寇瑜琨　高習(xí)明　王興民

摘要：課程思政是高職教育落實立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。信息技術(shù)課程作為高職公共必修課，更應(yīng)將課堂作為課程思政的主陣地，實現(xiàn)知識傳授與育人目標(biāo)的深度融合。結(jié)合信息技術(shù)課程的特點，文章從課程思政的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，圍繞課程思政元素的挖掘和課程思政實施路徑的探索，進(jìn)行了有益的探索，旨在構(gòu)建全流程的思政建設(shè)體系，并通過思政評價形成改進(jìn)的教學(xué)閉環(huán)管理，以期在高職信息技術(shù)公共基礎(chǔ)課中真正落實“立德樹人”的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程思政；立德樹人；公共基礎(chǔ)課；高職教育

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）13-0147-03 開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID） ：

培養(yǎng)有擔(dān)當(dāng)、有作為、具備民族復(fù)興使命的新時代人才，已經(jīng)成為新時代高職教育的重要任務(wù)。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，高職教育需要有機(jī)統(tǒng)一德育、智育，實現(xiàn)全面育人。各類高職課程都應(yīng)與思想政治相結(jié)合，形成協(xié)同效應(yīng)[1]，構(gòu)建全員全過程全方位育人的格局。信息技術(shù)基礎(chǔ)課程廣泛開設(shè)于各類高職院校，通常作為公共必修課在學(xué)生入學(xué)初期進(jìn)行開設(shè)，具有面向?qū)I(yè)廣泛、面向?qū)W生數(shù)眾多等特點，新生也正處于三觀建立、自主意識覺醒的關(guān)鍵時期，因此，信息技術(shù)公共基礎(chǔ)課是作為思政理論融入課堂的較好載體[2-3]。信息技術(shù)基礎(chǔ)課課程內(nèi)容涉及面廣泛，除了能夠服務(wù)專業(yè)課程與知識技能，更能夠培養(yǎng)學(xué)生使命擔(dān)當(dāng)意識與大國工匠精神，是課程思政的優(yōu)勢課程。2020 年5 月，教育部正式發(fā)布《高等學(xué)校課程思想政治建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》） ，再次明確了人才的德育培養(yǎng)目標(biāo)，并提出立德樹人的有效性是評估高校工作的根本標(biāo)準(zhǔn)[4]。按照《綱要》要求，結(jié)合高職教育特色，本文將圍繞信息技術(shù)公共基礎(chǔ)課程思政全流程建設(shè)研究與實踐展開討論。

1 信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的思政教育融入情況現(xiàn)狀分析

本文以青島幼兒師范高等專科學(xué)校信息技術(shù)課程思政教學(xué)現(xiàn)狀為參考，面向?qū)W校學(xué)生和信息技術(shù)授課教師，通過問卷調(diào)查、個別訪談等多種方式進(jìn)行調(diào)研，較為全面地了解了青島幼兒師范高等?？茖W(xué)校信息技術(shù)課程思政教學(xué)的實施情況。

1.1 教學(xué)理念亟須更新，德育目標(biāo)不明確

信息技術(shù)課程的教學(xué)理念相對傳統(tǒng)。在教學(xué)目標(biāo)建立階段，一些教師仍將技能操作、基礎(chǔ)知識掌握等作為主要教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置往往對教學(xué)實施產(chǎn)生重要影響，德育目標(biāo)的忽視或不明確導(dǎo)致教師在教學(xué)實施過程中忽視價值觀等情感態(tài)度的培養(yǎng)，而將教學(xué)重點更多地偏向于技能操作或知識講授。即使部分教師在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》文件的指導(dǎo)下，嘗試加入課程思政元素，但由于缺乏明確的德育目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容與課程思政往往難以自然融合，導(dǎo)致德育效果不理想。

1.2 教學(xué)設(shè)計亟須優(yōu)化，思政教育缺少設(shè)計

受限于信息技術(shù)課程性質(zhì)，授課方法相對單一。教師操作演示與學(xué)生模仿練習(xí)是信息技術(shù)課程常見的授課方式，這種方式限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，對思政教育的融入也構(gòu)成挑戰(zhàn)。部分教師在授課過程中嘗試加入課程思政內(nèi)容，但往往停留在表面，缺乏深度挖掘。學(xué)生往往對思政內(nèi)容不夠敏感甚至無法捕捉到，教師應(yīng)使用更加生動的案例或表現(xiàn)形式將其自然融入。

1.3 教學(xué)評價亟須升級，思政評價體系待建立

一些信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)評價體系相對傳統(tǒng)，主要依據(jù)出勤情況、作業(yè)情況和期末考試等方面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幾乎不涉及德育教育及課程思政的評價。這種評價體系失之偏頗，不夠全面；既無法對課程思政效果進(jìn)行評估，也無法全面閉環(huán)地評價教學(xué)成效，缺乏對教學(xué)質(zhì)量的反饋。建立課程思政評價機(jī)制，使教師能夠根據(jù)課程思政教育的實際效果靈活調(diào)整教學(xué)策略，對課程思政建設(shè)質(zhì)量進(jìn)行全面評估，從而推動課程思政教育管理機(jī)制的閉環(huán)管理。

2 探索高職信息技術(shù)課程思政教學(xué)路徑

2.1 明確課程思政教學(xué)目標(biāo)

確定信息技術(shù)課程的思政目標(biāo)，需要關(guān)注的維度眾多，包括但不限于道德倫理、社會責(zé)任、法律意識、創(chuàng)新精神等方面。我們鼓勵學(xué)生具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，在信息技術(shù)應(yīng)用中勇于嘗試、敢于創(chuàng)新，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。高職信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的設(shè)置，旨在幫助學(xué)生適應(yīng)信息社會的發(fā)展需求，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)能力。根據(jù)課程要求和學(xué)科內(nèi)容特點，我們確定的思政教學(xué)目標(biāo)如下：

1） 感知我國信息技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀：通過學(xué)習(xí)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生了解中國在信息技術(shù)領(lǐng)域的快速發(fā)展和取得的成就，增強(qiáng)對國家科技實力的認(rèn)知。

2） 培養(yǎng)愛國熱情和民族自豪感：通過了解中國信息技術(shù)在國際舞臺上的地位和影響力，激發(fā)學(xué)生對祖國發(fā)展的熱愛和對中國信息技術(shù)實力的自豪感。

3） 培養(yǎng)求真務(wù)實的科學(xué)精神：鼓勵學(xué)生注重實踐操作，培養(yǎng)解決問題和創(chuàng)新的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生勇于追求真理、探索未知領(lǐng)域的科學(xué)態(tài)度。

4） 培養(yǎng)精益求精的工匠精神：強(qiáng)調(diào)細(xì)致入微、精益求精的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生積極探索數(shù)據(jù)背后的深層次信息，追求數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用的精準(zhǔn)度。

5） 培養(yǎng)法治意識：引導(dǎo)學(xué)生在信息技術(shù)應(yīng)用過程中遵守法律法規(guī)，培養(yǎng)他們正確使用信息技術(shù)的意識，增強(qiáng)信息安全和個人隱私保護(hù)的責(zé)任感。

6） 感知科技強(qiáng)國的重要性：通過信息技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到科技創(chuàng)新對國家發(fā)展的重要性，激發(fā)學(xué)生對建設(shè)科技強(qiáng)國的責(zé)任感和使命感。

7） 樹立科技報國的人生理想：通過了解科技報國的歷史和現(xiàn)實意義，培養(yǎng)學(xué)生將個人的成長與國家的科技進(jìn)步相結(jié)合，樹立遠(yuǎn)大理想和目標(biāo)。

2.2 充分挖掘課程思政元素

信息技術(shù)基礎(chǔ)課程涉及面廣，蘊含著豐富的思政元素。教師在授課過程中，應(yīng)深入挖掘這些元素，并結(jié)合思政點將課程內(nèi)容重新組織梳理。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于積累和完善課程思政案例集，將思政元素與信息技術(shù)課程融會貫通。思政元素的加入，旨在培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)和綜合素養(yǎng)，使其成為既具備專業(yè)知識又具備良好價值觀和創(chuàng)新能力的信息技術(shù)人才。

1） 結(jié)合社會主義核心價值觀進(jìn)行思政元素挖掘[5]。通過介紹中國信息技術(shù)的發(fā)展歷程和成就，激發(fā)學(xué)生對祖國科技實力的自豪感和對建設(shè)科技強(qiáng)國的使命感；培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的認(rèn)知和重視，引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)和實踐中追求創(chuàng)新和突破，培養(yǎng)勇于探索未知領(lǐng)域的科學(xué)態(tài)度；通過討論信息技術(shù)對社會和個人生活帶來的影響，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會問題、關(guān)心他人需求的意識，激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)應(yīng)用中社會責(zé)任的思考和行動。

2） 結(jié)合信息技術(shù)課程內(nèi)容進(jìn)行思政元素挖掘。將課程思政元素與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，在課堂教學(xué)中通過潤物細(xì)無聲的方式將思政內(nèi)容融入課堂教學(xué)和實操練習(xí)。例如，在講授計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)部分時，結(jié)合《中華人民共和國網(wǎng)絡(luò)安全法》的內(nèi)容，引入對網(wǎng)絡(luò)安全問題的討論，讓學(xué)生了解個人在網(wǎng)絡(luò)空間中的行為應(yīng)符合法律規(guī)定，提高個人信息保護(hù)和隱私保護(hù)意識，并從網(wǎng)絡(luò)安全的角度培養(yǎng)安全防護(hù)意識。同時，也可以從國家網(wǎng)絡(luò)安全的角度出發(fā)，引發(fā)學(xué)生對國家網(wǎng)絡(luò)安全意識的思考，激發(fā)他們對國家網(wǎng)絡(luò)安全建設(shè)的理解和支持，培養(yǎng)他們的國防意識和科技報國意識。

3） 結(jié)合社會現(xiàn)象進(jìn)行思政元素挖掘。國內(nèi)時事和社會熱點問題是大學(xué)生關(guān)注的對象，將這些貼近社會生活的時事熱點作為思政元素進(jìn)行挖掘，更容易激發(fā)大學(xué)生的認(rèn)同感，提升他們的學(xué)習(xí)熱情。例如，在Microsoft Word 2016項目中，可以采用建黨百年的文字內(nèi)容作為排版的素材，增強(qiáng)學(xué)生的黨史知識了解，提升他們的家國認(rèn)同感，厚植愛黨、愛國、愛社會主義的情懷。在Microsoft Excel 2016項目中，除了培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)據(jù)計算嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精的工匠精神，還可以使用我國GDP值作為案例內(nèi)容，通過數(shù)據(jù)篩選，讓同學(xué)們看到我國逐年攀升的數(shù)據(jù)，并以此為參考制作圖表，對我國國力有具象性的感知，增強(qiáng)民族自信。

2.3 探索教學(xué)實施路徑

課程思政的有效實施，是將思政內(nèi)容融入課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程思政融入課堂時，不能簡單生硬地進(jìn)行思政宣講，而是要精準(zhǔn)把握課程內(nèi)容與思政內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系，使知識內(nèi)容與思政內(nèi)容相互融合、相互促進(jìn)，以達(dá)到潤物細(xì)無聲的課程思政實施效果。課程思政可以通過多種教學(xué)手段，如案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)、討論式教學(xué)、情景模擬教學(xué)以及比較教學(xué)等方式，有機(jī)融入課堂教學(xué)，潛移默化地傳遞價值觀念。

筆者根據(jù)青島幼兒師范高等專科學(xué)校信息技術(shù)課程的實際授課情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了梳理。將教學(xué)內(nèi)容與思政內(nèi)容相關(guān)元素進(jìn)行了整合，表1展示了不同模塊中教學(xué)內(nèi)容與思政目標(biāo)和思政實施的對應(yīng)關(guān)系。

2.4 課程思政評價體系

課程思政的評價與課程成績考核評價在指標(biāo)設(shè)置和評價目的上存在差異：課程思政評價是一種素質(zhì)評價，需要綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)以及教師的教化效率和學(xué)生的內(nèi)化效果及外化效益；思政教育作為一種增值性評價，其效果可以在課程結(jié)束評價前的任何時間提升，具有持久性的特點。

筆者根據(jù)高職高專教育特點，針對青島幼兒師范高等?？茖W(xué)校信息技術(shù)課程的思政目標(biāo)設(shè)置、思政實施情況，設(shè)定了社會主義核心價值觀、創(chuàng)新思維、工匠意識、辯證思維、團(tuán)隊合作、求真務(wù)實共6個評價點。通過對學(xué)生知識掌握、學(xué)習(xí)能力、素質(zhì)提升等方面進(jìn)行協(xié)同評價，對課程思政效果進(jìn)行考核。在信息技術(shù)課程授課全過程中，將課程思政評價點作為必要的考核形式，以觀察學(xué)生在信息技術(shù)公共基礎(chǔ)課上的思政教育效果。

對于課程思政評價結(jié)果，通過過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的方式，形成正向反饋。課程組及授課教師應(yīng)及時調(diào)整和改進(jìn)思政教學(xué)內(nèi)容和方法[6]，在思政“實效”上下功夫，提高課程思政的課堂融入度和學(xué)生認(rèn)同感，避免課程內(nèi)容與思政內(nèi)容不同的現(xiàn)象。同時，這也為教學(xué)反思和教學(xué)改進(jìn)提供了依據(jù)，有助于提升課程思政教學(xué)的質(zhì)量與實效。

3 結(jié)束語

確保思政教育與教學(xué)目標(biāo)融合是高職教師的重要任務(wù)。在公共基礎(chǔ)課中開展協(xié)同育人思政教育，將是未來高職高專院校課程教學(xué)的主流趨勢。本文以青島幼兒師范高等專科學(xué)校的教育教學(xué)實例為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)課程為例，從德育目標(biāo)設(shè)置、思政教學(xué)設(shè)計、與知識點結(jié)合的思政教學(xué)實施，到指定評價點進(jìn)行思政效果評價，形成了全流程思政建設(shè)，并通過思政評價進(jìn)行了改進(jìn)的教學(xué)閉環(huán)管理。這一路徑為高職高專信息技術(shù)課程的思政教育提供了新的思路。

我們也希望這種課程思政全流程建設(shè)的教學(xué)思路能夠為其他課程的建設(shè)與改革提供有益的啟示。

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【通聯(lián)編輯：代影】

基金項目：青島幼兒師范高等?？茖W(xué)?？蒲许椖俊盎谡n程思政的高職信息技術(shù)課程教學(xué)改革探索”（項目編號：ky2023-14）