呂小裙

摘要：職業(yè)探索，是生涯教育的一個重要組成部分。通過對職業(yè)世界的探索，可以引導學生深入了解職業(yè)世界，并根據(jù)自己的興趣和價值觀對未來進行合理的規(guī)劃。結合一節(jié)高中英語閱讀課的教學實例，探討了生涯教育在學科教學中的滲透，期望能引發(fā)更深入的思考。

關鍵詞：生涯教育；職業(yè)探索；學科融合

中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2024）19-0070-03

一、引言

青少年的成長離不開對未來的展望與夢想。生涯教育能夠引發(fā)青少年對自我的認知，建立學習與專業(yè)、職業(yè)之間的聯(lián)系，從而豐富其自我認知，塑造良好的個性，增強未來進入社會的適應能力。

盡管目前很多學校的生涯教育工作主要由心理教師承擔，但“生涯教育強調在傳統(tǒng)學科課程中融入生涯教育、態(tài)度和價值觀等內容，提倡讓生涯教育成為引導學生自我規(guī)劃，并且協(xié)助學生將規(guī)劃轉化成行動的綜合性教育活動?！?/p>

為此，英語教師借助教材中的閱讀文本，挖掘文本中的生涯教育元素，探討了如何進行職業(yè)世界的探索，豐富學生對職業(yè)的認知，滲透職業(yè)探索的途徑和方法，實現(xiàn)生涯教育在學科教學中的滲透。

二、生涯教育在高中英語教學中的滲透案例

【教學內容分析】

本課時的教學內容為人教版高中英語選修六第五單元The Power of Nature的閱讀教學。閱讀文本An Exciting Job是一位火山學家的自述，作者介紹了他的工作性質，主要工作內容，說明了他熱愛這份工作的主要原因。同時，作者分享了一次火山爆發(fā)后，他與另外兩位科學家到火山口采集巖漿的經歷，詳細描述了火山學家的工作過程。

該文本拉近了學生與火山學家這個職業(yè)的距離，可以結合職業(yè)探索設計教學。學生通過文本閱讀可以了解到該職業(yè)的核心工作內容，該職業(yè)的典型一天，推斷出該職業(yè)所需要的基本素質。為此，英語教師以該文本的閱讀教學為契機，引導學生進行職業(yè)探索，學會運用相應的職業(yè)探索工具，滲透生涯教育的理念。

【案例回放】

（一）課前熱身（小測試）

在閱讀前的熱身環(huán)節(jié)，授課教師圍繞文本的主題和內容，呈現(xiàn)一個調查問卷，請學生回答“是”或“否”，測試自己是否適合這項工作。

（1）Are you suitable for being a volcanologist？

（2）Do you like working outside as well as inside？

（3）Do you enjoy traveling to unusual places？

（4）Do you enjoy taking risks？

（5）Do you dislike doing the same thing everyday？

（6）Do you like adventure in your life？

（7）Are you interested in studying rocks and other things that make up the surface of the earth？

分析與思考：

該環(huán)節(jié)屬于自我認知中的興趣探索，是生涯教育的重要組成部分。

在這個課前的小測試中，問卷中的問題以enjoy，like，dislike，be interested in這些字眼呈現(xiàn)?？梢?，這些問題都是測試學生的“興趣”。這個測試可以引導學生思考自己是否適合“火山學家”這份職業(yè)。問卷調查是探索興趣的一個有效方法。

（二）閱讀（分成讀前、讀中、讀后三個階段）

1. 讀前階段

Q1：What do you think of the job of being a volcanologist？

S：Dangerous，exciting，boring…

Q2：What does a volcanologist do every day？

S：Watching volcano eruption，doing research…

分析與思考：

在讀前階段，教師提出了兩個問題：

第一個問題：你如何看待火山學家這個職業(yè)？學生回答：危險的，令人興奮的，無聊的?？梢?，學生對該職業(yè)的了解比較有限。

第二個問題：火山學家每天要做什么？該問題的設計指向該職業(yè)的工作內容。從學生回答中，可以看出學生對該職業(yè)了解甚少。

這兩個問題的提出，可以引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)了學生了解火山學家這個職業(yè)的主動性。

2. 讀中階段

任務一：閱讀文本，并回答以下問題：

Q1：The job is dangerous，why did the author say“I dont mind”？

Q2：Why does the writer regard being a volcanologist as an exciting job？

Q3：Do you agree with the writer that being a volcanologist is an exciting job？Why（not）？

分析與思考：

該環(huán)節(jié)屬于自我認知中職業(yè)價值觀的探討。

針對文本內容，教師設計了三個問題：

問題一：火山學家的工作如此危險，為什么作者對該職業(yè)充滿了熱情，并不介意這種危險？該問題可以引導學生探索作者字里行間表達出來的價值觀：Because the most important thing about my job is that I help protect ordinary people，可見作者的職業(yè)價值觀是“協(xié)助他人”。

問題二：為什么作者認為火山學家的工作是個令人興奮的工作？

問題三：你同意作者的觀點嗎？

這兩個問題可以引導學生深入思考作者的觀點，思考作者的職業(yè)價值觀。

很多情況下，價值觀是個體進行職業(yè)選擇的重要依據(jù)。每個人有不同的價值觀追求，而不同的職業(yè)有自身的特點，會提供不一樣的價值回報。而火山學家的工作就體現(xiàn)出挑戰(zhàn)和協(xié)助他人的價值觀。學生在評價作者的價值觀時，會思考自己的職業(yè)價值觀。通過該環(huán)節(jié)，學生能夠從價值觀角度了解職業(yè)和價值觀間的關系，在選擇未來的工作時，能做出更好的判斷和選擇，從而獲得更大的職業(yè)滿意度。

任務二：閱讀文本，并摘錄關鍵詞

What did the scientists do after the eruption？（Write down the key verbs）

分析與思考：

該環(huán)節(jié)要求學生閱讀文本中火山學家的某一次工作經歷，摘錄關鍵動詞，從而引導學生了解火山學家的基本工作內容。了解職業(yè)的核心工作內容是職業(yè)探索的一個重要維度。

任務三：思考并列出問題清單

If you could meet the writer of the passage，what kind of questions would you ask？

分析與思考：

該環(huán)節(jié)教師要求學生在閱讀完文本之后，思考：如果你見到作者，你會問什么問題？該問題設計指向職業(yè)探索的重要方法——生涯人物訪談。

通過該環(huán)節(jié)的設計，學生可以了解到生涯人物訪談是職業(yè)探索的重要途徑和方法。同時，學生通過思考，可以歸納出生涯人物訪談的內容和維度，從而在現(xiàn)實生活中遷移運用這種方法去探索自己理想中的職業(yè)。

任務四：頭腦風暴

In pairs discuss what skills you think a volcanologist should have. Make a list.

學生歸納如下：

Essential skills：degree in geology；interest in earth science

Desirable skills：Computer skills；foreign language

Practical skills：writing skills for writing reports；problem-solving skills；communication skills

分析與思考：

任何一份職業(yè)都有技能要求。因此，對職業(yè)素養(yǎng)的了解和探索是職業(yè)探索的一個重要維度。

該環(huán)節(jié)要求學生討論：火山學家需要什么技能和素養(yǎng)？學生通過討論，從專業(yè)知識技能、可遷移技能和自我管理技能三個維度，歸納出火山學家所需要的職業(yè)素養(yǎng)和技能，如：計算機使用的技能，外語技能，問題解決的能力，人際交流的能力等。

任務五：話題討論

Look at these three people who want to study volcanoes，and which one would you choose to become a volcanologist？Give your reasons.

A. Tim works in a wildlife park looking after wild animals；loves nature and spends his holidays climbing mountains.

B. Susan has studied geology at university；very interested in volcanoes；has visited Mount Etna in Sicily，Italy.

C. Jack is a medical doctor；works in a laboratory doing research on disease；loves adventure holidays；wants to analyze volcano samples.

分析與思考：

該環(huán)節(jié)涉及人職匹配的問題。

教師呈現(xiàn)了三個人物，要求學生根據(jù)對火山學家職業(yè)素養(yǎng)的思考，討論并決定誰最適合成為火山學家。這是一個根據(jù)職業(yè)需求，將人與職業(yè)相匹配的過程。學生通過討論，得出以下結論：

Tim has the interest，but has no the qualification. Susan has the qualification and interest but she has no practical experience in analyzing data. Jack has the interest and practical skills and qualification.

該環(huán)節(jié)的教學設計引導學生思考，不同的職業(yè)對個人素質、專業(yè)、興趣等都有一定的要求。每個人都有無限的可能性。未來每個人都需要不斷嘗試突破，培養(yǎng)自己的素養(yǎng)，選擇適合的專業(yè)，從而使得自己與理想職業(yè)更加相匹配。

3. 讀后階段

Having learned a little more about the work of a volcanologist，do you think it is an occupation you would enjoy？Give your reasons.

分析與思考：

該環(huán)節(jié)教師要求學生思考：火山學家這個職業(yè)是否適合你？學生要做出合理的判斷與解答，會根據(jù)自身個性特點、興趣愛好、職業(yè)價值觀與社會需求做出職業(yè)選擇，培養(yǎng)了學生的生涯決策能力。

三、案例反思與啟示

職業(yè)探索作為生涯教育的一個重要組成部分，有利于學生深入了解職業(yè)世界，并根據(jù)自己的興趣和價值觀對未來進行合理的規(guī)劃。

在本次教學中，教師圍繞著“火山學家”這個職業(yè)，基于生涯教育的視角進行了教學設計，教學中凸顯了生涯教育的幾個元素：職業(yè)興趣的探索、職業(yè)價值觀的探索、職業(yè)探索的途徑（生涯人物訪談）、職業(yè)探索的維度（職業(yè)素養(yǎng)的探索）、人職匹配與生涯決策。教學過程帶學生走近了陌生的職業(yè)世界，從自己的興趣出發(fā)，思考作者的價值觀，結合生涯人物訪談獲取職業(yè)信息，并通過讀后活動訓練了生涯決策的能力。英語閱讀結合了生涯教育。

生涯規(guī)劃教育雖然具有專業(yè)性，但對于中學生而言，僅僅依靠專門的生涯教育是遠遠不夠的。對生涯教育和學科進行融合，是未來生涯教育的必然要求，可行性和操作性較高，符合學生未來發(fā)展需求。因此，教師需要充分挖掘學科中的生涯教育元素，在學科教學中實踐生涯教育理念，使得生涯教育在學科教學中得到滲透。

參考文獻

[1]劉希平，王丹琦.利用積極行為促進高中生生涯學科融合策略的形成[J].中小學心理健康教育，2022（8）：54-58.

編輯/衛(wèi) 虹 終校/孫雅晨