劉文軍　羅穎　劉淑英　張宇楠

摘要：隨著經(jīng)濟社會發(fā)展進入新階段，高職院校培養(yǎng)與新興產(chǎn)業(yè)適配的“新工科”人才相關(guān)探索與實踐正成為教育界關(guān)注的重點。結(jié)合當前產(chǎn)業(yè)背景，分析了高職“新工科”人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在的典型問題，并提出了校企“共生、共建、共融”協(xié)同培育“新工科”人才的模式探索。即理念共生，建立學(xué)校人才培養(yǎng)和企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的命運共同體；人才共享，學(xué)校師資和企業(yè)工程師共招共用；產(chǎn)教共融，人才培養(yǎng)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程全方位融合。通過“三共”深度協(xié)同，實現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展新需求的“新工科”人才目標。

關(guān)鍵詞：高職院校；校企深度融合；新工科；協(xié)同育人

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）13-0156-03 開放科學(xué)（資源服務(wù)）標識碼（OSID） ：

0 引言

近年來，在國家大力扶持和引導(dǎo)下，我國職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展，相關(guān)體系建設(shè)穩(wěn)步推進，培養(yǎng)了大批中高級技能型人才，為提高勞動者素質(zhì)、推動經(jīng)濟社會發(fā)展和促進就業(yè)做出了重要貢獻。然而，當前經(jīng)濟社會發(fā)展面臨新形勢，產(chǎn)業(yè)發(fā)展進入新階段，對職業(yè)教育工科人才的培養(yǎng)提出了新要求[1-2]。高職院校積極承擔為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供高質(zhì)量人力資源的訴求，結(jié)合自身特色，探索符合自身發(fā)展的“新工科”人才培養(yǎng)模式[3-6]。本文通過校企“三共”深度融合理念，結(jié)合筆者自身實踐工作，探索高職院?！靶鹿た啤比瞬排囵B(yǎng)模式和路徑，以期顯著提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，破解新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域中的人力資源短缺問題，助推產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與高質(zhì)量發(fā)展。

1 工科人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題

1.1 經(jīng)濟發(fā)展周期需求波動與工科畢業(yè)規(guī)模增長的矛盾

當前，隨著地緣政治、逆全球化、經(jīng)濟周期波動、國際形勢動蕩等諸多因素的影響，我國經(jīng)濟增長態(tài)勢進入了放緩階段，拉動GDP的三駕馬車——消費、投資、出口，均面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。就業(yè)問題面臨的挑戰(zhàn)本就是一個長期存在的問題，特別在后疫情期間疊加畢業(yè)生規(guī)模屢創(chuàng)新高，讓這一問題變得更加突顯。當前經(jīng)濟發(fā)展周期下需求減弱與工科人力需求降低的現(xiàn)狀不容忽視，新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式形成需要一個過程，新崗位、新需求有待進一步挖掘。

1.2 高職院校工科人才供給與產(chǎn)業(yè)發(fā)展新要求的矛盾

隨著經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的粗放型、集約型發(fā)展方式難以為繼，產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級迫在眉睫。企業(yè)轉(zhuǎn)型涉及技術(shù)、資金、人力等諸多因素，是一項系統(tǒng)工程。相比以往，工業(yè)企業(yè)的發(fā)展對產(chǎn)業(yè)適配人才提出了前所未有的高要求，特別是復(fù)合型人才、新型技術(shù)人才的需求。然而，傳統(tǒng)高職院校的培養(yǎng)模式中“以學(xué)校為主”到校企共育的有效模式還需進一步探索，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的定位與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要之間存在一定的“鴻溝”，在崗位需求相對不足的情況下，供需關(guān)系的矛盾尤為突出。

1.3 高職院校學(xué)生整體基礎(chǔ)偏弱與個性化培養(yǎng)的矛盾

高職院校的工科人才培養(yǎng)定位與普通本科存在顯著差異，前者與產(chǎn)業(yè)的融合度、對實踐能力的要求更高。然而，高職院校的學(xué)生在生源質(zhì)量、自我規(guī)劃與管理等方面與本科高校學(xué)生存在一定差距，學(xué)生培養(yǎng)過程需要更多的干預(yù)引導(dǎo)。此外，社會對這一群體的認知亦有偏差。如何樹立以學(xué)生發(fā)展為中心，加強管理的有效性，培養(yǎng)的針對性，實現(xiàn)個性化的精準培養(yǎng)，最終讓高職院校的學(xué)生人人出彩，相關(guān)行之有效的方法、機制還須探索。

2“ 三共”協(xié)同育人模式探究

2.1 理念共生，實現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)和企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展閉環(huán)

樹立基于深度產(chǎn)教融合的“共生、共享、共融”校企協(xié)同育人理念，“共生”指企業(yè)推動產(chǎn)業(yè)進步和經(jīng)濟發(fā)展的目標與高職院校高素質(zhì)技術(shù)技能人才供給的育人宗旨的理念共生；“共享”指學(xué)校高水平師資隊伍與企業(yè)創(chuàng)新型人力資源的共招、共用，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，實現(xiàn)互利雙贏；“共融”指校企雙方課程標準與產(chǎn)業(yè)標準、專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)、實訓(xùn)平臺與生產(chǎn)環(huán)境、評價體系與考核體系的全方位融合。本文探索以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，面向產(chǎn)業(yè)鏈和工科專業(yè)群為研究和實踐對象，以培養(yǎng)高質(zhì)量產(chǎn)業(yè)人才為目標，通過系統(tǒng)化的校企“三共”協(xié)同育人模式，構(gòu)建高職院校產(chǎn)學(xué)研深度融合的良好生態(tài)。

2.2 人才共享，學(xué)校師資和企業(yè)工程師共招共用

2.2.1 教師進企業(yè)，圍繞企業(yè)難題組建協(xié)同創(chuàng)新研發(fā)團隊

扎實推進博士進企業(yè)、企業(yè)科技副總等形式多樣的教師企業(yè)實踐活動，學(xué)校制定配套支持政策，推動“送師入企”。教師在企業(yè)活動中與產(chǎn)業(yè)深度融合，校企發(fā)揮各自優(yōu)勢，組建聯(lián)合攻關(guān)團隊，積極跟蹤區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中支柱性產(chǎn)業(yè)的新需求，提煉新工藝、新技術(shù)、新方法，著力解決企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展中的痛點、難點。厚植產(chǎn)業(yè)沃土，理論與實踐深度融合，參與教師可以更好地開發(fā)反映產(chǎn)業(yè)新方向、新趨勢的產(chǎn)教融合型課程。教師參與企業(yè)研發(fā)活動，承接橫向課題，學(xué)校通過科研成果轉(zhuǎn)化教學(xué)資源活動進行項目立項，一大批產(chǎn)教融合型資源得以建設(shè)，通過系統(tǒng)化建設(shè)，為高水平的教學(xué)資源庫奠定堅實基礎(chǔ)。

教師進企業(yè)要能解決企業(yè)的實際問題，遵循互惠互利為原則。學(xué)校通過制度牽引、多部門協(xié)同，遴選高水平教師進典型合作企業(yè)。教師團隊結(jié)合自身研究方向，聚焦企業(yè)問題，通過搭平臺、組團隊的方式快速形成戰(zhàn)斗力，破解校企合作“一頭熱”、難以深入的問題。教師以自身專長整合企業(yè)創(chuàng)新資源，幫助企業(yè)拓寬產(chǎn)學(xué)研合作渠道，強化研發(fā)機構(gòu)建設(shè)，有效解決企業(yè)創(chuàng)新人才不足問題，促進科技成果落地轉(zhuǎn)化，促進學(xué)?？蒲兴教嵘?。教師深入開展企業(yè)實踐，了解產(chǎn)業(yè)需求，有助于把握人才培養(yǎng)方向，積累教學(xué)素材，對標國家級、省級教學(xué)團隊，在科研、社會服務(wù)等維度開展有針對性的科技攻關(guān)活動，取得更多標志性成果。

2.2.2 工程師進校園，面向人才培養(yǎng)組建混編師資隊伍

高職院校要積極引進高端、高技能技術(shù)人才，推動企業(yè)資深工程師和校內(nèi)教師聯(lián)合組建教學(xué)的生力軍，發(fā)揮在教師群體中的帶動效應(yīng)和輻射效應(yīng)。打造一支具有現(xiàn)代教育理念、師德高尚、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)水平高和實踐能力強的適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的混編“雙師型”師資隊伍。企業(yè)工程師實踐經(jīng)驗豐富，高職院校通過外聘“產(chǎn)業(yè)教授”“兼職教授”“技能大師”等方式，引導(dǎo)和推動他們將產(chǎn)業(yè)應(yīng)用中的新工藝、新技術(shù)、新標準融入教學(xué)實踐。企業(yè)工程師深度參與專業(yè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)標準、教材課程開發(fā)等各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了與產(chǎn)業(yè)深度銜接的“新工科”人才。

2.3 產(chǎn)教共融，工科人才培養(yǎng)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程的全方位融合

2.3.1 課程標準與產(chǎn)業(yè)標準融合

高職院校勇?lián)鷼v史使命，要為地方的高質(zhì)量發(fā)展提供有效的人才供給，緊扣區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展中的支柱產(chǎn)業(yè)，選擇典型合作企業(yè)，深入開展產(chǎn)學(xué)研工作。以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)校主動策應(yīng)蘇州工業(yè)強市對技術(shù)技能人才的迫切需求，瞄準智能制造行業(yè)發(fā)展需求，著力打造高職新工科人才培養(yǎng)體系。通過“校-院（系）-專業(yè)”三級企業(yè)學(xué)院方式與典型合作企業(yè)進行深度對接，抽象、提取人才培養(yǎng)中的共性要求，結(jié)合產(chǎn)業(yè)標準制定和完善人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程標準。逐步實現(xiàn)課程標準與行業(yè)標準的緊密對接，使得人才培養(yǎng)的質(zhì)量更加貼近行業(yè)企業(yè)的實際需要。發(fā)揮主管部門、育人主體、行業(yè)企業(yè)等多方力量主觀能動性，以全方位視角，做好核心產(chǎn)業(yè)鏈與學(xué)校專業(yè)群的融合，在服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展的過程中，實現(xiàn)課程標準與產(chǎn)業(yè)標準不斷優(yōu)化融合。

2.3.2 教學(xué)過程與研發(fā)過程融合

校企打造“產(chǎn)教共同體”建立密切的協(xié)作關(guān)系，解決彼此的關(guān)切。高職院校的工科教學(xué)過程應(yīng)與工業(yè)企業(yè)的研發(fā)、生產(chǎn)過程緊密融合，即建立基于企業(yè)的研發(fā)過程、生產(chǎn)過程重構(gòu)、優(yōu)化課程體系的閉環(huán)機制。把工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線中的先進經(jīng)驗、方法、技能及時提煉出來，同步到學(xué)校的教學(xué)過程中，并建立層次化、模塊化課程體系，分級分類精準培養(yǎng)?？焖贅?gòu)建和豐富相關(guān)的課程、教材、教學(xué)案例等資源建設(shè)，最終實現(xiàn)課程鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的無縫對接。企業(yè)基于自身發(fā)展過程中的實際人才需求參與協(xié)同育人的工作中來，通過建立企業(yè)“冠名班”“訂單班”“學(xué)徒班”等靈活多樣形式，將企業(yè)自身的技術(shù)技能與素質(zhì)要求更多納入高職院校人才培養(yǎng)體系，進行更有針對性的培養(yǎng)，優(yōu)先擇優(yōu)錄用，因而也就能夠更好地解決自身發(fā)展過程中的人才供給問題。

2.3.3 專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)融合

將工業(yè)企業(yè)所需的人員能力要素貫穿融合進工科專業(yè)課程之中，靈活運用“課程思政”，以素養(yǎng)為導(dǎo)向進行相應(yīng)課程體系設(shè)計。開拓從第一課堂專業(yè)素養(yǎng)到第二課堂職業(yè)素養(yǎng)培育銜接的縱深培養(yǎng)陣地。結(jié)合學(xué)生的個性特點，為學(xué)生制定成長檔案，做好“一生一策”發(fā)展規(guī)劃，在不同的學(xué)習階段對應(yīng)不同的培養(yǎng)方案環(huán)節(jié)，并利用大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)持續(xù)跟蹤、實時預(yù)警學(xué)習效果。校企合作帶來大量有針對性課題，校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生參與橫向課題、專業(yè)競賽、大學(xué)生創(chuàng)新活動、科技論文撰寫、知識產(chǎn)權(quán)申請與轉(zhuǎn)化等，這些舉措能夠大大豐富第二課堂的廣度與深度，顯著提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。此外，高職院校還要平衡就業(yè)與升學(xué)的關(guān)系，暢通學(xué)生成長路徑，讓每位學(xué)生學(xué)有所長，實現(xiàn)“人人出彩”的目標。

2.3.4 實訓(xùn)平臺與生產(chǎn)環(huán)境融合

結(jié)合當前工業(yè)企業(yè)“智能化改造數(shù)字化轉(zhuǎn)型”的趨勢，教師以“產(chǎn)教共同體”為平臺，積極參與行業(yè)變革進程中，支撐企業(yè)智能制造診斷服務(wù)，做好產(chǎn)業(yè)要素的匯聚，積極推進企業(yè)工藝流程變革。以工業(yè)機器人、數(shù)控機床等高端裝備的使用和維護為抓手，建設(shè)一批開放性、生產(chǎn)性、共享型的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，推進智能工廠生產(chǎn)場景與教學(xué)場景的深度融合，強化專業(yè)群服務(wù)產(chǎn)業(yè)群，從而推進人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)的無縫融合，徹底解決企業(yè)用人難與學(xué)生就業(yè)難的結(jié)構(gòu)性矛盾。實踐上，校企統(tǒng)籌規(guī)劃，充分利用現(xiàn)有裝備設(shè)施，搭建具有自主知識產(chǎn)權(quán)的“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺”，建設(shè)“智能制造數(shù)據(jù)中心”“智能制造產(chǎn)教融合中心”等載體項目，滿足從單一設(shè)備、典型產(chǎn)線到智能化工廠的遞進式、一體化、全流程實訓(xùn)教學(xué)，支撐“產(chǎn)教融合、科教融匯”的人才培養(yǎng)載體。產(chǎn)教融合型平臺的建立滿足企業(yè)復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求的同時，作為學(xué)校專業(yè)建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)工作的載體和窗口。

2.3.5 評價體系與考核體系融合

建立健全校企深度融合、共同參與協(xié)同培養(yǎng)“新工科”人才的多元化教學(xué)質(zhì)量保障和評價體系。評價主體要密切跟蹤產(chǎn)業(yè)動態(tài)，分級分類細化專業(yè)評價標準，跟蹤學(xué)生職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。評價的內(nèi)容和形式上，除了傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式，師生互評、行業(yè)督導(dǎo)參評，以及動態(tài)反映學(xué)生職業(yè)、技術(shù)素養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)的適配指標亟待建立，最終形成評價與反饋不斷迭代優(yōu)化的閉環(huán)機制。通過立體化、動態(tài)化的評價體系，實現(xiàn)產(chǎn)教深度協(xié)同，提升“新工科”人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3 結(jié)束語

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展進入新階段，高職院校培養(yǎng)與新興產(chǎn)業(yè)適配的“新工科”人才相關(guān)探索與實踐正成為當前教育界關(guān)注的重點。本文結(jié)合當前產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景，分析了高職院校“新工科”人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在的典型問題，給出了校企“共生、共建、共融”協(xié)同培育“新工科”人才的模式探索。對校企雙方在三個維度深度協(xié)同進行總結(jié)提煉：“理念共生”，建立學(xué)校人才培養(yǎng)和企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的命運共同體；人才共享，學(xué)校師資和企業(yè)工程師共招共用；產(chǎn)教共融，人才培養(yǎng)過程與企業(yè)生產(chǎn)要求的全方位融合。通過產(chǎn)教深度融合，實現(xiàn)“新工科”人才培養(yǎng)的有效開展，達成為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供高水平人才供給的目的。

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【通聯(lián)編輯：梁書】

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