呂超

摘要：在數(shù)字技術(shù)和教育的不斷融合創(chuàng)新下，全球高等教育行業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為可持續(xù)發(fā)展的必然趨勢。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)于高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)以及提升自身競爭力具有重要的價(jià)值和意義。然而，我國職業(yè)教育在從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)向數(shù)字學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變過程中必然將面對(duì)很多挑戰(zhàn)。在闡述國內(nèi)外相關(guān)理論框架和實(shí)踐措施基礎(chǔ)上，分析我國職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中存在的“重硬輕軟”現(xiàn)象，探討如何從教學(xué)方法、教師培訓(xùn)、課程評(píng)估、學(xué)生態(tài)度等方面更好地面對(duì)和適應(yīng)高職教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)和要求，以期為高職院校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高職院校；教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型；數(shù)字技術(shù)；實(shí)踐

一、前言

近幾年，信息和通信技術(shù)的高速發(fā)展催生了數(shù)字時(shí)代，這些技術(shù)正極大地改變?nèi)藗內(nèi)粘Ｉ畹脑S多領(lǐng)域，在全社會(huì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，《教育部高等教育司2022年工作要點(diǎn)》提出：“全面推進(jìn)高等教育教學(xué)數(shù)字化，加快建設(shè)以數(shù)字化為特征的高等教育新形態(tài)”。教育的數(shù)字化是教育教學(xué)與信息技術(shù)的高度融合，不僅改變了教育系統(tǒng)、教育人員的觀念、素養(yǎng)、能力和方式，同時(shí)也促進(jìn)了教育觀念、教育規(guī)劃、教學(xué)方式、工作實(shí)踐、文化等方面的數(shù)字化演進(jìn)和深化，高職院校正通過數(shù)字思維和方式來解決教育教學(xué)問題。作為社會(huì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才輸送的主要基地，高職院校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是順應(yīng)時(shí)代變革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)國際化人才的必經(jīng)之路。目前，我國高職院校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已從基礎(chǔ)設(shè)備建設(shè)和數(shù)字化校園普及階段進(jìn)入數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的階段，這也就意味著傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)形式將迎來巨大的改變[1]。為了整合數(shù)字化轉(zhuǎn)型能力，在依靠信息和數(shù)字技術(shù)的前提下，教育領(lǐng)域正在進(jìn)行各個(gè)層面的變革。

二、國內(nèi)外教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型理論和實(shí)踐研究

國外教育技術(shù)的演變與發(fā)展變革始于十年前大規(guī)模開放在線課程（MOOC）和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的引入，據(jù)調(diào)查[2]，15000家教育科技公司申請(qǐng)了2018年的教育創(chuàng)業(yè)競賽，旨在設(shè)計(jì)各種數(shù)字技術(shù)，以幫助改善教學(xué)。在突發(fā)事件開始時(shí)，拉丁美洲許多教育機(jī)構(gòu)的第一反應(yīng)是投資于學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和技術(shù)工具，實(shí)施了不同的教學(xué)模式（混合、在線等），使師生能夠在突發(fā)事件期間繼續(xù)教學(xué)和學(xué)習(xí)。有學(xué)者[3]從教育標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)質(zhì)量、虛擬學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、教育權(quán)力下放等方面做出改變，以人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)為主要技術(shù)，設(shè)計(jì)高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型模式，從而觸發(fā)傳統(tǒng)教育的轉(zhuǎn)變，建立競爭優(yōu)勢，提升教育可持續(xù)發(fā)展。隨著教師、學(xué)生和行政人員對(duì)技術(shù)工具的熟悉程度越來越高，與學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估以及實(shí)施更積極和協(xié)作的學(xué)習(xí)方法相關(guān)的問題成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。英國、美國和新加坡相繼引入了創(chuàng)新型教學(xué)評(píng)估方式，優(yōu)先考慮創(chuàng)造力、創(chuàng)新和批判性思維。巴布森學(xué)院、拉丁美洲社會(huì)科學(xué)學(xué)院、加泰羅尼亞大學(xué)等6所高等教育學(xué)校，以數(shù)字技術(shù)為中介，改變教育模式，進(jìn)行學(xué)習(xí)資源共享，并構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)獲取知識(shí)[4]。有學(xué)者梳理了美國、歐盟、德國、法國、俄羅斯等國家或組織的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型政策，發(fā)現(xiàn)國際教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的行動(dòng)計(jì)劃均包含了技術(shù)平臺(tái)、資源、培訓(xùn)、組織、機(jī)制、監(jiān)管等各個(gè)方面的變革，具有一定的宏觀性、前瞻性和系統(tǒng)性。歐洲、北美洲和拉丁美洲認(rèn)為高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心是課程和教學(xué)轉(zhuǎn)型，實(shí)施反思性教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)課程要從以內(nèi)容為中心的單學(xué)科課程轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的課程，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)接受知識(shí)。西班牙地區(qū)公立大學(xué)在線教學(xué)經(jīng)理小組給出的指導(dǎo)方針更注重能力而不是內(nèi)容的教育。

我國的“十三五”規(guī)劃綱要正式將“數(shù)字中國”上升為國家戰(zhàn)略，自此，數(shù)字技術(shù)逐漸全面應(yīng)用于全國各領(lǐng)域的建設(shè)，教育領(lǐng)域的數(shù)字化改革才逐漸加速。國內(nèi)教育學(xué)者對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型構(gòu)建了相關(guān)理論框架，如蘇珊[5]采用CIPP模型（包含背景評(píng)價(jià)、投入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)四部分），以持續(xù)優(yōu)化為目標(biāo)，構(gòu)建針對(duì)高校數(shù)字化轉(zhuǎn)型案例的分析理論框架。朱德全[6]提出以數(shù)字化新基建為起點(diǎn)、以數(shù)字化技能培訓(xùn)為進(jìn)路、以職業(yè)教育技術(shù)理性為宗旨的邏輯框架。劉驥[7]基于經(jīng)合組織PMCD框架，依托人工智能技術(shù)將培訓(xùn)規(guī)劃、培訓(xùn)方案匹配、內(nèi)容與評(píng)估、培訓(xùn)交付等作為四項(xiàng)關(guān)鍵路徑，加快教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。上海市作為我國首個(gè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型試點(diǎn)區(qū)，從教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的本質(zhì)、關(guān)鍵、戰(zhàn)略、核心、保障等方面來把握轉(zhuǎn)型的基本方向，不斷探索結(jié)果[8]。也有學(xué)者就職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式、在線教學(xué)模式、智慧課堂建設(shè)、智能生態(tài)體系等問題進(jìn)行了探討。遼寧生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院通過規(guī)劃信息化發(fā)展、業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)的統(tǒng)籌實(shí)施、實(shí)現(xiàn)移動(dòng)辦公、基于人臉識(shí)別的一卡通系統(tǒng)建設(shè)來應(yīng)對(duì)高職教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型[9]。廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院依托數(shù)字化平臺(tái)，運(yùn)用項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)引擎、個(gè)性化培養(yǎng)引擎、數(shù)字化校園運(yùn)營引擎構(gòu)建以教學(xué)科研為核心、覆蓋管理與服務(wù)的應(yīng)用系統(tǒng)[10]。

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅僅是技術(shù)、設(shè)備的轉(zhuǎn)型發(fā)展，更是深層次育人理念、行為的變革。僅以技術(shù)為重點(diǎn)的改革并不能讓學(xué)習(xí)效果變得更好，數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程必須伴隨著學(xué)習(xí)環(huán)境的全面變革和領(lǐng)導(dǎo)者、教師數(shù)字素養(yǎng)的提升。2021年高等教育機(jī)構(gòu)為應(yīng)急突發(fā)事件已做好了較充分的技術(shù)準(zhǔn)備，但是，教師、學(xué)生及行政人員對(duì)技術(shù)的熟練程度參差不齊，大多數(shù)教師和學(xué)生沒有足夠的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)來開展和參與在線課程。隨后，聯(lián)合國教科文組織高等教育創(chuàng)新中心（中國深圳）和清華大學(xué)教育研究院攜手開展研究，編制了《高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型》研究報(bào)告，以及《混合教學(xué)改革手冊(cè)》《高等教育教師教學(xué)能力手冊(cè)》和《職業(yè)教育教師教學(xué)能力手冊(cè)》，試圖為國際組織、政府、高校、企業(yè)以及其他利益相關(guān)方提供應(yīng)對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理念、思路、方法、挑戰(zhàn)及對(duì)策等。但目前，我國的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中仍存在“重硬輕軟”的現(xiàn)象，將數(shù)字技術(shù)簡單生硬地運(yùn)用在課堂教學(xué)過程中。例如，用視頻播放代替課堂講解、在線留言互動(dòng)代替課堂交流，以及存在認(rèn)識(shí)、管理體系、信息化服務(wù)能力等問題。教學(xué)管理模式、領(lǐng)導(dǎo)者的信息技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力、教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，以及學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)方式改變時(shí)的態(tài)度需進(jìn)一步改善和提高。

三、高職院校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)施建議

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法

有研究表明，學(xué)生們很難在純粹的在線環(huán)境中保持注意力。數(shù)字化技術(shù)為教學(xué)提供了多種選擇。例如，通過軟件進(jìn)行視頻會(huì)議、講座、共享材料（包括文本、幻燈片、視頻、演示文稿等），通過聊天進(jìn)行互動(dòng)、創(chuàng)建辯論論壇、答疑解惑、在線評(píng)估等。然而，這些資源的使用必須得到教育方法的支持，以保證學(xué)生的注意力并讓他們有效地參與課程。最初，學(xué)生們大部分時(shí)間都在接受有關(guān)課程內(nèi)容的輸出，然而很快，學(xué)生就出現(xiàn)了明顯的注意力不集中、積極性降低的表現(xiàn)。如何使學(xué)習(xí)成為一種更積極的體驗(yàn)，這就涉及教學(xué)方法的創(chuàng)新。第一，需要教師明確每項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)視聽材料、合理規(guī)劃時(shí)間。課前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)的微課，進(jìn)行有針對(duì)性的課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握更加準(zhǔn)確。課中，教師可以根據(jù)學(xué)情，結(jié)合多媒體等數(shù)字化教學(xué)設(shè)備，設(shè)計(jì)合理、有趣的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。課后，發(fā)放視頻、資料、文獻(xiàn)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。教師不僅要將信息與通信技術(shù)作為資源，還要將其作為學(xué)習(xí)方式。第二，需要改變教師的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法，在虛擬場景中要做到將“基于講座的學(xué)習(xí)”發(fā)展為“基于問題的學(xué)習(xí)”，轉(zhuǎn)變學(xué)生角色以及他們吸收和使用知識(shí)的方法，從而革新以往的教育模式，通過教學(xué)創(chuàng)新來激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生探求知識(shí)的興趣，同時(shí)提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)字技術(shù)手段獲取信息的能力。第三，數(shù)字化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了更多可供選擇的機(jī)會(huì)，利用翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、游戲化或交叉學(xué)習(xí)等實(shí)踐，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度與對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，與教師進(jìn)行一對(duì)一交流，一方面有利于教師了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因材施教，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題。

（二）推進(jìn)在職教師數(shù)字化能力的培訓(xùn)

美國國家教育技術(shù)和教師培訓(xùn)研究所（The National Institute of Educational Technologies and Teacher Training，INTEF）將數(shù)字能力定義為“創(chuàng)造性、批判性和安全地使用信息和通信技術(shù)來實(shí)現(xiàn)工作、就業(yè)能力、學(xué)習(xí)、空閑時(shí)間、包容和參與社會(huì)的相關(guān)目標(biāo)”。在信息和通信技術(shù)貫穿整個(gè)生活的前提下，當(dāng)今教師面臨的巨大挑戰(zhàn)之一是他們需要通過掌握必要的數(shù)字技術(shù)來適應(yīng)新的教育場景。教師是這一技術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)變的主角，首先需要深入了解教育數(shù)字化與課程教學(xué)的真正含義，有良好的信息和通信技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐至關(guān)重要，但教師的信息和通信技術(shù)水平參差不齊，特別是年長的教師，不適應(yīng)新的教學(xué)系統(tǒng)，數(shù)字技術(shù)水平不足。目前大多數(shù)教學(xué)實(shí)踐都“基于表面”地使用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行課前準(zhǔn)備、個(gè)人交流、使用文字處理、幻燈片演示或搜索信息，并沒有進(jìn)行持續(xù)性、規(guī)范化、系統(tǒng)化的培訓(xùn)。教育部、學(xué)校等相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)該定期組織教師系統(tǒng)地參加數(shù)字化技術(shù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，明確數(shù)字化相關(guān)概念，促進(jìn)教師具備熟練的計(jì)算機(jī)知識(shí)、在線環(huán)境的溝通能力，學(xué)習(xí)先進(jìn)的學(xué)習(xí)工具或平臺(tái)，如翻轉(zhuǎn)課堂、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等，將信息和通信技術(shù)有效融入課堂。其次，培養(yǎng)高等教育教師的領(lǐng)導(dǎo)力可以使教師有更多機(jī)會(huì)參與教學(xué)改革的決策，包括課程開發(fā)、員工培訓(xùn)、學(xué)校改進(jìn)、人事事務(wù)、學(xué)校管理等，從而擁有更積極的決策權(quán)，對(duì)調(diào)動(dòng)教師數(shù)字化變革的積極性有非常顯著的作用。最后，結(jié)合國家和省級(jí)相關(guān)比賽，積極鼓勵(lì)教師參加教育教學(xué)能力比賽、教學(xué)信息化大賽等活動(dòng)，不斷促進(jìn)教師專業(yè)化和數(shù)字化發(fā)展。除此之外，高等教育教師目前應(yīng)意識(shí)到數(shù)字化轉(zhuǎn)型有機(jī)會(huì)優(yōu)化學(xué)生的過程管理，確保學(xué)生能順利過渡到數(shù)字化學(xué)習(xí)中，同時(shí)根據(jù)管理過程中的數(shù)據(jù)和信息做出正確的決策，教師在課堂上的領(lǐng)導(dǎo)力與批判性思維、學(xué)業(yè)成績、動(dòng)機(jī)和課堂參與度呈正相關(guān)，有利于高等教育機(jī)構(gòu)評(píng)估其過去、現(xiàn)在、未來的數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展。總之，數(shù)字能力的發(fā)展是教師初始和持續(xù)培訓(xùn)的基本組成部分，培養(yǎng)教師數(shù)字能力的最有效模式是將數(shù)字技術(shù)融入學(xué)習(xí)過程。高職院校僅僅為教師提供信息和通信技術(shù)培訓(xùn)是不夠的，還需要對(duì)某些數(shù)字工具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和技術(shù)培訓(xùn)。因此，建議高職院校持續(xù)推進(jìn)在職教師數(shù)字化能力的培訓(xùn)，提高數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字技能，以實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。

（三）完善在線課程質(zhì)量評(píng)估

教學(xué)質(zhì)量已成為許多大學(xué)發(fā)展的可持續(xù)目標(biāo)，建立和完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，是促進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要保障。我國高校的線上教學(xué)模式在不斷探索和前進(jìn)，課程評(píng)估隨著授課方式的改變也應(yīng)發(fā)生變化。所有課程創(chuàng)新都應(yīng)經(jīng)過課程評(píng)估，以確認(rèn)引入的變化是有意義和有效的，并通過評(píng)估獲得反饋來不斷進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生和教師是課程的重要參與者，他們的反饋是課程評(píng)估極其重要的組成部分。積極運(yùn)用過程性、個(gè)性化評(píng)估方法，激勵(lì)更多的教師不斷提高課堂效果。首先，問卷調(diào)查是獲取學(xué)生對(duì)課程各個(gè)方面匿名反饋?zhàn)詈唵蔚姆椒ㄖ?。例如，可以設(shè)計(jì)包含教學(xué)方法、內(nèi)容、接受度、教材質(zhì)量等各個(gè)方面的調(diào)查問卷用于評(píng)估在線課堂質(zhì)量。其次，還可以運(yùn)用數(shù)字技術(shù)在線評(píng)估，及時(shí)了解課堂動(dòng)態(tài)。例如，學(xué)習(xí)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后進(jìn)行測試，教師可利用數(shù)據(jù)分析與云計(jì)算技術(shù)對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的考試內(nèi)容構(gòu)建，整合各項(xiàng)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，形成系統(tǒng)性的評(píng)估框架，建立規(guī)范性的評(píng)估體系，綜合測評(píng)課程、師生能力以及引導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)規(guī)劃，提升過程性考核的教育價(jià)值。最后，應(yīng)適當(dāng)放棄傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，采用靈活的自主學(xué)習(xí)模式和面向?qū)W生自主性的系統(tǒng)，學(xué)生通過各種項(xiàng)目和場景，圍繞可持續(xù)發(fā)展、安全、健康和情感的目標(biāo)發(fā)展能力和興趣?；跀?shù)字化賦能創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)體系，可以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)形式的多樣化，從而促進(jìn)教學(xué)的雙向互動(dòng)，全方位制定學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。

（四）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在實(shí)施教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中面臨著很多挑戰(zhàn)，其中一個(gè)主要短板也是最容易被忽略的是學(xué)生。學(xué)生要在短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)操作在線課程使用的軟件和平臺(tái)，并接受“陌生領(lǐng)域”，造成壓力大，不知道如何在虛擬環(huán)境中發(fā)展，以及缺乏社交產(chǎn)生了負(fù)面情緒，導(dǎo)致學(xué)生幸福感降低。人機(jī)互動(dòng)代替了師生與生生的互動(dòng)關(guān)系，卻極大地忽略了“人性化”，數(shù)字化轉(zhuǎn)型始終不能取代面對(duì)面互動(dòng)的體驗(yàn)。因此，在大步向前改革的同時(shí)，不能只專注于內(nèi)容數(shù)字化并將其交付給學(xué)生。第一，需要專注于開發(fā)學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及整體滿意度，特別是醫(yī)學(xué)教育，使用沉浸式技術(shù)（如虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、混合現(xiàn)實(shí)、擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)、三維醫(yī)學(xué)圖像）為醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)高度互動(dòng)和身臨其境的教育環(huán)境和體驗(yàn)變得至關(guān)重要。第二，學(xué)校應(yīng)聯(lián)合社會(huì)、家庭，組織適當(dāng)?shù)臏p壓活動(dòng)和心理健康護(hù)理為學(xué)生提供情感支持，準(zhǔn)備豐富有趣的學(xué)習(xí)材料調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以及引入互動(dòng)、虛擬實(shí)踐來增強(qiáng)學(xué)生的參與感和幸福感。只有當(dāng)技術(shù)能夠打破課堂的障礙和單一的講授教學(xué)，提供前所未有的發(fā)展體驗(yàn)時(shí)，技術(shù)才有意義。第三，學(xué)生在學(xué)術(shù)體驗(yàn)過程中的各個(gè)方面均要使用數(shù)字工具，部分同學(xué)會(huì)存在對(duì)技術(shù)使用不熟練的憂慮和抵觸心理，給他們的學(xué)術(shù)經(jīng)歷帶來消極影響，因此，將這些技術(shù)納入計(jì)算機(jī)課程同樣至關(guān)重要。

四、結(jié)語

與其他革命性變革一樣，教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一種戰(zhàn)略的改變、一個(gè)長期完善的過程，需要轉(zhuǎn)變心態(tài)、接受教育變革、做出戰(zhàn)略決策以采用新的教育方式，用數(shù)字化的理念、環(huán)境、文化、教育教學(xué)導(dǎo)向?qū)⒔逃葡蛐碌臄?shù)字化時(shí)代。對(duì)此，本研究基于國內(nèi)外高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作的現(xiàn)狀，面對(duì)當(dāng)前高職院校存在“重硬件輕軟件”的問題，重新定位師生在數(shù)字化教育中的角色扮演，創(chuàng)新教學(xué)方式、豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教師的數(shù)字能力，改變?cè)u(píng)估方式、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與參與態(tài)度，為致力于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的研究提供參考意見。教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型意味著政策、研究指南、決策結(jié)構(gòu)、機(jī)構(gòu)評(píng)估、資源管理、系統(tǒng)支持、教師發(fā)展計(jì)劃、心理健康計(jì)劃、財(cái)務(wù)支持的轉(zhuǎn)變。教育數(shù)字化要以“以人為本”為核心，以數(shù)字化技術(shù)推進(jìn)學(xué)校治理和管理能力的現(xiàn)代化。還需要結(jié)合學(xué)校自身的情況進(jìn)行改革，在保證教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，量力而行，逐層深入，逐漸完善。

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作者單位：山東外事職業(yè)大學(xué)

■ 責(zé)任編輯：王穎振、楊惠娟