王露

低結(jié)構(gòu)材料因其出色的變形能力、卓越的可塑性以及廣闊的探究空間而備受幼兒青睞，同時(shí)也成為教師在自主游戲中投放材料時(shí)的首要選擇。但是，在投放低結(jié)構(gòu)材料的過程中，教師往往面臨著諸多挑戰(zhàn)和問題，這在一定程度上影響了低結(jié)構(gòu)材料在游戲中的實(shí)際運(yùn)用效果。本文結(jié)合教師在沙池游戲中投放低結(jié)構(gòu)材料時(shí)所遇到的問題及其成因分析，深入探討如何有效地投放低結(jié)構(gòu)材料，以支持幼兒更高質(zhì)量地進(jìn)行自主游戲。

一、核心概念界定

1.低結(jié)構(gòu)材料

依據(jù)游戲材料的內(nèi)在特性與功能，游戲材料可被分為非結(jié)構(gòu)、低結(jié)構(gòu)以及高結(jié)構(gòu)三種類型。其中，低結(jié)構(gòu)材料以其豐富的探索性與表現(xiàn)性而著稱，這類材料允許幼兒依照個(gè)人意愿自由操作、改造和組合，既可以是購(gòu)置的材料，也可以是源自日常生活或自然界的材料。從泥、沙、水這類無固定形態(tài)的材料，到積木、車子等具備一定結(jié)構(gòu)性的玩具，再到模擬玩具和教育性玩具等結(jié)構(gòu)化程度更高的物品，它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)性的維度上呈現(xiàn)出由低到高的遞增趨勢(shì)。

低結(jié)構(gòu)材料并非僅限于廢棄或廢舊材料，亦非僅限于生活或自然的原生素材，其本質(zhì)與投放方式密切相關(guān)，具備非固定的玩法、功能及規(guī)則，能夠有力支持幼兒進(jìn)行自主性游戲。這類材料既涵蓋原始材料，也包括經(jīng)過教師與幼兒共同加工改造后的材料，共同構(gòu)成了一個(gè)豐富多樣、富有創(chuàng)意的低結(jié)構(gòu)材料體系。

2.材料投放

材料投放有封閉的投放方式、開放的投放方式以及多種材料搭配的投放方式。開放的投放方式即不設(shè)定特定材料使用限制，旨在探究其對(duì)幼兒行為產(chǎn)生的多元影響；而封閉的投放方式則通過設(shè)定明確的材料使用規(guī)則，以觀察其對(duì)幼兒行為的特定影響；多種材料搭配的投放方式則是指通過組合不同材料，以研究其對(duì)幼兒行為的綜合影響。

3.沙池游戲

有人認(rèn)為沙池游戲是指專門創(chuàng)設(shè)在幼兒園戶外環(huán)境中供幼兒自主選擇的戶外區(qū)域游戲。它以半封閉的沙池為活動(dòng)區(qū)域，以沙水為基礎(chǔ)材料，以豐富的沙具為游戲工具。筆者認(rèn)為，沙池游戲是指在自主游戲視角下，以沙池為自主游戲場(chǎng)域之一，幼兒借助沙、水及其他低結(jié)構(gòu)材料在戶外或室內(nèi)等多種游戲場(chǎng)域進(jìn)行的自主探究、創(chuàng)造的游戲活動(dòng)。

二、低結(jié)構(gòu)材料投放存在的問題及原因分析

1.存在問題

（1）低結(jié)構(gòu)材料雜亂無序

由于低結(jié)構(gòu)材料既源自大自然，又源自日常生活，其種類的豐富性受到幼兒園經(jīng)費(fèi)預(yù)算、空間布局、教師認(rèn)知水平以及家庭資源等多重因素的制約。因此，進(jìn)行沙池游戲往往會(huì)面臨材料混亂無序、缺乏適宜存儲(chǔ)空間的困境。而且，教師往往缺乏針對(duì)材料特性、游戲區(qū)域特點(diǎn)以及幼兒興趣需要等進(jìn)行材料投放的專業(yè)考量。長(zhǎng)此以往，沙池區(qū)域逐漸淪為類似“垃圾回收站”般的無序和雜亂狀態(tài)。

（2）低結(jié)構(gòu)材料運(yùn)用缺乏層次性

教師對(duì)低結(jié)構(gòu)材料的運(yùn)用缺乏層次性，普遍以原始狀態(tài)直接投放。在沙池游戲中，常見的工具如沙漏、小鏟、小桶等，其投放種類缺乏層次劃分，難以有效支持幼兒的游戲活動(dòng)。這種無層次的低結(jié)構(gòu)材料投放方式，導(dǎo)致小班幼兒在游戲中感到迷茫，不知如何進(jìn)行游戲；中班幼兒則面臨選擇困難，不清楚應(yīng)該使用哪些材料進(jìn)行游戲；而對(duì)于大班幼兒來說，現(xiàn)有的材料則顯得不足，難以滿足其深度游戲的需求。

2.原因分析

（1）教師缺乏指導(dǎo)低結(jié)構(gòu)材料投放的理論支持

在自主游戲中，教師往往面臨著低結(jié)構(gòu)材料投放缺乏理論指導(dǎo)的困境。一方面，由于對(duì)低結(jié)構(gòu)材料的價(jià)值及特性理解不夠深入和準(zhǔn)確，在進(jìn)行材料投放時(shí)存在一定的盲目性和不確定性；另一方面，由于缺乏有效的理論指導(dǎo)，教師在投放材料時(shí)往往感到無所適從，難以制訂出科學(xué)、合理的材料投放方案，不能充分發(fā)揮材料的教育價(jià)值。

（2）教師缺乏指導(dǎo)幼兒沙池游戲的專業(yè)能力

在沙池游戲中，有些教師發(fā)現(xiàn)幼兒與低結(jié)構(gòu)材料的互動(dòng)程度較低，但未能采取恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式，而是隨意介入游戲，試圖讓幼兒按照自己的意愿使用材料。這不僅干擾了幼兒的自主游戲過程，也影響了幼兒對(duì)低結(jié)構(gòu)材料的探索和創(chuàng)新使用。還有些教師在幼兒游戲時(shí)過于放手，未能有效關(guān)注幼兒在游戲中的表現(xiàn)和需求，也沒有在游戲結(jié)束后對(duì)材料的投放進(jìn)行深入的反思和調(diào)整，致使沙池游戲低效甚至無效。

（3）幼兒園缺乏對(duì)低結(jié)構(gòu)材料投放的支持力度

鑒于經(jīng)費(fèi)緊張及環(huán)境空間有限的實(shí)際狀況，幼兒園在采購(gòu)低結(jié)構(gòu)材料時(shí)，數(shù)量相對(duì)有限，主要致力于滿足基礎(chǔ)材料配置需求。同時(shí)，受限于對(duì)教師在低結(jié)構(gòu)材料方面的教研與培訓(xùn)投入不足，教師在此領(lǐng)域的理念更新速度相對(duì)遲緩。這致使低結(jié)構(gòu)材料不能被科學(xué)合理地投放，其價(jià)值和作用難以得到充分展現(xiàn)。

三、低結(jié)構(gòu)材料投放的有效策略

1.階梯式投放

在組織游戲活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮幼兒的個(gè)體差異和年齡差異，確保所提供的材料能夠適應(yīng)不同能力層次的幼兒需求，使每一名幼兒都能在游戲中獲得樂趣。對(duì)于小班幼兒，由于其年齡尚幼，注意力較易分散，教師應(yīng)投放色彩鮮明、形象逼真的低結(jié)構(gòu)材料，諸如小車、公仔之類的輔助性材料，以有效吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的游戲熱情與興趣。對(duì)于中班幼兒，其游戲能力和認(rèn)知能力均得到了顯著提升，教師應(yīng)考慮投放具有多樣性、可變性、趣味性、啟發(fā)性和一定挑戰(zhàn)性的材料，如積木、橡皮泥、泡沫磚、彩色塑料管等，并關(guān)注幼兒在游戲過程中的表現(xiàn)和反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整材料的投放策略。鑒于大班幼兒的游戲技能與認(rèn)知水平已達(dá)到相對(duì)較高的階段，教師應(yīng)選擇投放品類繁多、材質(zhì)各異、功能多樣的生活類與自然類材料，旨在滿足幼兒日益復(fù)雜且多元化的游戲需求，確保他們?cè)谟螒蛑蝎@得快樂和成長(zhǎng)。

示例：在戶外沙池游戲中，小班的樂樂和欣桐用小鏟和小桶挖沙，反復(fù)進(jìn)行裝滿、倒出、再裝滿的操作。但在游戲過程中，因爭(zhēng)奪唯一的“超級(jí)飛俠”運(yùn)沙車，兩人產(chǎn)生了爭(zhēng)執(zhí)。樂樂情緒激動(dòng)，將沙桶扔至一旁，提前終止了此次游戲。在深入觀察并準(zhǔn)確識(shí)別問題癥結(jié)之后，教師迅速投放了鍋碗瓢盆、插塑以及塑料透明杯等低結(jié)構(gòu)材料。在接下來的游戲環(huán)節(jié)中，樂樂積極投入，用小鏟子鏟了三桶沙，分裝在鍋和碗中，并熱情地邀請(qǐng)其他小朋友：“大家快來一起野餐吧，這里有美味的冰沙哦?！毙劳┯盟芰媳b上半杯沙，對(duì)樂樂說：“我有冰淇淋，你要吃點(diǎn)嗎？”樂樂說：“你有冰激凌球嗎？我想要一碗?！毙劳┫肓艘幌?，轉(zhuǎn)身去洗手池里接了半杯水，一邊倒、一邊用小勺攪拌，樂樂湊過來一起看著沙子在水的調(diào)和下逐漸黏合起來的過程。兩人一邊加水、一邊加沙，調(diào)到滿意了才將其倒扣在盤子中。旁邊的楷楷被吸引過來，他用插塑搭好了一列火車，將樂樂和欣桐做好的“冰沙”和“冰激凌”放在車廂里，三人在沙池中玩得高興極了。

對(duì)于小班幼兒來說，教師投放那些生動(dòng)形象、緊密貼合其生活經(jīng)驗(yàn)的低結(jié)構(gòu)材料，將有助于他們構(gòu)建或重現(xiàn)生活中的真實(shí)場(chǎng)景，進(jìn)而更加有效地支持他們進(jìn)行創(chuàng)造性的游戲。但若教師投放的材料種類過于單一且數(shù)量有限，則往往容易引發(fā)幼兒之間的爭(zhēng)執(zhí)與沖突，甚至誘發(fā)幼兒的消極情緒。這就需要教師對(duì)游戲現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行細(xì)致入微的觀察與認(rèn)知分析，以便把控好游戲現(xiàn)場(chǎng)，及時(shí)投放適宜的低結(jié)構(gòu)材料，以便有效促進(jìn)幼兒在游戲中的積極互動(dòng)行為，提升他們的好奇心、探索精神以及創(chuàng)造能力、社交能力等。

2.搭配式投放

通過精心選擇并合理搭配多種低結(jié)構(gòu)材料，教師能夠在數(shù)量與種類上充分滿足幼兒的游戲需求。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒嘗試將某一種低結(jié)構(gòu)材料與其他材料創(chuàng)造性地結(jié)合使用，以激發(fā)出更多的游戲創(chuàng)意和可能性。教師應(yīng)根據(jù)材料的特性以及幼兒自主游戲的實(shí)際需求，有針對(duì)性地進(jìn)行搭配式投放，以促進(jìn)幼兒在游戲中的發(fā)展。

（1）結(jié)合材料及天氣特點(diǎn)科學(xué)搭配

玩沙游戲既可以在戶外游戲，也可以根據(jù)天氣特性在室內(nèi)進(jìn)行。教師應(yīng)研究分析材料的特性與功能，綜合考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展?fàn)顩r、興趣需求及游戲場(chǎng)地等情況，科學(xué)搭配適宜的游戲材料。在室內(nèi)沙池游戲中，教師可將紙質(zhì)材料、顏料、小型插塑材料、積木等材料組合后投放于沙盤之中，以滿足不同發(fā)展水平幼兒的多樣化游戲需求，為他們提供豐富而有趣的游戲體驗(yàn)。在戶外沙池游戲中，教師可以為幼兒提供塑料瓶、桶、管、鍋、碗等材料，以及公仔、小車、顏料、小鏟等輔助性材料，以支持幼兒進(jìn)行更為豐富多樣的游戲活動(dòng)。此外，在投放材料的過程中，教師應(yīng)根據(jù)季節(jié)變化、材料狀態(tài)以及幼兒的興趣需求等因素進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整與投放，確保游戲材料始終符合幼兒的發(fā)展需要，同時(shí)保證游戲過程的安全與順利進(jìn)行。

（2）結(jié)合幼兒游戲狀況自主搭配

教師應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)幼兒的主動(dòng)性，積極支持幼兒在游戲環(huán)節(jié)中自主選擇、搭配材料，以激發(fā)出幼兒豐富的靈感與創(chuàng)意。

示例：大班的涵涵、小李、小寶在沙池游戲時(shí)，發(fā)現(xiàn)種植田干旱。涵涵看著沙桶、竹筒想了想后，提議用它們給菜苗引水。三人合作，用沙桶做底座，將竹筒延伸到田里。小寶用沙桶接滿水沿著竹筒往下倒，但是水流著流著就停了。涵涵發(fā)現(xiàn)竹筒有縫隙，水從縫隙中流走了，便調(diào)整竹筒間的距離。小李發(fā)現(xiàn)竹筒之間的坡度太緩，無法讓水繼續(xù)往下流，便將竹筒調(diào)整到適宜的坡度。接下來，小寶倒水，涵涵負(fù)責(zé)檢查，水終于順著這條小水渠流進(jìn)了種植田。

在發(fā)現(xiàn)種植田干旱后，幼兒運(yùn)用沙桶、竹筒等材料，自主地搭建小水渠。然而，在構(gòu)筑小水渠的進(jìn)程中，幼兒遭遇了“水中斷”的難題。經(jīng)過細(xì)致分析，他們確定了問題的根源所在：一是竹筒之間的連接未能達(dá)到足夠的緊密程度，致使水泄露；二是坡度設(shè)置存在不合理之處，導(dǎo)致水無法順暢地流入種植田。于是，幼兒不斷調(diào)整竹筒的位置和角度，最終使水流進(jìn)了種植田。顯然，幼兒通過自主搭配沙桶、竹筒等材料，為種植田成功地搭建了小水渠。幼兒不僅學(xué)到了關(guān)于水利工程的知識(shí)，還激發(fā)了他們對(duì)科學(xué)探索的興趣。

（3）改造式投放

在自主游戲的過程中，教師應(yīng)細(xì)心觀察幼兒與各類材料的互動(dòng)情況，深入剖析不同材料對(duì)幼兒創(chuàng)造性及自主性游戲的實(shí)際支持力度?；趯?duì)幼兒游戲水平、整體發(fā)展進(jìn)程、年齡特征以及游戲需求等多元因素的全面考量，教師應(yīng)適時(shí)對(duì)非結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整與改造，從而衍生出適應(yīng)幼兒發(fā)展需求的新型低結(jié)構(gòu)材料。這一加工過程既可以由教師主導(dǎo)完成，也可以根據(jù)幼兒的游戲需求，引導(dǎo)幼兒親身參與。需要強(qiáng)調(diào)的是：低結(jié)構(gòu)材料的結(jié)構(gòu)性加工旨在更有效地促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性游戲的開展，而非單純追求加工本身。教師與幼兒可依據(jù)材料的質(zhì)地與特性進(jìn)行剪裁、拼接、涂鴉等加工處理。以紙筒為例，除保持其原始形態(tài)進(jìn)行使用外，可通過切割方式形成豁口，進(jìn)而與紙片、雪花片等素材進(jìn)行拼插組合；也可在紙筒的圓柱表面進(jìn)行打孔操作，與吸管、紙卷等材料相互銜接；此外，還可通過繪畫、拼貼等方式對(duì)紙筒進(jìn)行裝飾美化。

總而言之，低結(jié)構(gòu)材料在幼兒沙池游戲中扮演著至關(guān)重要的角色。教師應(yīng)綜合運(yùn)用多種投放方式支持幼兒的沙池游戲，為他們提供豐富的探索與想象空間，同時(shí)培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及觀察力、思維力、想象力等多種能力，讓他們?cè)谏吵赜螒蛑胁粩鄬?shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)與提升，持續(xù)取得進(jìn)步與發(fā)展。