蘇秋湘

［摘 要］文章根據高中美術創(chuàng)意思維培養(yǎng)教學存在的問題，提出突破高中美術創(chuàng)意思維培養(yǎng)困境的策略：采用“模仿—替換—組合”創(chuàng)意三步法，讓學生“會做”；開展形式新穎、主題貼近學生生活的美術創(chuàng)意活動，讓學生“想做”；提供完成創(chuàng)意實踐活動的必要條件，讓學生“能做”。同時，以“模仿”為起點，啟動創(chuàng)意；以“替換”為重點，激發(fā)創(chuàng)意；以“組合”為高點，挑戰(zhàn)創(chuàng)意，將創(chuàng)意三步法運用到高中美術創(chuàng)意思維培養(yǎng)教學中。

［關鍵詞］高中美術；創(chuàng)意思維；教學策略

［中圖分類號］? ? G633.95? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）12-0076-04

創(chuàng)意思維是指以新穎獨特的思維活動，揭示客觀事物本質及內在的聯(lián)系，并指引人們去獲得對問題的新解釋，從而產生前所未有的思維結果。在信息技術迅猛發(fā)展的今天，美術已經廣泛融入社會。《普通高中美術課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，“激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進學生全面而有個性地發(fā)展”是高中美術課程的根本任務之一?；诖?，筆者立足于分層遞進教學理論，嘗試以“模仿—替換—組合”創(chuàng)意三步法進行高中美術創(chuàng)意思維培養(yǎng)教學，以激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的創(chuàng)意意識和創(chuàng)新能力。

一、高中美術創(chuàng)意思維培養(yǎng)教學存在的問題

目前，高中美術創(chuàng)意思維培養(yǎng)教學存在以下方面的問題。

（一）部分學生認為美術創(chuàng)意很難但喜歡創(chuàng)意類作品

非藝考高中生上美術課的機會非常少，加上長期以來美術課以鑒賞繪畫作品為主，因此部分學生對美術創(chuàng)意、創(chuàng)意方法、創(chuàng)意思維的了解不多，對美術創(chuàng)意充滿好奇，認為美術創(chuàng)意是突然靈光閃現(xiàn)、無心偶得；有的學生認為美術創(chuàng)意是與生俱來的；還有的學生認為美術創(chuàng)意是靠努力、勤奮換來的。總之，學生普遍認為美術創(chuàng)意是一件很難的事，是專業(yè)人士才有的特殊技能。筆者在長期的教學中發(fā)現(xiàn)，美術創(chuàng)意作品因符合年輕人求新求變、展現(xiàn)個性的心理需求而備受學生喜歡，學生對美術創(chuàng)意類作品的興趣要遠高于傳統(tǒng)的繪畫類作品。

（二）部分學生對參加美術創(chuàng)意實踐活動的作用缺乏認識

在繁重的學習壓力下，高中非藝考學生接觸美術的機會不多，而且美術學科的成績對學生在評優(yōu)評先、升學錄取等方面的作用不大，這導致部分學生對美術不夠重視。加上長期以來學生缺少參與美術創(chuàng)意實踐活動的機會，感受不到參加美術創(chuàng)意實踐活動對培養(yǎng)創(chuàng)造力、提升自身綜合能力及促進個人發(fā)展方面的作用，這導致部分學生缺乏學習美術、參與美術創(chuàng)意實踐活動的內在動力。

（三）部分學生與教師不愿花費太多時間在美術創(chuàng)意實踐上

要把美術創(chuàng)意變成美術作品，中間還需要一個漫長的過程，要花費大量的精力和時間。由于美術創(chuàng)意實踐活動對學業(yè)壓力大的高中生來說沒有太大的吸引力，加上部分高中美術教師由于自身缺少創(chuàng)作經驗、缺乏對美術創(chuàng)意以及美術創(chuàng)意思維訓練方法的研究，高中美術課以圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美判斷、文化理解四個方面的核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主，創(chuàng)意實踐核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相對缺失，這也是導致高中生缺乏美術創(chuàng)意思維訓練的重要原因。

二、突破高中美術創(chuàng)意思維培養(yǎng)困境的策略

人類的感性認識和自主創(chuàng)意是推動社會進步的原動力，高科技的孕育離不開感性思維和有創(chuàng)意的心靈。創(chuàng)意思維培養(yǎng)的缺失，不利于學生的全面發(fā)展。教師應著力解決高中美術創(chuàng)意思維培養(yǎng)存在的問題，以適應社會發(fā)展的需要。

（一）采用“模仿—替換—組合”創(chuàng)意三步法，讓學生“會做”

在創(chuàng)意三步法中，模仿是最簡單、最基礎的一種創(chuàng)意方法。采用模仿的方式啟發(fā)學生的美術創(chuàng)意能打消學生的畏難情緒，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生感受到美術創(chuàng)意帶來的樂趣。替換是設計中常用的一種創(chuàng)意手法，是指將原作中的局部元素用其他元素進行替換，從而形成全新的視覺組合形式，產生形象和內涵上的轉換，從而形成新的主題。替換法的運用為學生提供了明確而有趣的創(chuàng)意思維訓練方式，有助于學生持續(xù)地進行創(chuàng)意思維的訓練。組合是將兩種或兩種以上的元素進行疊加、結合，形成新的視覺形象與作品主題。這種創(chuàng)意方式需要敏銳的觀察力與豐富的想象力，對高中生而言更具有挑戰(zhàn)性。

創(chuàng)意思維形式有兩種，一種是顛覆性的全新開發(fā)，另外一種是微小而緩慢的漸進式改革。相較于顛覆性的全新開發(fā)，微小而緩慢的漸進式改革才是教師最常用到的。在教學中教師要強調，學生的作品只要有微小的改變，就是向創(chuàng)意邁出了步伐。創(chuàng)意三步法將創(chuàng)意思維的培養(yǎng)路徑由淺到深、由易到難、分層遞進地展示給學生，讓創(chuàng)意過程變得有章可循，能有效引導學生開展美術創(chuàng)意實踐。

（二）開展形式新穎、主題貼近學生生活的美術創(chuàng)意活動，讓學生“想做”

針對學生參加美術創(chuàng)意實踐活動不積極的情況，教師要在學習形式與活動主題上精心設計，闡明參加美術創(chuàng)意活動在提升綜合素養(yǎng)、促進個人發(fā)展方面的作用，鼓勵學生積極嘗試，由易到難，通過創(chuàng)意三步法不斷挑戰(zhàn)自己。

首先，學生自由組建高效且有凝聚力的學習團隊。采用合作、探究的學習方式進行美術創(chuàng)意實踐活動既易于營造學習氛圍，提高學生學習的積極性，讓每位學生都能參與其中，又能拓展學生的思維；既能提高學生完成作業(yè)的效率，又能提升學生的領導力、執(zhí)行力、溝通能力、組織能力等綜合能力，培養(yǎng)學生的團隊榮譽感。

其次，創(chuàng)設貼近學生生活的美術創(chuàng)意活動，能激發(fā)學生的學習興趣。創(chuàng)意最容易從熟悉的地方開始。熟悉的事物會讓學生產生豐富的聯(lián)想，這有助于拓展學生的創(chuàng)意思維。例如，“迎校慶”“祝福高考”“我的高中生活”等主題，這些主題貼近學生的生活，能讓學生感受到這個主題就是在講述自己的故事、表達自己的愿望，從而產生強烈的創(chuàng)作意愿。

（三）提供完成創(chuàng)意實踐活動的必要條件，讓學生“能做”

在“模仿—替換—組合”創(chuàng)意三步法中，每一種創(chuàng)意方法的落實都需要有相應的材料支持。為幫助高中生在課堂上完成創(chuàng)意作品，教師要做好以下三點。

首先，采用大單元課程教學形式，使學生有充足的時間和空間來完成創(chuàng)意作品。創(chuàng)意既需要有好的“點子”，又需要有讓“點子”落地生根的基礎和條件，如落實創(chuàng)意所需的時間、相對固定的場地、所需的材料設備等。大單元教學持續(xù)時間較長，學習主題相對獨立完整，有利于開展形式多樣的活動，從而保證學生在開放自主、輕松愉快的氛圍中完成創(chuàng)作。

其次，選擇簡便易行的創(chuàng)意表現(xiàn)形式。高中非藝考生普遍對美術學科不重視，部分學生缺乏繪畫技巧，只會畫“火柴人”。相較于繪畫，攝影由于普及率高、入門操作簡單而受到學生的歡迎，而且用攝影作品進行PS后期制作對高中生而言并不困難。因此，教師在設計美術創(chuàng)意實踐活動的作品呈現(xiàn)形式時，要根據學生的實際情況進行選擇。

最后，要準備好完成創(chuàng)意的材料設備。高中生學業(yè)壓力大，且美術課兩周才上一次，學生經常會忘記帶美術創(chuàng)意實踐活動所需的材料來上課。另外，高中會有部分內宿學生，有些內宿學生周末可以回家，有些則要到節(jié)假日才能回家。如果美術創(chuàng)意實踐活動所需的材料完全靠學生自己準備，很可能作品完成時間會遙遙無期，最后甚至不了了之。因此，為保證學生美術創(chuàng)意實踐活動的順利開展，教師須提前準備好美術創(chuàng)意實踐活動所需的材料。例如，在校本課程“創(chuàng)意名畫秀”實踐活動中，筆者提前為學生準備了實踐活動需要用到的名畫復印件、相關畫冊、相機等材料。

三、創(chuàng)意三步法在高中美術創(chuàng)意思維培養(yǎng)教學中的應用

創(chuàng)意思維的培養(yǎng)應該有的放矢、循序漸進。創(chuàng)意三步法與大單元主題性研究型校本課程的結合使用，能充分調動學生觀察、思考和創(chuàng)作的積極性，不僅有利于教師的“教”，而且有利于學生的“學”，能有效引導學生有計劃、有步驟地實現(xiàn)創(chuàng)意，拓展思維方式，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，提升學生的綜合能力。

（一）以“模仿”為起點，啟動創(chuàng)意

模仿是創(chuàng)意的初級階段。對于缺少創(chuàng)意思維訓練的高中生來說，模仿是快速學習、啟動創(chuàng)意思維的重要途徑。模仿不是完全照搬，而是以某個對象為參考，在借鑒別人的設計思路或參照某些細節(jié)的基礎上，加入自己的思考，這樣完成的作品才具有自己的特點?？梢?，模仿只是形式上的借鑒，內涵必須是自己的。

在校本課程“創(chuàng)意名畫秀”的大單元教學中，教師提出的創(chuàng)意要求是：通過模仿名畫中的動作姿態(tài)等元素進行再創(chuàng)作，并強調這次創(chuàng)作的背景是校園里的風景，要求用相機拍攝的方式完成創(chuàng)意。圖1是法國著名的藝術家享利·馬蒂斯的《舞蹈》，畫面質樸而又歡快和諧。圖2是柳州高級中學（以下簡稱“我?！保W生在校內完成的課堂作業(yè)，在這幅圖中，學生要表達的主題是校園生活的美好與抵達夢想彼岸的歡樂。通過對比原作與學生的作品可以看出，學生在仔細觀察原作的基礎上進行了非常認真的還原。學生創(chuàng)作的作品是在校園里實景拍攝完成的，雖與原作在形式上相似，但內涵、主題與原作的差別明顯。學生表示，通過此次名畫模仿，他們不但深入細致地觀察、了解了作品，讓名畫通過鏡頭“出現(xiàn)”在校園里，而且通過齊心協(xié)力、共同的創(chuàng)作，獲得了高中階段一次難忘的美好體驗。

（二）以“替換”為重點，激發(fā)創(chuàng)意

替換法是在原有知識架構的基礎上，通過元素、物質、條件、儀器裝置等的替換，探究規(guī)律，尋求物質相似性及差異性的方法。替換法在很多學科都有運用，也是最受學生歡迎的一種創(chuàng)意手法。本次美術創(chuàng)意實踐活動是讓學生通過替換道具和背景的方式發(fā)散思維、形成新的主題。對這次美術創(chuàng)意實踐活動，很多學生都不滿足于停留在初級的模仿階段，各小組開始暗暗較勁，只為展現(xiàn)與眾不同的創(chuàng)意。

1.替換道具，形成新主題。圖3是法國19世紀畫家畢沙羅的《在厄哈格尼摘蘋果》，圖4是我校學生通過替換道具的方式，在校園里完成的作品《智慧豐收》。學生選擇這幅畫的原因是看到這幅畫后很喜歡，認為寓意很美好，馬上想到可以用替換法把蘋果換成新的道具。小組成員對怎樣創(chuàng)新主題以及怎樣表現(xiàn)新主題等問題討論了很久：有建議將蘋果換成筆的，但是筆放在草地上不太明顯；有建議將蘋果換成課本的，但又覺得課本太過厚重，跟原畫柔和的畫風不相符。最后小組討論決定將蘋果換成一張張成績單，寓意學子們在辛苦的學習之后收獲成績與喜悅，以表達《智慧豐收》的新主題。

為獲得最好的畫面效果，小組成員拿著原畫在校園里找了好久，終于找到和原畫背景相似的樹和草地。為能拍到和原畫相似的光線，學生放棄休息，充分利用周末時間進行創(chuàng)作。功夫不負有心人，最終作品的效果學生很滿意，完成創(chuàng)作的過程也成為每位學生心中寶貴的回憶。

2.替換背景，形成新主題。圖5是唐代畫家張萱的工筆人物畫《搗練圖》，作品采用工筆重彩的繪畫形式，表現(xiàn)唐朝宮廷里的貴族婦女搗練縫衣的工作情景。圖6是我校學生通過替換原畫中的背景和道具完成的創(chuàng)意作品《大展宏圖》。

我校學生選擇這幅名畫是因為畫中的人物刻畫生動、傳神，極具生活氣息。最初，該小組學生只想用模仿的方法完成作業(yè)，在看了教師展示的其他小組的優(yōu)秀作品后，該小組學生深受啟發(fā)，認為選擇與主題相關的場景作背景更能讓觀眾產生聯(lián)想，從而達到強化主題的目的。經過熱烈討論，該小組最終確定將“大展宏圖”作為創(chuàng)作的新主題。為更貼合高中生活的主題，學生將原畫中的白練換成試卷，背景換成高三教學樓前掛著的、層層疊疊、寫有高三學長學姐們心愿的“心愿樹”旁。這些紅紅火火的“心愿條”寓意高三學子達成心愿、金榜題名，在高考中一舉奪魁，考入自己理想的學府。通過這次活動，學生走進了名畫，體會到靈感的稍縱即逝、作品的來之不易，獲得一個充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的平臺，為緊張的學習生活增添了樂趣。

（三）以“組合”為高點，挑戰(zhàn)創(chuàng)意

美國廣告大師詹姆斯·韋伯·揚提出，創(chuàng)新就是舊元素的重新排列組合，這是他結合自己多年的廣告創(chuàng)意經驗總結出的觀點。對本次美術創(chuàng)意實踐活動來說，這個觀點同樣適用。組合不是簡單的元素相加，而是在原有基礎上的重新創(chuàng)造，是將大家熟悉的元素以一種意想不到的方式展現(xiàn)出來。相對模仿、替換這兩種手法，組合對創(chuàng)意者的要求更高、創(chuàng)意過程更漫長，更有助于學生美術創(chuàng)意思維的培養(yǎng)。

按照詹姆斯·韋伯·揚的觀點，組合法創(chuàng)意需要經歷三個階段：第一，廣泛收集豐富多元的元素，越多元越容易發(fā)生思維的碰撞；第二，用心尋找各種元素之間的關聯(lián)性，并嘗試不同的組合方式；第三，發(fā)展形成最終的創(chuàng)意。圖7是我國當代畫家羅中立1980年創(chuàng)作的油畫《父親》，表現(xiàn)的是改革開放初期一位質樸憨厚的老年農民形象。圖8是19世紀俄羅斯畫家謝洛夫的油畫《少女與桃子》，畫作表現(xiàn)了一位中產階級少女從容文靜、青春俊秀的形象。這本來是兩幅毫無交集的畫，學生利用組合法，從兩幅畫中各抽取部分元素進行組合，形成了一幅從構圖到立意、從內容到形式都與原畫完全不同的全新作品：《一屏相望》（見圖9）。學生作品表現(xiàn)的主題是：通過父女間視頻通話的場景，表達父親對女兒的期盼，以及女兒對父親關愛的接受。該小組創(chuàng)作的這幅作品創(chuàng)作經歷了漫長的過程。作為理科班的學生，他們對美術作品并不熟悉。在大單元課程的前兩節(jié)課，他們一直在努力尋找素材，看到其他小組很快就完成了拍攝創(chuàng)作，該小組學生分工合作，利用課余時間探討各種元素的組合方案，經過一番頭腦風暴后最終確定，以視頻通話界面的形式傳達“關愛”的主題。在人物形象的選擇上，他們希望通過一中一西、一老一少的強烈對比，形成鮮明的視覺反差，從而給觀者留下深刻的印象，讓觀者領會新作品中的創(chuàng)意主題。有了好的主題構思，學生積極投入到創(chuàng)作實踐中：與父母溝通借用手機、拍照后再自學PS、完成創(chuàng)作。整個過程全體成員齊心協(xié)力想辦法解決創(chuàng)意中遇到的種種難題，完成的創(chuàng)意作品個性突出，獲得了同學們的一致肯定，這極大地提升了整個小組的自信心和小組成員的集體榮譽感。

高中非藝考學生的美術基礎較弱，接觸到的美術創(chuàng)意實踐活動不多。通過“模仿—替換—組合”創(chuàng)意三步法的運用，學生從簡單的模仿入手，通過運用美術創(chuàng)意思維來創(chuàng)作，充分體驗到美術創(chuàng)意的樂趣；教師讓學生通過小組間的討論和思維碰撞，激發(fā)學生美術創(chuàng)意的靈感，增強學生的學習自信，讓每一位學生在活動中都所有收獲。這種美術創(chuàng)意實踐活動培養(yǎng)了學生的美術創(chuàng)意思維，提升了學生的綜合能力。

四、結語

目前的高中美術課堂教學還存在學生興趣不高、美術創(chuàng)意基礎薄弱、材料設備準備不足等問題，導致學生的探究能力和美術創(chuàng)意思維得不到有效發(fā)展。創(chuàng)意三步法的運用能有效解決以上問題，教師通過由易到難、分層遞進的美術創(chuàng)意學習方式，讓學生通過觀察、思考、討論、分析參與課堂教學活動，課堂氣氛輕松自由，能帶給學生新的學習體驗。在組織學生進行美術創(chuàng)意實踐教學時，教師可對創(chuàng)意三步法的實施細節(jié)進行優(yōu)化，使創(chuàng)意三步法成為激發(fā)學生美術創(chuàng)意思維的重要工具，從而提升學生的學科核心素養(yǎng)和綜合能力。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

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［3］? 王麗娟，唐智松.鄉(xiāng)村教師緣何屢補屢缺：基于編制政策執(zhí)行偏差的分析［J］.中國教育學刊，2021（11）：55-60.

［4］? 李冬梅.日本中小學藝術教育：關注創(chuàng)意思維和審美體驗［J］.上海教育，2021（35）：32-34.

［5］? 陳晨.形式的演繹：創(chuàng)意思維基礎課程教學實踐［J］.蘇州工藝美術職業(yè)技術學院學報，2022（3）：37-39.

［6］? 侯開亮.“替換法”在中學化學教學中的應用［J］.課程教材教學研究（教育研究版），2009（1）：39-40.

（責任編輯? ? 陳? ?明）