羅環(huán)敏　李雪

摘要：為貫徹中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》[1]等文件提出的“崗課賽證”綜合育人要求，文章分析了高職院校在“崗課賽證”綜合育人方面的現(xiàn)狀與不足，并基于現(xiàn)有研究基礎(chǔ)提出了適應(yīng)大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)群特色的“崗課賽證”綜合育人路徑，并進行了實施，取得了一定的成效。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)群；崗課賽證；綜合育人

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）13-0072-03 開放科學(xué)（資源服務(wù)）標識碼（OSID） ：

1 研究背景與現(xiàn)狀

1.1 研究背景

習(xí)近平總書記關(guān)于職業(yè)教育的重要指示、全國職業(yè)教育大會精神，以及中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》[1]等文件提出了“崗課賽證”綜合育人的概念，為創(chuàng)新育人新模式，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，服務(wù)技能型社會建設(shè)指明了方向。項目積極開展新工科背景下“崗課賽證”綜合育人模式的創(chuàng)新與實踐，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有重要意義。

1.2 研究現(xiàn)狀

高職院校基于“崗課賽證”融通的課程開發(fā)研究主要包括機械創(chuàng)新設(shè)計、導(dǎo)游實務(wù)、學(xué)前心理學(xué)等課程。在優(yōu)化課程知識體系、強化實踐教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)方式等方面取得了一定成果?；凇皪徴n賽證”融通的專業(yè)改革在軟件技術(shù)專業(yè)、大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)、航空物流專業(yè)等方面具有一定的研究基礎(chǔ)。“崗課賽證”綜合育人模式研究在新媒體專業(yè)群、畜牧獸醫(yī)等專業(yè)群中有可借鑒的經(jīng)驗，但在著眼職業(yè)教育人才培養(yǎng)供給側(cè)、針對大數(shù)據(jù)專業(yè)群方面，可借鑒的經(jīng)驗較為有限。人才培養(yǎng)過程中，崗位通用技能培養(yǎng)、競賽訓(xùn)練及證書培訓(xùn)與課程教學(xué)的關(guān)聯(lián)性不強，實踐教學(xué)成效低，人才培養(yǎng)模式單一，難以滿足培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的要求[2]。針對這些問題，深化教育教學(xué)改革，實施“崗課賽證”綜合育人模式的創(chuàng)新與實踐研究，對提升大數(shù)據(jù)專業(yè)群建設(shè)質(zhì)量具有重要意義。研究成功后，對省內(nèi)相關(guān)專業(yè)群建設(shè)具有一定的指導(dǎo)和示范作用。

2 研究基礎(chǔ)

2.1 校企深度融合，社會認可度高

四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院的大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)群下設(shè)有數(shù)字廣播電視技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)應(yīng)用、移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)、數(shù)字媒體技術(shù)等專業(yè)方向，目前學(xué)院學(xué)生規(guī)模超過1 200人。學(xué)校坐落于成都市腹地，位于天府新區(qū)成都直管區(qū)內(nèi)，周邊集聚了高新電子信息產(chǎn)業(yè)園、人工智能產(chǎn)業(yè)園、北斗+產(chǎn)業(yè)園等，為專業(yè)群的建設(shè)和發(fā)展提供了有力支持。

多年來，該專業(yè)群與企業(yè)開展了近10余個產(chǎn)教融合項目，其中包括現(xiàn)代學(xué)徒制、訂單班、專項班、技能競賽等人才培養(yǎng)項目20余項，共培養(yǎng)學(xué)生3 000余人。此外，還開展了職工培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)等社會服務(wù)項目近10余項，與四川省廣電大數(shù)據(jù)運營中心、成都市規(guī)劃館、成都市投資促進局、四川人工智能研究院等企事業(yè)單位保持著緊密聯(lián)系，共同緊扣大數(shù)據(jù)與互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)，精準對接產(chǎn)業(yè)需求，深化產(chǎn)教融合，共同推進X證書試點，完善技能競賽機制，提升師生專業(yè)實踐能力，強化教學(xué)科研，促進成果轉(zhuǎn)化，成效顯著，得到了社會認同。

2.2 對接行業(yè)需求，實踐條件優(yōu)越

對接四川文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，建設(shè)以“數(shù)、智、網(wǎng)”為核心的校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地；新建數(shù)字媒體與移動互聯(lián)應(yīng)用設(shè)計實訓(xùn)室、AI機器人基礎(chǔ)應(yīng)用實訓(xùn)室、人工智能與大數(shù)據(jù)實訓(xùn)基地；開拓多個校外實踐基地，引入行業(yè)應(yīng)用級產(chǎn)品，設(shè)計沉浸式立體化專業(yè)實訓(xùn)支撐體系，依托產(chǎn)業(yè)資源優(yōu)勢，共建高質(zhì)量就業(yè)及雙創(chuàng)通道。

3“ 崗課賽證”綜合育人路徑探索

3.1 構(gòu)建面向高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的“崗課賽證”融通課程體系

通過對企業(yè)人才需求的調(diào)研分析，確定專業(yè)核心能力，并精準定位人才培養(yǎng)目標。強化校企合作、工學(xué)結(jié)合，統(tǒng)籌實施以“專業(yè)基礎(chǔ)互通、教學(xué)資源共享、技術(shù)領(lǐng)域相近、職業(yè)崗位銜接”及“專業(yè)設(shè)置對接產(chǎn)業(yè)需求、課程開發(fā)對接崗位需求、教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程、教學(xué)內(nèi)容對接典型工作任務(wù)”為特征的專業(yè)群協(xié)同培養(yǎng)體系。對接文化信息產(chǎn)業(yè)崗位人才新標準，按專業(yè)群邏輯和“崗課賽證”融通理念重構(gòu)課程體系，將崗位要求和賽證內(nèi)容融入課程，結(jié)合賽項證書要求，充分考慮課程順序和時間安排，增強了學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力，實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

3.2 建設(shè)“ 產(chǎn)教賽培”四位一體的共享型教學(xué)資源

實現(xiàn)從實訓(xùn)資源功能單一、利用率低到功能多元、產(chǎn)出高效的實踐教學(xué)轉(zhuǎn)變[3]；實現(xiàn)學(xué)生從盲目被動低效學(xué)習(xí)向主動高效學(xué)習(xí)，樂于參與技能競賽，考取職業(yè)技能證書的轉(zhuǎn)變。

培育一批一流課程。將大賽評價要求的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等基本要求融入課程，將職場禮儀、5S管理、工匠精神等思政元素融入課程。根據(jù)行業(yè)標準、職業(yè)標準、競賽規(guī)程，制定科學(xué)合理的課程標準。優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，將新知識、新技術(shù)、新工藝和新標準引入教學(xué)，將崗位職業(yè)要求、技能競賽規(guī)程、職業(yè)技能等級證書標準等融入教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)新教學(xué)組織形式，廣泛應(yīng)用案例教學(xué)、項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、角色扮演等方式方法，注重啟發(fā)式教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。持續(xù)建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫，及時更新教學(xué)資源，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)。健全實踐教學(xué)管理機制，完善實踐教學(xué)體系，強化實踐操作和技能訓(xùn)練，注重實踐教學(xué)的質(zhì)量和效果，提高學(xué)生實踐操作能力和創(chuàng)新能力。建立完善的課程評價體系，注重過程性評價和結(jié)果評價的有機結(jié)合。

校企合作，培育一批金教材。與大數(shù)據(jù)專業(yè)群相關(guān)龍頭企業(yè)聯(lián)合開發(fā)教材，鼓勵專業(yè)教材以企業(yè)真實生產(chǎn)項目、典型工作任務(wù)等為載體，將產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范和新標準引入教材。根據(jù)行業(yè)發(fā)展和市場需求，及時更新和豐富教材內(nèi)容，提高教材的時效性和應(yīng)用性。開展“崗課賽證”融通教材建設(shè)，結(jié)合訂單培養(yǎng)、學(xué)徒制、“1+X”證書制度等，將崗位技能要求、職業(yè)技能競賽、職業(yè)技能等級證書標準有關(guān)內(nèi)容有機融入教材。優(yōu)先推進開發(fā)活頁式、工作手冊式等新形態(tài)教材，重點推進“崗課賽證”融通教材建設(shè)，推動教材配套資源和數(shù)字教材建設(shè)，探索紙質(zhì)教材的數(shù)字化改造，形成更多可聽、可視、可練、可互動的數(shù)字化教材。

3.3 外引內(nèi)培，培育一批金牌教師

優(yōu)化完善教師隊伍建設(shè)機制，以補充數(shù)量、提高質(zhì)量為建設(shè)思路，以數(shù)量夠用、結(jié)構(gòu)合理為目標，招引一批專業(yè)急需的專業(yè)教師，引進一批支撐專業(yè)發(fā)展的高層次教師。以技能競賽為核心，組建專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，著力培養(yǎng)教師實踐教學(xué)能力。建立教師梯隊培養(yǎng)機制，推進青年教師培養(yǎng)，校企合作加強教師專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。加強現(xiàn)代信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)，提升虛擬仿真、人工智能等現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用能力。完善兼職教師管理制度，打通行業(yè)企業(yè)業(yè)務(wù)骨干、優(yōu)秀技術(shù)和管理人才來校任教渠道。

3.4 完善制度，形成“崗課賽證融通”管理機制

把賽證作為評價指標和牽引動力，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。完善學(xué)院的績效考核，鼓勵“崗課賽證”綜合育人工作突出的師生，形成示范效應(yīng)。鼓勵拓展高質(zhì)量的賽證項目，加強與課程學(xué)分互換措施。建設(shè)激勵機制[4]，深化“三教改革”，完善教師評價機制，將教師參加技競賽和教學(xué)建設(shè)納入考評內(nèi)容，科學(xué)合理評價教師教育教學(xué)工作。

建立對標國家級、省級職業(yè)院校技能大賽的師生比賽機制，充分發(fā)揮“賽”的高端示范和標桿效應(yīng)，以相互切磋技藝的平臺展示高端技能引領(lǐng)教學(xué)改革，加強賽課融通，充分發(fā)揮“以賽促教”“以賽促學(xué)”“以賽促改”的作用。

4 研究實施成果與成效

4.1 形成面向高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的“崗課賽證”融通課程體系，解決單一培養(yǎng)方式與教學(xué)內(nèi)容難以滿足高素質(zhì)技術(shù)技能人才要求的問題

通過調(diào)研，摸清企業(yè)人才需求現(xiàn)狀、分析文化信息產(chǎn)業(yè)對畢業(yè)生素質(zhì)、知識和能力的要求，確定專業(yè)群核心能力，制定人才培養(yǎng)目標。將“崗”“賽”“證”的要求有機納入“課”的建設(shè)，以國家專業(yè)教學(xué)標準引領(lǐng)教學(xué)改革，將崗位標準、教學(xué)標準、大賽標準以及職業(yè)證書標準相融合，構(gòu)建面向高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的“崗課賽證”融通課程體系[4]；基于崗位典型工作任務(wù)選擇教學(xué)內(nèi)容，“課”隨“崗”動。將生產(chǎn)過程、教學(xué)過程、賽訓(xùn)過程、證訓(xùn)過程整合形成“崗課賽證”融通的教學(xué)過程。

4.2 建成“產(chǎn)教賽培”四位一體的共享型教學(xué)資源，解決實踐教學(xué)成效低的問題

構(gòu)建集崗位技能訓(xùn)練、理實一體課程教學(xué)、學(xué)生技能大賽、職業(yè)技能等級證書考核與培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)與社會培訓(xùn)等功能為一體的“產(chǎn)教賽培”共享型教學(xué)資源，提高實踐教學(xué)資源利用率。以實際工程為載體，形成第一課堂向第二課堂的融合延伸。以“崗課賽證”融通體系化的實訓(xùn)項目為載體，充分激發(fā)學(xué)生參與實踐活動、技術(shù)服務(wù)的積極性，最大限度提升實踐教學(xué)成效。

4.3 完善制度，形成機制，解決競賽訓(xùn)練、證書培訓(xùn)與課程教學(xué)沖突的問題

在學(xué)校教學(xué)質(zhì)量獎勵工程獎勵管理辦法的基礎(chǔ)上，完善學(xué)院的績效考核，鼓勵“崗課賽證”綜合育人工作突出的師生，形成示范效應(yīng)。完善激勵機制，鼓勵學(xué)生積極參與競賽、培訓(xùn)和課程學(xué)習(xí)。設(shè)立競賽獎學(xué)金、榮譽證書等獎勵措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。同時，也可以將競賽成績、培訓(xùn)經(jīng)歷等納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價和就業(yè)推薦中，提高學(xué)生對競賽和培訓(xùn)的重視程度。

拓展高質(zhì)量的賽證項目，加強與課程學(xué)分互換措施[5]。將大賽評價要求融入教學(xué)過程和評價標準，增加職場禮儀、5S管理、工匠精神等方面的指標，內(nèi)化學(xué)生綜合素質(zhì)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。將畢業(yè)證書、技能大賽證書、職業(yè)技能等級證書的評價方式整合融通構(gòu)建新的教學(xué)評價方式。建設(shè)激勵機制，將崗位技能要求、職業(yè)技能競賽、職業(yè)技能等級證書標準有關(guān)內(nèi)容有機融入教材，推動開展“崗課賽證”融通教材建設(shè)。

4.4 成效顯著，成果突出，技能競賽捷報頻傳

技能競賽捷報頻傳，持續(xù)推進“崗課賽證”融通教學(xué)改革。從學(xué)生自身知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)定位和專業(yè)特點出發(fā)，系統(tǒng)規(guī)劃搭建三級技能競賽平臺。通過師生技能競賽月活動，遴選團隊參加省賽國賽，成果顯著增長。2023年獲全國職業(yè)院校技能大賽三等獎1項；組織31支隊伍參加全省職業(yè)院校技能大賽，獲一等獎4 項、二等獎9項、三等獎11項；獲中華人民共和國第二屆職業(yè)技能大賽四川省選拔賽二等獎1項，三等獎1 項；獲四川技能大賽二等獎1項。

5 創(chuàng)新與特點

5.1 需求導(dǎo)向、動態(tài)調(diào)整，“崗課賽證” 融通運行機制創(chuàng)新

遵循專業(yè)設(shè)置對接產(chǎn)業(yè)需求、課程標準對接“職業(yè)標準—大賽標準—職業(yè)技能證書標準”、教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程，構(gòu)建“崗課賽證”融通課程體系。建立以崗位標準、技能大賽標準、職業(yè)技能標準為調(diào)整依據(jù)的課程體系動態(tài)調(diào)整機制。將引“崗、賽、證”入課與引課入“崗、賽、證”相結(jié)合，形成“崗”“課”“賽”“證”聯(lián)動的課程運行機制和持續(xù)改進的人才培養(yǎng)方案，以滿足文化信息產(chǎn)業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新要求。

5.2 標準引領(lǐng)、賽證支撐，“崗課賽證融通”一體化資源創(chuàng)新

以真實工作任務(wù)為載體，將賽項任務(wù)轉(zhuǎn)化為實踐教學(xué)任務(wù)，融合職業(yè)技能等級證書要求，設(shè)計實踐教學(xué)項目，建成可同時滿足崗位技能訓(xùn)練、技能競賽、職業(yè)技能等級證書考核與培訓(xùn)等要求的一體化教學(xué)資源。

6 結(jié)束語

“以群建院”，基于大數(shù)據(jù)專業(yè)群成立的文化信息學(xué)院在綜合育人模式中強化“崗課賽證”融通理念，探索課程建設(shè)與崗位標準、技能大賽要求、證書標準緊密結(jié)合的“崗課賽證”綜合育人模式，對增強職業(yè)教育與數(shù)字文化行業(yè)要求、崗位要求的適配性，有重要作用和應(yīng)用價值。以賽促教，以賽促學(xué)，師生在競賽中啟智增慧，涵養(yǎng)浩然之氣，塑造自強品格，豐富了三教改革內(nèi)容，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 中共中央辦公廳 國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》新華社 2022-12-21.

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[5] 唐華瑞. 鐵道工電供專業(yè)群“ 崗課賽證” 融合育人模式研究[J]. 鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2023，35（2）：80-83. .

【通聯(lián)編輯：梁書】

基金項目：四川省教育廳2022—2024 年職業(yè)教育人才培養(yǎng)和教育教學(xué)改革研究項目：“崗課賽證”綜合育人模式創(chuàng)新與實踐——以四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)群為例（GZJG2022-574） ；四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院校級科研項目：基于大數(shù)據(jù)的高職院校人才培養(yǎng)生態(tài)構(gòu)建及AI 平臺研究（20B003）