丁宇清

近年來，國家對學前教育質(zhì)量提升以及均衡發(fā)展等非常重視，很多新建的幼兒園在相關部門的指示和要求下，加快了創(chuàng)建省級優(yōu)質(zhì)園的步伐。然而，隨著省級優(yōu)質(zhì)園的比例不斷提高，我們不得不思考一個問題：這些幼兒園在未來的長遠發(fā)展中能否保持“省級優(yōu)質(zhì)園”的質(zhì)量標準？能否始終具備與其優(yōu)良的硬件條件相匹配的保教質(zhì)量？能否持續(xù)推動區(qū)域的學前教育發(fā)展，為一批批幼兒的健康成長保駕護航？其實，一所幼兒園在不斷追求專業(yè)化、優(yōu)質(zhì)化發(fā)展的進程中，需要有更強大、更深厚的力量做支撐和導引，這種力量應該如空氣般存在于幼兒園環(huán)境（包括人、事、物）的方方面面，這就是幼兒園文化。

幼兒園文化可以理解為幼兒園主體經(jīng)過長期發(fā)展、歷史積淀而形成的具有獨特凝聚力的園風園貌、制度規(guī)范和精神氣氛等。它是幼兒園精神與氛圍的集中體現(xiàn)， 是幼兒園得以可持續(xù)發(fā)展的巨大內(nèi)驅(qū)力。主要包括物質(zhì)文化、精神文化、制度文化、教師文化等。它不僅是教育幼兒的重要資源， 也是影響教師思想、態(tài)度和行為的重要力量。

一、幼兒園物質(zhì)文化的創(chuàng)建

在幼兒園文化建設中， 物質(zhì)文化是推動幼兒園文化建設的必要前提。幼兒園物質(zhì)文化主要包括園所的園容園貌、環(huán)境材料、設施設備等，它既是幼兒一日活動的場所， 又是幼兒園獨有文化特征的體現(xiàn)。物質(zhì)文化的營造要基于幼兒的需要和特點，以“兒童視角，人文氣息”為出發(fā)點，著眼于環(huán)境對幼兒的熏陶和感染，突出“兒童文化”；要努力嘗試課程資源的多元融入，讓幼兒感受世界的繽紛多彩和自然神奇，最大限度地滿足幼兒游戲、生活、學習的需要；要做到場地資源的立體、開放、留白，材料資源的豐富、多變、互動，突出自然、趣味和挑戰(zhàn)，如構建沙水、攀爬、涂鴉、表演、生活、種植、養(yǎng)殖、嬉戲的區(qū)角，還有隧道、山坡、草叢、樹林、樹屋、百花園、小農(nóng)莊等。環(huán)境讓幼兒命名，會更富有兒童的文化特征。如某幼兒園的一處山坡被幼兒命名為瞭望臺，他們在這里眺望幼兒園以外的世界；一處水洼被命名為月亮湖，他們在這里感受水的清澈與靈動；一處沙池被命名為白沙灘，他們在這里建造屬于自己的“城池”；觀察植物發(fā)芽的種植園地被稱為“芽芽坊”，觀察魚兒游動的水池成了“嬉戲池”……幼兒用自己的文化符號解釋了他們眼中的世界，在這樣的環(huán)境中實現(xiàn)與環(huán)境的對話和聯(lián)結。

室內(nèi)環(huán)境是幼兒每日學習生活的場所，同樣體現(xiàn)幼兒園的物質(zhì)文化，同樣具有強大的育人功能?；顒邮覒獙挸髁痢⒖諝馇逍?、光照充足、色彩和諧。教師和幼兒可用自然物、手工作品加以裝飾，墻面上的適當留白可以讓幼兒在更大范圍內(nèi)自由表達，用自己的方式呈現(xiàn)個體經(jīng)驗的生長軌跡。活動室內(nèi)要有小空間的活動區(qū)域，區(qū)域之間保證通暢，材料豐富且方便取放。還應有幫助幼兒初步形成規(guī)劃意識的作息時間表，利于幼兒養(yǎng)成職責意識的班級公約，利于幼兒萌發(fā)自我管理意識的簽到表，以及便于幼兒展示作品的區(qū)域，等等。毋庸置疑，童趣童真、優(yōu)美和諧、開放多元、共創(chuàng)互生的教育環(huán)境是幼兒園物質(zhì)文化的最好呈現(xiàn)。

二、幼兒園精神文化的創(chuàng)建

幼兒園精神文化主要包括幼兒園歷史傳統(tǒng)以及被全體教職工認同的文化觀念、價值觀念、生活觀念等，是一所幼兒園的本質(zhì)、個性、精神面貌的集中反映。精神文化建設是幼兒園文化建設的核心，展示著幼兒園的特質(zhì)，引領著幼兒園的前進方向。如某幼兒園全體教師為園所共同賦詩一首：“我園所在，名曰江帆。大江東去，千帆競發(fā)。鑒真東渡，文化傳播。追根溯源，繼往開來。傾心育人，惠及四方。揚帆童年，是為嘉訓。帆是白蓮，展我純真無瑕；帆是花朵，伴我自由時光，帆是翅膀，托我翱翔藍天，帆是彩筆，繪我美麗人生……”雖然建園時間不長，但這首詩歌已然成為該園的精神文化，教師在這樣的文化氛圍影響下為幼兒創(chuàng)設了豐富多彩、別具一格的園所環(huán)境。漫步園所，隨處可見幼兒搭建的積木船、制作的帆船、紙疊的紙船、幼兒園建造的玩具鐵船等，只因這里曾是鑒真東渡的出發(fā)地，而披荊斬棘、勇往直前的東渡精神也已經(jīng)融入園所和教師的精神品格中。建園時間雖短，但卻以專著《一所新建園的文化啟航》開創(chuàng)了園所文化的先河，并以斐然的教科研成果參加了省級首屆教育科研創(chuàng)新論壇，得到了多位專家的認可：“開園三年的一群教師，能將教育觀念融入與其相互創(chuàng)生的教育文化氛圍，這體現(xiàn)了該園教師的文化水平，也體現(xiàn)了該地區(qū)民間文化的厚度和基礎文明的高度。這就是園所的精神文化對全體教師所起的凝聚人心、陶冶情操、激勵奮進的作用。”

再如某郊區(qū)園所的教育理念是“讓每一朵小花都次第開放”。因其開園時間不長、地理位置偏僻、收托幼兒零散且流動性大，目前該園還尚未取得突出成績。不過這并沒有影響園長和教師的狀態(tài)，她們一起品讀清代袁枚的詩《苔》并以苔花精神陶冶自身，不斷外出學習，走進名園名師，接受榜樣的引領，不斷提升自身在專業(yè)理念、教學方法等方面的水平。她們讀書反思、認真實踐，進一步構建“終身學習”的知識系統(tǒng)，只為優(yōu)化專業(yè)能力與知識結構；她們勇于承擔，積極參與各類評比，希望更好地提升能力、獲得專業(yè)認同。盡管基礎薄弱，但卻能不忘初心；盡管進步緩慢，卻能砥礪前行。在這樣的過程中，集體的價值追求和專業(yè)態(tài)度形成了一種如苔花般的精神文化，教職工的集體榮譽感和園所的凝聚力大幅提升。

三、幼兒園制度文化的創(chuàng)建

幼兒園教師隊伍專業(yè)化建設需要以優(yōu)秀的精神文化為支撐，更需要“以人為本”的制度文化作為保障。合理的檢查和評價制度對教師的專業(yè)發(fā)展具有導向和激勵作用，它能夠逐步上升為一種文化氛圍，在無形中影響著教師的價值判斷與行動走向。在一些民辦幼兒園中，因為投資人多為開發(fā)商、老板，因此在制度文化建設中容易出現(xiàn)“一言堂”的局面。許多教師也有了這樣的心理：幼兒園是你家的，我好不好由你說了算，那就隨你怎么說。實際上，完善的制度文化是幼兒園良性發(fā)展的基礎，它不以獎懲為目的，超越功利，著眼于幼兒園的長遠發(fā)展和教師的專業(yè)成長，從而使得評價的矯正功能得以最大限度地發(fā)揮。促進教師專業(yè)成長的評價體系，至少應包括以下三方面內(nèi)容：一是檢驗教師的工作量是否合理，如教師的帶班時間、帶班人數(shù)、工作時效、工作狀態(tài)；二是多維評價教師的工作質(zhì)量，如是否具有主動積極的教育教學態(tài)度與能力，是否能高效、優(yōu)質(zhì)地組織一日活動；三是仔細考量教師的觀念行為，因為在幼兒園“兩教一?！?（完全不同于中小學）的工作環(huán)境中，教師承擔的工作職責界限模糊，良好的合作與溝通能力則尤為重要。而只有教師具備正確的兒童觀、教育觀，才能保證幼兒在園的生活質(zhì)量，才能真正體現(xiàn)幼兒教師勞動的價值。在評價方式上，強調(diào)包括自我評價、同行評價、家長評價以及領導評價等多種方法的綜合應用，這樣的評價方式將教師置于一個開放發(fā)展中的“生態(tài)場”，有助于提高全體教師的參與意識，從而調(diào)動他們的職業(yè)熱情和工作積極性。

幼兒園開展的各類教研活動也應建立相關制度加以保障。一是理論學習制度，幼兒園必須有計劃地組織教師進行各類學習，做到在時代發(fā)展的洪流中不盲從、不落伍；二是對話交流制度，幼兒園應定期邀請園外專家與本園教師就教育教學實踐中出現(xiàn)的問題開展研討，從而實現(xiàn)經(jīng)驗的有效積累與共享；三是課題研究制度，須善于將本園在保教工作中常出現(xiàn)的、迫切需要解決的問題上升為園本課題，將“小問題”做出“深探究”，從而獲得實踐經(jīng)驗的不斷提升。制度文化要確保所有教師擁有培訓學習、自主研修、專業(yè)成長、考核晉級的機會，在公平化原則下，幼兒園給予教師的不僅是一個工作機會和一份收入，更是一份尊重、一份關懷和一條專業(yè)發(fā)展通道。

四、幼兒園教師文化的創(chuàng)建

教師文化是一種群體文化，它體現(xiàn)著幼兒教師這一群體的價值觀念、精神風貌和思想規(guī)范，同時也蘊含著一所幼兒園的辦園理念、管理思想。幼兒園教師文化的形成是一個動態(tài)的、持續(xù)發(fā)展的過程，其形成與發(fā)展受到多方面因素的影響和制約。教師文化的一個典型表現(xiàn)就是教師的專業(yè)精神，即在日常工作中表現(xiàn)出來的專業(yè)信念、職業(yè)熱情和工作積極性。我們需要以多種方式豐富和積淀教師的精神生活環(huán)境，讓他們置身于優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化之中與創(chuàng)新發(fā)展的專業(yè)領域之下，在個體的親身體驗和實踐行動中逐步審視自我、調(diào)整自我、完善自我。學會做一個會學習的人，在閱讀實踐中做到“知行合一”；學會做一個善反思的人，在專業(yè)前進的道路上改變固化的思維；學會做一個有恒心的人，不因前路迷茫而裹足不前；學會做一個有格局的人，適應環(huán)境、尊重他人、提升自我……不斷向教師強化這樣的專業(yè)精神，締造出一種相知相伴、互促共生的教師文化，以令其修身養(yǎng)性、敦行致遠。

文化引領教育向內(nèi)涵、優(yōu)質(zhì)發(fā)展，教育促進文化向豐富、人文邁進。在保教質(zhì)量的提升進程中，我們需要多一些學習與思考、梳理與提煉，讓園所文化成為一種生機勃勃、催人奮發(fā)向上的精神力量，從而支撐園所的新發(fā)展，助推園所的新飛躍。