鐘佳伶

摘要：混合式教學(xué)模式是將線上教學(xué)與線下課堂有機(jī)融合，以提升教學(xué)效果的一種新型教學(xué)模式，文章將這種模式應(yīng)用于前端框架應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程的教學(xué)改革與實(shí)踐研究中。通過(guò)構(gòu)思設(shè)計(jì)與課程相關(guān)的案例、實(shí)驗(yàn)及綜合項(xiàng)目，將課程的理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用緊密結(jié)合，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，將教學(xué)實(shí)施過(guò)程主要分為三個(gè)環(huán)節(jié)：課前線上預(yù)習(xí)、課中線下教學(xué)、課后鞏固實(shí)踐，構(gòu)建以學(xué)生為主體、以理論為基礎(chǔ)、以實(shí)踐為主導(dǎo)的課程體系，有效地推進(jìn)了課程的教學(xué)改革，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式；前端框架應(yīng)用開(kāi)發(fā)；課程體系；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2024）13-0170-04 開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID） ：

0 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)逐步融入教學(xué)之中，在教育教學(xué)信息化的背景下，混合式教學(xué)模式從眾多教學(xué)模式中脫穎而出[1]。這種教學(xué)模式的主要特點(diǎn)就是充分發(fā)揮了線上與線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了深度的改革與實(shí)踐?！熬€上”教學(xué)不是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的輔助方式，而是成為不可或缺的一部分。這種教學(xué)模式旨在為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠按照自己的節(jié)奏和方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也能為教師提供實(shí)時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握學(xué)習(xí)情況的可能性。而“線下”教學(xué)模式則是在“線上”的前期學(xué)習(xí)成果基礎(chǔ)上進(jìn)行的。它不再是傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，而是基于學(xué)生在“線上”的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和需求，進(jìn)行更加深入、更具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)方式有助于教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活調(diào)整教學(xué)策略，以滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求?；旌鲜浇虒W(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)中“教”與“學(xué)”固定時(shí)間和地點(diǎn)的限制[2]。這種混合式教學(xué)模式不僅能夠提高教學(xué)效率，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決能力。

本文以混合式教學(xué)模式為基礎(chǔ)，以前端框架應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程為例，進(jìn)行了課程教學(xué)的改革與實(shí)踐研究。通過(guò)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)案例等內(nèi)容的優(yōu)化，創(chuàng)建了線上學(xué)習(xí)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)了“線上”教學(xué)與“線下”教學(xué)的融合。

1 課程簡(jiǎn)介

前端框架應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程專注于講授當(dāng)前極為熱門(mén)的Vue.js前端框架。作為一門(mén)以實(shí)踐為導(dǎo)向的開(kāi)發(fā)類(lèi)課程，它強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的并重。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生主要側(cè)重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，但對(duì)于開(kāi)發(fā)類(lèi)課程來(lái)說(shuō)，理論與實(shí)踐的結(jié)合至關(guān)重要。教學(xué)理論源于教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)實(shí)踐具有指導(dǎo)作用，同時(shí)教學(xué)實(shí)踐是檢驗(yàn)教學(xué)理論正確性的唯一有效標(biāo)準(zhǔn)。采用混合式的教學(xué)模式能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由易到難、由理論到實(shí)踐。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將全面掌握Vue.js前端框架的核心知識(shí)，從而能夠從整體上理解并應(yīng)用該框架。這將進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生使用前端技術(shù)進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的能力，為就業(yè)及后期的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 課程現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

2.1 課程現(xiàn)狀

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)與各行各業(yè)、日常工作學(xué)習(xí)之間有著廣泛的關(guān)聯(lián)，使得Web開(kāi)發(fā)的需求與日俱增，而采用合適的框架技術(shù)進(jìn)行Web 開(kāi)發(fā)，能有效地解決原生開(kāi)發(fā)中遇到的問(wèn)題，如開(kāi)發(fā)周期長(zhǎng)、工作效率低、用戶界面不完善以及后期維護(hù)難度較復(fù)雜等[3]。前端框架應(yīng)用開(kāi)發(fā)作為軟件工程專業(yè)的核心課程，在本專業(yè)的學(xué)習(xí)架構(gòu)中占據(jù)了核心地位。這門(mén)課程融合了軟件工程、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、HTML5應(yīng)用開(kāi)發(fā)、Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)等課程知識(shí)，為學(xué)生提供了實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。該課程的開(kāi)設(shè)為高校IT類(lèi)專業(yè)學(xué)生提供了明確的就業(yè)方向，也為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 存在的問(wèn)題

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生則主要是學(xué)習(xí)教師所傳授的知識(shí)。這種模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)，而忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在前端框架應(yīng)用開(kāi)發(fā)這門(mén)課程中，雖然采用了理論知識(shí)和實(shí)踐案例相結(jié)合的方式，但實(shí)踐案例往往針對(duì)特定知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使得學(xué)生即使掌握了每個(gè)實(shí)踐案例，也無(wú)法將相關(guān)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中。具體來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)模式在前端框架應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程中存在以下問(wèn)題：

①過(guò)于注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，使得課程內(nèi)容枯燥且難以記憶，學(xué)生無(wú)法對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，導(dǎo)致一邊學(xué)習(xí)一邊忘記。

②缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，過(guò)于依賴終結(jié)性結(jié)果評(píng)價(jià)，無(wú)法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步。

③實(shí)踐案例設(shè)計(jì)過(guò)于針對(duì)性與孤立性，學(xué)生難以將掌握的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，應(yīng)用到實(shí)踐項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中。

因此，混合式教學(xué)模式的引入對(duì)于解決這些問(wèn)題具有重要意義。通過(guò)線上和線下的有機(jī)結(jié)合，混合式教學(xué)模式可以讓學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)，并通過(guò)實(shí)踐案例鞏固知識(shí)。同時(shí)，這種模式還強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，有助于教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3 教學(xué)構(gòu)思與設(shè)計(jì)

針對(duì)上述問(wèn)題，通過(guò)對(duì)前端框架應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核指標(biāo)等環(huán)節(jié)進(jìn)行了調(diào)整和完善，形成了一套完整的課程教學(xué)模式，以不斷提升學(xué)生的理論知識(shí)體系結(jié)構(gòu)與實(shí)踐動(dòng)手能力。

①在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了變革，旨在夯實(shí)課程基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)以致用和舉一反三的能力。

②在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整。在傳授理論知識(shí)的同時(shí)，采用思維導(dǎo)圖等方式對(duì)每章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的理論知識(shí)體系。這樣不僅使學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，還培養(yǎng)了學(xué)生歸納總結(jié)的能力。此外，還引入了綜合實(shí)踐項(xiàng)目，將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式豐富和完善教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)踐過(guò)程中，注重學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的思路分析，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用理論知識(shí)，以此提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

③在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行了改變，以課程目標(biāo)為指引，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實(shí)際情況，利用線上教學(xué)平臺(tái)對(duì)線下教學(xué)進(jìn)行有益的補(bǔ)充。通過(guò)構(gòu)建線上線下的融合教學(xué)框架[4]，學(xué)生得以獲得課前預(yù)習(xí)、課中實(shí)踐操作、課后作業(yè)及測(cè)試的全程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的連貫性和完整性。借助在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成課程資源的瀏覽、下載和互動(dòng)交流。同時(shí)，線下實(shí)體課程則注重面對(duì)面的交流與指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決實(shí)踐操作中遇到的問(wèn)題。這種混合式教學(xué)方式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣，滿足了不同層次學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

④在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上對(duì)考核指標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，在以往“平時(shí)表現(xiàn)+期末考試”的考核方式上增加項(xiàng)目實(shí)踐的考核內(nèi)容，形成了一套更為全面的考核體系。平時(shí)表現(xiàn)主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和參與度，包括出勤情況、課堂互動(dòng)、作業(yè)完成情況等，以評(píng)估學(xué)生對(duì)課程的投入程度。期末考試側(cè)重對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的考核，考查學(xué)生對(duì)課程基本概念、原理和方法的掌握程度。項(xiàng)目實(shí)踐則更加注重于考核學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)合理地應(yīng)用在真實(shí)的項(xiàng)目中。通過(guò)評(píng)估學(xué)生在項(xiàng)目中的實(shí)踐操作、問(wèn)題解決和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，以衡量學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐項(xiàng)目的水平。這種多元化的考核方式能夠更全面地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實(shí)踐能力，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 混合式教學(xué)實(shí)施與運(yùn)行

前端框架應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程的實(shí)施與運(yùn)行過(guò)程主要分為三個(gè)部分：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程實(shí)施和教學(xué)考核。其中，教學(xué)內(nèi)容涵蓋核心知識(shí)目標(biāo)和專業(yè)技能，以行業(yè)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。教學(xué)過(guò)程實(shí)施采用線上線下混合式教學(xué)模式，注重學(xué)生獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。教學(xué)考核采用多元化方式，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實(shí)踐能力水平。

4.1 教學(xué)內(nèi)容

本課程共分為11個(gè)模塊，其中理論+案例實(shí)踐模塊有10個(gè)，實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目模塊有6個(gè)。具體的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目如表2所示，每個(gè)模塊的具體安排如圖1所示。

隨著移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的不斷發(fā)展，小程序開(kāi)發(fā)已成為各大平臺(tái)的熱門(mén)話題。Uni-app是一款基于Vue.js 框架的跨平臺(tái)開(kāi)發(fā)工具，可以將一套代碼編譯到An? droid、iOS、微信小程序、QQ小程序、支付寶小程序、抖音小程序等15個(gè)平臺(tái)[5]。通過(guò)對(duì)不同小程序常見(jiàn)功能的深入分析，將這些功能精準(zhǔn)地映射到課程體系的每個(gè)章節(jié)中。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到真實(shí)的實(shí)踐項(xiàng)目中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化。同時(shí)，根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)構(gòu)思并設(shè)計(jì)了案例實(shí)踐、章節(jié)實(shí)驗(yàn)和綜合項(xiàng)目。綜合項(xiàng)目功能與知識(shí)內(nèi)容的映射圖如圖2所示，旨在幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。這張圖直觀地展示了知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐案例之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生能夠更加清晰地認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐項(xiàng)目中的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。

4.2 教學(xué)實(shí)施

1） 課前線上預(yù)習(xí)。在正式授課之前，教師會(huì)將相應(yīng)的教學(xué)課件、教學(xué)案例源碼、案例演示視頻、教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)材料上傳至相應(yīng)的教學(xué)班群，并安排學(xué)生完成相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，可以在教學(xué)班群中進(jìn)行交流討論，這種互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整課件等相關(guān)材料中重難點(diǎn)知識(shí)的講解方式，以更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，教師還會(huì)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度及重要程度合理的為每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課時(shí)分配，以確保學(xué)生能夠充分理解和掌握課程內(nèi)容。通過(guò)這些措施的實(shí)施，可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2） 課中線下教學(xué)。在正式開(kāi)始課堂教學(xué)之前，教師會(huì)通過(guò)提問(wèn)互動(dòng)的方式檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以了解學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。這種方式有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和難點(diǎn)，以便在課堂教學(xué)中更加針對(duì)性地講解，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。在講解過(guò)程中，教師會(huì)引入適當(dāng)?shù)陌咐?，結(jié)合理論知識(shí)的解釋，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握這些難點(diǎn)。此外，教師還會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以實(shí)踐項(xiàng)目功能的任務(wù)為依托，設(shè)計(jì)具有綜合特征的學(xué)習(xí)任務(wù)。這些任務(wù)旨在使學(xué)生能夠綜合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，將理論與實(shí)踐操作相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和問(wèn)題解決能力。

在整體授課過(guò)程中，教師會(huì)采用課堂表現(xiàn)加分的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言參與教學(xué)互動(dòng)。這種機(jī)制可以有效地活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。通過(guò)積極參與和深入思考，學(xué)生能夠更加深入地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3） 課后鞏固實(shí)踐。除了課前的知識(shí)預(yù)習(xí)和課中的案例復(fù)現(xiàn)，課后實(shí)踐是鞏固理論知識(shí)最重要的途徑。前端框架應(yīng)用開(kāi)發(fā)是一門(mén)理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程，其中理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)。因此，實(shí)踐是教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要的一部分。只有通過(guò)案例實(shí)踐的形式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握情況，才能便于教師對(duì)后期教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上調(diào)整了教學(xué)方法。在每章節(jié)的理論知識(shí)講解之后，通過(guò)思維導(dǎo)圖等方式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，如圖3所示。這種教學(xué)方法不僅有助于學(xué)生更好地理解和掌握理論知識(shí)，還有助于提高學(xué)生理論知識(shí)體系的構(gòu)建能力。

此外，采用了作業(yè)、案例實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)等多種形式進(jìn)行課后鞏固。其中作業(yè)部分主要包括填空題、判斷題、選擇題、簡(jiǎn)答題等形式，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度。案例實(shí)踐部分則通過(guò)對(duì)課堂案例的演變，考核學(xué)生的舉一反三能力。實(shí)驗(yàn)部分則涵蓋了每個(gè)章節(jié)中所有知識(shí)點(diǎn)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用能力。

4.3 教學(xué)考核

前端框架應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程的期末考核采用了形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，以全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。詳細(xì)的課程考核機(jī)制如表3所示，其中：

1） 試卷部分主要側(cè)重考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，涵蓋了課程的各個(gè)章節(jié)，并以客觀題的形式進(jìn)行考核。

2） 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目部分則側(cè)重考核學(xué)生對(duì)每個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力。學(xué)生需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成指定的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并提交代碼和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，以展示學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用能力。

3） 綜合項(xiàng)目部分需要學(xué)生以3～4人組成的小組共同完成一個(gè)“微商城”的移動(dòng)端項(xiàng)目。這一部分除了考核學(xué)生對(duì)于所有知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，還注重團(tuán)隊(duì)的交流協(xié)作能力的考核。學(xué)生需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)分工合作，共同完成項(xiàng)目需求，并提交項(xiàng)目報(bào)告。

通過(guò)這種全面的考核方式，可以更準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實(shí)踐應(yīng)用能力，為學(xué)生提供更有效的學(xué)習(xí)反饋和建議。同時(shí)，這種考核方式也有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新精神。

5 教學(xué)實(shí)踐總結(jié)

通過(guò)兩個(gè)學(xué)期的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的氛圍非?；钴S，積極互動(dòng)提問(wèn)，普遍反饋上課效果良好。同時(shí)，布置的實(shí)踐內(nèi)容具有很強(qiáng)的針對(duì)性，能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，顯著增強(qiáng)實(shí)踐性，這表明教學(xué)模式的改革得到了學(xué)生的認(rèn)可和好評(píng)。學(xué)生們積極參與課堂討論和實(shí)踐操作，能夠更好地掌握和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，這也證明了教學(xué)目標(biāo)得到了很好的實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

6 結(jié)論

前端框架應(yīng)用開(kāi)發(fā)這門(mén)課程以理論為基礎(chǔ)、實(shí)踐為主導(dǎo)，針對(duì)這一特點(diǎn)，在教學(xué)改革上采取了小案例的形式來(lái)幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)理論知識(shí)。此外，還圍繞基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)了綜合項(xiàng)目，以整合課程中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)線上與線下的混合式教學(xué)模式，這不僅凸顯了學(xué)生作為教學(xué)主體的地位，還通過(guò)提問(wèn)互動(dòng)等方式充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，從而提高了教學(xué)效果。

通過(guò)這種教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和解決問(wèn)題的能力，以便學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)發(fā)展中能夠更好地應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)。同時(shí)，在教學(xué)改革過(guò)程中也注重教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督和評(píng)估，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，以滿足不同層次學(xué)生的需求和期望。

【通聯(lián)編輯：王力】

基金項(xiàng)目：成都東軟學(xué)院2023 年度校級(jí)教研教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：NSUJG2023-018）