周橋

摘要：《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》中明確提出，促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人。當(dāng)前，校企合作模式越來(lái)越豐富多樣，職業(yè)院校在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索之路上也迎來(lái)了更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。如何緊隨時(shí)代發(fā)展腳步，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是各個(gè)高職院校亟待解決的問(wèn)題。以云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式為例，就現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用和實(shí)施展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)；人才培養(yǎng)

一、前言

現(xiàn)代學(xué)徒制度，作為產(chǎn)教融合的實(shí)現(xiàn)形式，在職業(yè)教育中占據(jù)了舉足輕重的地位。它通過(guò)深化學(xué)校與企業(yè)之間的合作，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)資深專(zhuān)家與學(xué)校優(yōu)秀師資的聯(lián)合教學(xué)，使學(xué)生得以通過(guò)職業(yè)資格鑒定，掌握所需的專(zhuān)業(yè)技能，并培育其全面的綜合職業(yè)能力。這一模式使學(xué)生在實(shí)際工作中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也有助于他們?cè)鰪?qiáng)對(duì)行業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感[1]。特別是在云計(jì)算技術(shù)及應(yīng)用這一新興專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，由于技術(shù)范疇的復(fù)雜性，其專(zhuān)業(yè)建設(shè)頗具挑戰(zhàn)性。因此，高職院校如何培養(yǎng)出真正符合行業(yè)需求的信息技術(shù)人才，已成為亟待解決的問(wèn)題。為此，現(xiàn)代學(xué)徒制度提供了一個(gè)有效的解決方案，通過(guò)校企合作和聯(lián)合教學(xué)，為云計(jì)算專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出具備實(shí)際操作能力和行業(yè)適應(yīng)性的優(yōu)秀人才。

二、基于現(xiàn)代學(xué)徒制的云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)

（一）有助于提高學(xué)生自我審視能力

通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制的教育模式，讓學(xué)生到企業(yè)崗位中去實(shí)踐，不僅能夠?qū)⒗碚撝R(shí)付諸實(shí)踐，了解行業(yè)發(fā)展情況和趨勢(shì)，了解崗位對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的要求，還能讓學(xué)生從思維、知識(shí)、能力等方面客觀、全面認(rèn)識(shí)到自己的不足，讓學(xué)生看到自己與他人的差距，并能主動(dòng)從心態(tài)、能力、性格等方面進(jìn)行自省，結(jié)合自己的實(shí)際情況和需求，制定職業(yè)規(guī)劃，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提供自我審視能力，循序漸進(jìn)地讓自己按照職業(yè)計(jì)劃前進(jìn)，朝著自己的夢(mèng)想努力。

（二）有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)心態(tài)

在現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生不僅有著學(xué)生的身份，還有著員工的身份。教師和企業(yè)師傅帶領(lǐng)學(xué)生在不同的情境中完成不同的任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，感受學(xué)習(xí)和工作的不同滋味，不僅能讓學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)踐操作聯(lián)系起來(lái)，精準(zhǔn)定位自己的角色，還能對(duì)崗位能力需求、就業(yè)形式等有全面的認(rèn)知。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生明確發(fā)展目標(biāo)，并朝著該目標(biāo)不斷前進(jìn)，做好系列就業(yè)準(zhǔn)備，不僅能夠提高就業(yè)信心，還能提前養(yǎng)成良好的職業(yè)心態(tài)，積極面對(duì)工作和生活中的壓力、挑戰(zhàn)，塑造正確的價(jià)值觀念。

（三）有助于實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置

現(xiàn)代學(xué)徒制可以促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)積極聯(lián)系交流，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師和企業(yè)師傅對(duì)接，基于當(dāng)前不同崗位對(duì)人才的需求，將教學(xué)內(nèi)容和工作內(nèi)容對(duì)接、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，從而不斷調(diào)整人才培養(yǎng)機(jī)制和目標(biāo)，將企業(yè)、學(xué)校等各個(gè)方面的教育資源優(yōu)化整合，為學(xué)生提供更多的平臺(tái)。同時(shí)，通過(guò)資源的配置，有助于減少企業(yè)和學(xué)校的成本支出，學(xué)生可以到企業(yè)中去操作實(shí)訓(xùn)，企業(yè)員工也可以到學(xué)校中學(xué)習(xí)培訓(xùn)，如此為社會(huì)培養(yǎng)更多高質(zhì)量人才，最大化調(diào)動(dòng)學(xué)校、企業(yè)、政府的資源優(yōu)勢(shì)[2]。

三、基于現(xiàn)代學(xué)徒制的云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)策略

（一）設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)

云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是要讓學(xué)生在新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想指引下，理想信念堅(jiān)定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有良好的人文素養(yǎng)專(zhuān)業(yè)精神、職業(yè)精神、工匠精神和創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)充分調(diào)研云平臺(tái)運(yùn)維與管理、云應(yīng)用與云服務(wù)開(kāi)發(fā)、云產(chǎn)品銷(xiāo)售等崗位，以及云計(jì)算平臺(tái)實(shí)施與維護(hù)、業(yè)務(wù)上云、大數(shù)據(jù)平臺(tái)技術(shù)支持等云計(jì)算典型應(yīng)用領(lǐng)域，能夠從事Linux運(yùn)維、虛擬化技術(shù)、云平臺(tái)運(yùn)維與管理、Docker容器技術(shù)與應(yīng)用、實(shí)施與管理傳統(tǒng)業(yè)務(wù)系統(tǒng)上云、云應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)、云服務(wù)軟件開(kāi)發(fā)、云計(jì)算技術(shù)支持的工作，培養(yǎng)學(xué)生成為復(fù)合型人才。

（二）健全課程體系

首先，學(xué)校應(yīng)積極健全課程體系，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，了解該行業(yè)在市場(chǎng)上的發(fā)展現(xiàn)狀，了解人才需求，分析不同崗位對(duì)人才的綜合要求，進(jìn)而做好相關(guān)記錄，將其記錄下來(lái)，針對(duì)性地對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，持續(xù)提高學(xué)生信息收集和處理能力等。由于云計(jì)算應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的發(fā)展具有前瞻性，學(xué)?？梢栽谛?nèi)開(kāi)設(shè)其他選修課程，如區(qū)塊鏈技術(shù)等，健全人才培養(yǎng)體系，并精準(zhǔn)和企業(yè)不同崗位對(duì)人才的需求相對(duì)接[3]。其次，學(xué)?？梢蚤_(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，通過(guò)崗位輪流轉(zhuǎn)換等方式，讓每位學(xué)生代入到更加真實(shí)的工作場(chǎng)景中，了解不同崗位對(duì)人才的需求，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。教師可以引入大數(shù)據(jù)技術(shù)，針對(duì)不同階段學(xué)生工作數(shù)據(jù)的采集情況等，讓學(xué)生全流程參與到工作過(guò)程中，依托豐富的工作內(nèi)容持續(xù)提高其實(shí)踐能力。

以專(zhuān)業(yè)集群對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈需求，致力于培養(yǎng)能夠契合工業(yè)4.0時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的多元化技能人才。在課程體系構(gòu)建的過(guò)程中，學(xué)校既強(qiáng)調(diào)共性知識(shí)的普及，又注重個(gè)性發(fā)展的培養(yǎng)，堅(jiān)持系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)的原則，打造了“底層共享、中層分立、高層可選”的專(zhuān)業(yè)課程體系。底層共享就是共享平臺(tái)課程，處于課程體系最底部，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力。中層分立就是專(zhuān)業(yè)技能課程，處于課程體系中部，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)工作過(guò)程。高層互選就是專(zhuān)業(yè)拓展課程，實(shí)現(xiàn)跨專(zhuān)業(yè)的課程互選，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)拓展能力[4]。

（三）構(gòu)建專(zhuān)業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

高職院校應(yīng)充分挖掘教師的潛力，打造高質(zhì)量的雙師型教師隊(duì)伍，強(qiáng)化內(nèi)部整合，進(jìn)而提高教師整體教學(xué)水平。在現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施過(guò)程中，每個(gè)工作坊需要配備校內(nèi)骨干教師，以及企業(yè)高技能工程師。企業(yè)工程師團(tuán)隊(duì)的加入，不僅優(yōu)化了校內(nèi)教師的比例和結(jié)構(gòu)，還提高了教師隊(duì)伍水平，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供了條件。在雙師型隊(duì)伍的支持下，云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的課程有助于實(shí)現(xiàn)深度開(kāi)發(fā)，教師也能實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。高職院校可以要求教師每年到企業(yè)崗位中去學(xué)習(xí)，掌握前沿的知識(shí)技術(shù)，熟悉行業(yè)的新規(guī)范、新工藝。進(jìn)駐工坊的工程師可以每周和學(xué)校教師交流，一起開(kāi)展教研活動(dòng)，提出自己的意見(jiàn)和疑問(wèn)，和教師一起研討下一周的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及方法。學(xué)校可以建立專(zhuān)門(mén)的資源庫(kù)，將互聯(lián)網(wǎng)上的數(shù)據(jù)傳輸?shù)狡渲校阌诮處熂皶r(shí)查閱使用，進(jìn)而針對(duì)性地調(diào)整人才培養(yǎng)方案。學(xué)校可以依托實(shí)訓(xùn)基地，邀請(qǐng)?jiān)搶?zhuān)業(yè)的教師帶領(lǐng)學(xué)生一起參與科研項(xiàng)目，在教師和工程師的帶動(dòng)下，學(xué)生的科研能力、實(shí)踐能力、社會(huì)服務(wù)能力等得到顯著增強(qiáng)。除此之外，在基地中應(yīng)用現(xiàn)在學(xué)徒制模式，教師和工程師合理定位自己的角色，以項(xiàng)目經(jīng)理的方式要求學(xué)生以小組為單位或獨(dú)自展開(kāi)活動(dòng)，模擬崗位實(shí)習(xí)、完成相關(guān)任務(wù)，切實(shí)有效地提高了學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力，也發(fā)揮了現(xiàn)代學(xué)徒制的育人價(jià)值。學(xué)?？梢悦總€(gè)月開(kāi)展一次競(jìng)賽活動(dòng)，也可以每學(xué)期讓學(xué)生匯報(bào)項(xiàng)目成果，不僅增加了學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，降低了學(xué)習(xí)難度，還創(chuàng)新了教學(xué)方法，全面發(fā)散了學(xué)生思維，大大培育了其創(chuàng)新能力[5]。

（四）健全現(xiàn)代學(xué)徒制管理機(jī)制

在現(xiàn)代學(xué)徒管理機(jī)制的落實(shí)過(guò)程中，學(xué)校一方面要落實(shí)學(xué)生的雙重身份屬性，讓學(xué)生在課堂中、在崗位上都能獲得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，保障學(xué)生對(duì)應(yīng)的權(quán)益。學(xué)校是育人主體的主動(dòng)方，其必然要承擔(dān)保護(hù)學(xué)生的職責(zé)，基于此，學(xué)校應(yīng)積極和企業(yè)合作，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)健全規(guī)章制度，嚴(yán)格按照要求執(zhí)行各項(xiàng)工作，解決學(xué)習(xí)場(chǎng)所問(wèn)題、住宿問(wèn)題等。為了能保障各項(xiàng)工作的有序開(kāi)展，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方應(yīng)當(dāng)簽訂相關(guān)協(xié)議，明確各方職責(zé)，確保學(xué)生在企業(yè)獲得學(xué)徒身份的認(rèn)同[6]。另一方面，由于不同企業(yè)的文化、發(fā)展規(guī)模、內(nèi)控制度等不同，因此，對(duì)于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展影響也是不一樣的。學(xué)校應(yīng)結(jié)合行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及當(dāng)前行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)企業(yè)合作的資格進(jìn)行篩選，適當(dāng)提高準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)?？梢詫?duì)企業(yè)的信譽(yù)度、發(fā)展前景等進(jìn)行評(píng)估，了解企業(yè)的規(guī)章制度、培訓(xùn)體系、員工流動(dòng)率等，從中選擇最優(yōu)的企業(yè)開(kāi)展合作，進(jìn)而提高學(xué)生畢業(yè)就業(yè)率。

除此之外，學(xué)校可以分階段交替培養(yǎng)人才，建立“工作室+學(xué)徒制”的教學(xué)模式。工作室在人才培養(yǎng)方面，主要依托校內(nèi)課堂實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)以及技能競(jìng)賽三大途徑。在校內(nèi)課堂實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)校積極引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，并由經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)工程師等擔(dān)任指導(dǎo)老師，使學(xué)生在實(shí)踐操作中深入理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升實(shí)際操作能力。在企業(yè)實(shí)習(xí)方面，學(xué)生有機(jī)會(huì)參與到各類(lèi)實(shí)踐項(xiàng)目中，在實(shí)踐中獲得思維的啟迪，也增加了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)凝聚力，讓其全面發(fā)展，最終逐步成為企業(yè)的正式員工。通過(guò)舉辦技能競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)一步提升他們的專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)。對(duì)工作室團(tuán)隊(duì)的考核包括工作內(nèi)容、工作成果以及工作過(guò)程。工作室實(shí)行定時(shí)集體學(xué)習(xí)與項(xiàng)目靈活交流并行的教學(xué)模式，每周設(shè)定一次固定的集體學(xué)習(xí)時(shí)間，由工作室的指導(dǎo)老師與成員共同參與，通過(guò)深入交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的快速傳遞與疑難問(wèn)題的及時(shí)解決。根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)展的需要，教師靈活安排交流時(shí)間，并和學(xué)生一對(duì)一談話，解決學(xué)生在實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題，共同推進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)行。每周，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目階段性總結(jié)，要求學(xué)生提交對(duì)應(yīng)的報(bào)告資料，對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施情況進(jìn)行有效監(jiān)控與評(píng)估，確保項(xiàng)目能夠高效、高質(zhì)量完成。學(xué)生結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)和技能實(shí)踐參與學(xué)習(xí)，通過(guò)采取彈性學(xué)分制，學(xué)徒技能達(dá)到課程要求的，可按規(guī)定獲得課程學(xué)分。在培育人才的過(guò)程中，學(xué)校采用了工作室導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)的模式，發(fā)揮了各個(gè)導(dǎo)師的能力優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了工作互補(bǔ)。依據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以提前知曉某個(gè)崗位對(duì)人才的要求，制定個(gè)人職業(yè)規(guī)劃藍(lán)圖，并堅(jiān)定理想信念，朝著確定的方向不斷前進(jìn)。此外，企業(yè)和學(xué)校深度合作、共同參與到人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，有助于培養(yǎng)出高技能人才以滿足企業(yè)的實(shí)際需求。依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院和工作室，分階段采取不同方式交替在學(xué)校、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、企業(yè)進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)、運(yùn)維開(kāi)發(fā)、云平臺(tái)運(yùn)維等崗位實(shí)操，逐步培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”四種身份的轉(zhuǎn)換。

（五）依托信息化平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)工作

在云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式中，學(xué)校應(yīng)在現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)基地基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)一套信息化平臺(tái)，豐富平臺(tái)功能，涵蓋教學(xué)分析、學(xué)情分析、就業(yè)分析等模塊。同時(shí)，將大數(shù)據(jù)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等融入其中，了解相關(guān)行業(yè)對(duì)人才的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用需求，并建立不同崗位的能力模型，包含對(duì)人才知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)等要求。通過(guò)雙師型團(tuán)隊(duì)的打造，依據(jù)崗位要求進(jìn)一步細(xì)化人才培養(yǎng)方案，并為每位學(xué)生建立專(zhuān)門(mén)的檔案數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)全面跟蹤。平臺(tái)綜合收集相關(guān)數(shù)據(jù)，并依據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和水平建設(shè)可視化能力模型，將能力模型和崗位能力模型相匹配，為學(xué)生針對(duì)性地打造學(xué)習(xí)方案，推送對(duì)應(yīng)的知識(shí)和技能板塊[7]。

為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)訓(xùn)基地可以以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為素材，以小班工作坊的方式進(jìn)行授課，每個(gè)工作坊最多選擇8名學(xué)生，并依據(jù)學(xué)生的能力水平、興趣特點(diǎn)等進(jìn)行劃分。第一學(xué)年，教師可以按照基礎(chǔ)培養(yǎng)方案進(jìn)行授課，幫助學(xué)生全面牢固掌握理論知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。第二學(xué)年，企業(yè)可以組建各個(gè)小組，由小組長(zhǎng)開(kāi)展宣講活動(dòng)，并以招聘新員工的方式招納新學(xué)徒。學(xué)生經(jīng)過(guò)系列考核，方可成為基地新學(xué)徒。企業(yè)中每個(gè)工作坊的教師和學(xué)生以真實(shí)的場(chǎng)景進(jìn)行教與學(xué)，以模擬項(xiàng)目導(dǎo)入，并在教師的組織下完成相關(guān)項(xiàng)目，收集多方資源并匯總，不斷更新項(xiàng)目案例。教師可以遵循企業(yè)原本的績(jī)效管理機(jī)制，對(duì)學(xué)生的各方面能力進(jìn)行考核，要求學(xué)徒每天提交學(xué)習(xí)報(bào)告，保管好各類(lèi)資料，并記錄當(dāng)天的學(xué)習(xí)進(jìn)度等，在會(huì)議上提出自己的疑惑和建議。工作坊項(xiàng)目組每周可以召開(kāi)一次會(huì)議，揚(yáng)長(zhǎng)避短，動(dòng)態(tài)化修改實(shí)施方案。對(duì)每一次方案的執(zhí)行結(jié)果，學(xué)徒可以進(jìn)行總結(jié)分享，提出下一步的計(jì)劃。第三學(xué)年，學(xué)生到對(duì)應(yīng)的崗位中實(shí)習(xí)，不僅可以留任工坊，也可以到實(shí)習(xí)單位中帶薪實(shí)習(xí)。這些數(shù)據(jù)都會(huì)被記錄在學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案中，便于后期查閱使用，也便于教師和企業(yè)管理人分析。

圍繞國(guó)家物聯(lián)網(wǎng)雙高專(zhuān)業(yè)群，依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院，構(gòu)建企業(yè)主導(dǎo)、校企協(xié)同的育人模式，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、重構(gòu)現(xiàn)代學(xué)徒課程體系，落實(shí)招工招生機(jī)制、落實(shí)學(xué)徒身份、落實(shí)師傅身份、落實(shí)工學(xué)交替育人機(jī)制，為社會(huì)轉(zhuǎn)型培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才。為此，本課程從校企多元治理機(jī)制與學(xué)徒制教學(xué)實(shí)施模式多路徑開(kāi)展研究，實(shí)施路徑如圖2所示。

（六）改革考核評(píng)價(jià)模式

對(duì)于高職學(xué)生的評(píng)價(jià)考核，教師應(yīng)依據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)，適當(dāng)拓展考核維度，納入更多的考核主體，實(shí)施層次化的考核模式。將原本以教師為主導(dǎo)的課程評(píng)價(jià)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛W(xué)生、師傅等為主體的評(píng)價(jià)模式，學(xué)生可以自評(píng)和互評(píng)，還可以讓企業(yè)員工、師傅等參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，豐富評(píng)價(jià)體系，使得評(píng)價(jià)結(jié)果更加科學(xué)合理。與此同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合不同階段的學(xué)習(xí)方案，細(xì)化評(píng)價(jià)內(nèi)容，將教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)融入其中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維模式、學(xué)習(xí)結(jié)果、技能操作情況等，進(jìn)而提高評(píng)價(jià)水平，讓學(xué)生能夠客觀地了解自己，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、改進(jìn)不足。此外，評(píng)價(jià)中還應(yīng)涵蓋學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、社會(huì)交往能力、隨機(jī)應(yīng)變能力等，如此才能確保學(xué)生成長(zhǎng)為社會(huì)棟梁，更加快速地適應(yīng)社會(huì)變化[8]。

四、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代，基于國(guó)家政策以及行業(yè)發(fā)展對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求，以云計(jì)算專(zhuān)業(yè)為例進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，有助于深化高職人才培養(yǎng)工作改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。針對(duì)該領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和技能要求，設(shè)計(jì)更為精準(zhǔn)和實(shí)用的課程體系，將現(xiàn)代學(xué)徒制模式應(yīng)用其中，有助于學(xué)生明確職業(yè)方向并提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

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基金項(xiàng)目：2022年重慶市級(jí)教改一般項(xiàng)目——高職電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與實(shí)踐（項(xiàng)目編號(hào)：GZ223153）

作者單位：重慶開(kāi)放大學(xué)重慶工商職業(yè)學(xué)院

■ 責(zé)任編輯：王穎振、楊惠娟