)在教育中角色的轉(zhuǎn)變，由輔助轉(zhuǎn)變?yōu)槿诤蟍1]。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代（2015—2016年）

“互聯(lián)網(wǎng)+”的到來，教育行業(yè)從封閉向開放發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學(xué)被“翻轉(zhuǎn)課堂”“MOOC”“曬課”等新型教學(xué)方式所替代，教學(xué)開始向個性化與差異化學(xué)習(xí)需求的研究領(lǐng)域展開探索[2]。

4.智慧教育時代（2017—至今）

依托人工智能的快速發(fā)展，智慧教育的研究領(lǐng)域拓展到“教育大數(shù)據(jù)、智能教育”“機(jī)器學(xué)習(xí)”等研究熱點，與教育深度融合。

（二）國外智慧教育研究的發(fā)展脈絡(luò)

1.信息技術(shù)正式融入教育領(lǐng)域

1946年第一臺電子計算機(jī)的問世，和1969年Internet網(wǎng)的建立，標(biāo)志著美國進(jìn)入計算機(jī)時代。在信息技術(shù)發(fā)展方面，美國始終走在世界前列。20世紀(jì)80年代中期之后，大量的計算機(jī)進(jìn)入美國校園，也同時代表著信息技術(shù)與教育領(lǐng)域接軌。歐洲各國也逐漸邁入了智慧教育時期。

2.數(shù)字教育戰(zhàn)略

自2000年以來，歐盟一直致力于發(fā)展數(shù)字教育戰(zhàn)略。2020年9月30日，歐盟委員會提出《數(shù)字教育行動計劃（2021-2027）》，意圖促使歐盟各成員國在2021-2027年間大力推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，其重點在于：通過部署更多的數(shù)字技術(shù)來改善和擴(kuò)展教育培訓(xùn)；提倡培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的數(shù)字能力，包括數(shù)字知識、技能和態(tài)度[3]。

三、智慧教育應(yīng)用現(xiàn)狀及述評

（一）智慧教育應(yīng)用的現(xiàn)狀

在國家層面，國務(wù)院和教育部等部門發(fā)布了重要文件：2010年教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》——信息技術(shù)對教育發(fā)展起到革命性的影響；2018年教育部《教育信息化2.0行動計劃》——依托人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)，通過各類智能設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)，積極開展智慧教育創(chuàng)新研究和示范，以推動新技術(shù)支持下的教育模式變革和生態(tài)重構(gòu)；2017年國務(wù)院《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》——為搭建智能學(xué)習(xí)和交互式學(xué)習(xí)的新型教育體系，智能技術(shù)是加速推動人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法改革的重要影響因素。在地方層面，部分國內(nèi)一、二線城市出臺了關(guān)于智慧教育建設(shè)的具體行動計劃，并進(jìn)行試點。其他層面，在IT行業(yè)中，很多企業(yè)也提出了有效的智慧教育解決方案。智慧教育是在數(shù)字化校園的基礎(chǔ)上提出的，而目前的智慧教育教學(xué)建設(shè)總體上側(cè)重于校園環(huán)境建設(shè)。根據(jù)知網(wǎng)上的“學(xué)術(shù)趨勢”統(tǒng)計顯示，數(shù)字校園/數(shù)字化校園相關(guān)研究的數(shù)量一直高于智慧教育[4]，但兩者的研究都呈上升趨勢，從已有成果看，技術(shù)層面研究較多，應(yīng)用型研究較少；展示性內(nèi)容很多，實際可用于教學(xué)的內(nèi)容較少；有限的學(xué)科智慧化教學(xué)實驗性成果較多，繁殖、推廣實驗成果到院校級的報告較少。

（二）智慧教育的“瓶頸”與研究缺位

新興信息技術(shù)與教育的深度融合已經(jīng)將技術(shù)引入教育領(lǐng)域。在教學(xué)應(yīng)用方面，教育能否深化改革是一個極為重要的問題。根據(jù)以前國內(nèi)外相關(guān)研究的現(xiàn)狀，迄今為止，缺乏一套相對科學(xué)、系統(tǒng)的理論模型來支持實踐應(yīng)用，導(dǎo)致了廣大教師在教學(xué)過程中只能按照個人的理解和經(jīng)驗去實踐、去探索，造成了很大的盲目性。在信息技術(shù)方面，IT行業(yè)對于教育領(lǐng)域的開發(fā)及應(yīng)用未能給予足夠的重視，造成了供需“不透明化”，并且在研究領(lǐng)域缺乏科學(xué)完善的“融合”理論模型，使得廣大教師與IT專家不知如何將信息技術(shù)與教學(xué)相整合。在教學(xué)與信息技術(shù)融合方面，信息技術(shù)與數(shù)據(jù)的運(yùn)用是智慧教育發(fā)展進(jìn)程需要攻克的難關(guān)與重點。前期研究發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)據(jù)依然處于技術(shù)孤島與數(shù)據(jù)孤島的現(xiàn)狀，信息技術(shù)、數(shù)據(jù)與教學(xué)的創(chuàng)新融合不僅是推動智慧教育發(fā)展的關(guān)鍵，同時也是探索如何將已有的數(shù)字化校園發(fā)揮最大功效的有效途徑。在投入與效益方面，學(xué)校的效益應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率以及人才質(zhì)量上。然而，前期各校投入建設(shè)數(shù)字化校園的費(fèi)用不斷攀升，從智慧教育的現(xiàn)狀看，投入與效益之間并非成正比，可能導(dǎo)致投資者逐漸失去信心。因此，如何將數(shù)字化校園與教學(xué)融合，發(fā)揮最大功效成為智慧教育迫切需要解決的難題。

綜合分析智慧教育教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)遵從“應(yīng)用為王”的目的推進(jìn)智慧教育的快速發(fā)展。

四、智慧教育理論模型

（一）智慧教育理論模型設(shè)計

本研究是以智慧教育為核心、以教學(xué)平臺為載體、以教學(xué)資源庫為支撐、以智能管理為應(yīng)用路徑的智慧教育三位一體理論模型，模型融入良性循環(huán)的教育生態(tài)系統(tǒng)。理論模型囊括教學(xué)平臺——資源庫——智能管理，是智慧教育的三大模塊，見圖1。

（二）智慧教學(xué)資源平臺

以教學(xué)資源平臺為有力載體，秉持“應(yīng)用為王”為基本原則，以滿足學(xué)習(xí)者與教育者的需求為目的，以教學(xué)結(jié)果為導(dǎo)向，建立校級教學(xué)資源平臺。智慧教學(xué)資源平臺由教學(xué)資源庫、線上學(xué)習(xí)中心、技術(shù)應(yīng)用中心、各級窗口組成。教學(xué)資源庫由自主建立的校級資源庫與線上優(yōu)質(zhì)課程資源庫組成，為學(xué)習(xí)者與教師在課前、課中、課后提供豐富資源；技術(shù)應(yīng)用中心首先用于教師課前準(zhǔn)備，針對信息化技術(shù)運(yùn)用的輔助培訓(xùn)課程，更好將信息技術(shù)融入課程教學(xué)，其次針對教師職業(yè)發(fā)展的個性化需求，提供相關(guān)資源輔助項目管理、科研管理等功能。線上學(xué)習(xí)中心由教師根據(jù)培養(yǎng)計劃（校內(nèi)人才培養(yǎng)方案、職業(yè)技能等級證書、企業(yè)崗位需求）、課程定位選定或制定課程通過技術(shù)應(yīng)用中心的課程編輯工具推薦個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容至學(xué)習(xí)者，采用混合式教學(xué)形式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式、創(chuàng)客教學(xué)形式等多種方式制定新型教學(xué)形態(tài)組合。各級窗口根據(jù)學(xué)院建設(shè)目標(biāo)、專業(yè)特征及需求建立課程資源窗口，由社會技能教育窗口、教師職業(yè)發(fā)展窗口、學(xué)院/專業(yè)窗口組成，也是教學(xué)平臺最終的服務(wù)對象，不僅能提升現(xiàn)有職高院校的教學(xué)質(zhì)量與改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，也為社會技能者提供終生學(xué)習(xí)的重要途徑。圖2中智慧管理平臺、智能教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)系統(tǒng)圍繞智慧教學(xué)資源平臺服務(wù)，通過智慧應(yīng)用、管理、診斷與信息技術(shù)融合，實現(xiàn)智慧教學(xué)資源平臺作為載體的最大功效。

（三）教學(xué)資源庫

教學(xué)資源庫是智慧教學(xué)資源平臺中的首要因素，也是智慧教育的支撐，分為服務(wù)于教學(xué)的課程教學(xué)庫、服務(wù)于學(xué)生雙創(chuàng)的自主學(xué)習(xí)庫、服務(wù)于教師職業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)庫。課程教學(xué)庫包括專業(yè)群級資源、專業(yè)課程級資源、通識共享學(xué)習(xí)級資源三級基礎(chǔ)架構(gòu)。專業(yè)群級資源涵蓋專業(yè)群內(nèi)專業(yè)通識課程資源；專業(yè)課程級資源涵蓋專業(yè)核心課程資源；通識共享學(xué)習(xí)級資源涵蓋通用專業(yè)技能訓(xùn)練。自主學(xué)習(xí)庫涵蓋專業(yè)拓展課程資源、雙創(chuàng)能力培訓(xùn)課程資源、學(xué)業(yè)提升和職業(yè)發(fā)展素材資料。培訓(xùn)庫涵蓋教師勝任力培訓(xùn)課程資源、教育心理學(xué)學(xué)習(xí)資料、教育科研學(xué)習(xí)培訓(xùn)資料等。

（四）智能管理構(gòu)建

智能管理為智慧教育的實施路徑，主要為社會技能者、學(xué)習(xí)者、教育者服務(wù)。針對區(qū)域化與職業(yè)教育特征，用于智能管理平臺的分析、診斷、指導(dǎo)、助教方式。通過推送學(xué)習(xí)資源、收集過程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、反饋的流程，實現(xiàn)個性化推送、個性化教學(xué)、個性化反饋的新學(xué)習(xí)模式，根據(jù)個體學(xué)習(xí)差異性，提高過程性學(xué)習(xí)的積極性。

（五）智慧教育信息技術(shù)應(yīng)用

智慧教育信息技術(shù)應(yīng)用，以下表述為智慧教育信息技術(shù)應(yīng)用“樹”狀圖（見圖3），生動描繪了“樹根”作為平臺層的“智慧教育資源平臺、智能管理平臺”成為智慧教育的兩大根基。智慧教學(xué)資源平臺由教學(xué)資源庫、線上學(xué)習(xí)中心、技術(shù)應(yīng)用中心、各級窗口組成。智能管理平臺用于教學(xué)過程中所需的課程服務(wù)與管理的實施路徑。將學(xué)習(xí)者、教育者的數(shù)據(jù)科學(xué)化分析后反饋于教育者，優(yōu)化課程方式與內(nèi)容，實現(xiàn)以教學(xué)結(jié)果為導(dǎo)向的閉環(huán)?！皹涓伞敝悄芙虒W(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)系統(tǒng)作為數(shù)據(jù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)收集與信息技術(shù)融合的信息技術(shù)層，利用物聯(lián)網(wǎng)感知系統(tǒng)、高性能計算與云服務(wù)、大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施捕捉、收集、分析以及應(yīng)用的信息技術(shù)，是平臺層服務(wù)于使用者的堅實技術(shù)應(yīng)用橋梁?！皹渲Α备鶕?jù)學(xué)習(xí)者、教育者的需求，在教、學(xué)、管、評中實現(xiàn)智慧教育的需求層，亦稱功能層，形成對學(xué)習(xí)者、教育者的資源服務(wù)、管理以及診斷與改進(jìn)等工作的交互作用。

五、結(jié)語

深入研究了智慧教育的理論基礎(chǔ)和實踐路徑，揭示了其在推動教育現(xiàn)代化中的關(guān)鍵作用。智慧教育核心在于構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教育生態(tài)系統(tǒng)，需要優(yōu)化資源配置，利用技術(shù)手段實現(xiàn)個性化推薦和精準(zhǔn)服務(wù)，教育工作者與技術(shù)開發(fā)者合作是關(guān)鍵。面臨的挑戰(zhàn)包括技術(shù)安全、數(shù)字鴻溝、教師素養(yǎng)等，政策支持至關(guān)重要。智慧教育前景廣闊，應(yīng)積極擁抱技術(shù)變革，不斷創(chuàng)新探索。通過科研和實踐，期待實現(xiàn)更智慧、高效、公平的教育環(huán)境，推動教育質(zhì)量提升，為社會可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。共同努力，不斷前行，共同使命，時代責(zé)任。

參考文獻(xiàn)

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基金項目：2022年貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題“服務(wù)于貴州技能社會的高職院校智慧教育平臺構(gòu)建研究”（項目編號：2022C050）

作者單位：貴州盛華職業(yè)學(xué)院

■ 責(zé)任編輯：王穎振、鄭凱津