范勝明

［摘 要］在持續(xù)深化歷史教學(xué)改革的背景下，傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式已不能滿足初中生對歷史知識的探索需求，跨學(xué)科主題教學(xué)的重要性正在不斷凸顯。文章以“安史之亂與唐朝衰亡”一課為例，從歷史與語文學(xué)科相結(jié)合的角度，闡釋了初中歷史跨學(xué)科主題教學(xué)的策略。

［關(guān)鍵詞］初中歷史；跨學(xué)科教學(xué)；主題探究

［中圖分類號］? ? G633.51? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）12-0073-03

歷史在初中階段是一門重要的人文學(xué)科。在新課改持續(xù)深化的背景下，歷史教師必須重視開展跨學(xué)科教學(xué)，借助不同學(xué)科知識間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生不斷豐富歷史知識儲備，促進(jìn)學(xué)生對歷史知識的全面理解。在跨學(xué)科教學(xué)中，教師需以高質(zhì)量跨學(xué)科主題教學(xué)為基本導(dǎo)向，把握不同學(xué)科知識間的內(nèi)在聯(lián)系，尊重學(xué)生個性和教學(xué)規(guī)律，并在歷史教學(xué)中進(jìn)行新的嘗試，促進(jìn)初中生全面掌握歷史知識。開展初中歷史跨學(xué)科主題教學(xué)具有積極的意義，但也存在一些問題。

一、開展初中歷史跨學(xué)科主題教學(xué)的積極意義

（一）有利于豐富學(xué)生的知識儲備

初中歷史跨學(xué)科主題教學(xué)是豐富學(xué)生知識儲備的重要途徑，教師需圍繞歷史課程的核心知識，從多角度著手豐富歷史教學(xué)素材，幫助學(xué)生完善知識體系。通過初中歷史跨學(xué)科主題教學(xué)活動帶來的深度體驗，學(xué)生對歷史課程的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，能夠在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上展開聯(lián)想和思考，并能夠在圍繞歷史知識進(jìn)行深入探索的同時建構(gòu)完善的歷史知識體系。對于初中生來說，歷史課程本身就具有很強(qiáng)的探究性和趣味性，而開展跨學(xué)科主題教學(xué)，能很好地調(diào)動學(xué)生的探究熱情、推動學(xué)生的個性成長。

（二）有利于培育學(xué)生歷史核心素養(yǎng)

初中歷史教師在跨學(xué)科主題教學(xué)中，將不同學(xué)科知識進(jìn)行高度整合，并在此過程中引發(fā)學(xué)生聯(lián)想和思考，能全面培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)而推動歷史五大核心素養(yǎng)全面落地。相較于傳統(tǒng)的教育模式，跨學(xué)科主題教學(xué)具有更強(qiáng)的吸引力，能促進(jìn)學(xué)生對不同學(xué)科知識的全面理解，帶給學(xué)生深層次的啟發(fā)，讓學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。此外，在跨學(xué)科主題教學(xué)中，教師需打破學(xué)科知識之間的壁壘，幫助學(xué)生提升歷史核心素養(yǎng)、構(gòu)建歷史知識體系。

（三）有利于構(gòu)建歷史高效課堂

在初中歷史跨學(xué)科主題教學(xué)中，教師應(yīng)基于不同學(xué)科知識間的內(nèi)在聯(lián)系，圍繞教學(xué)主題進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生明確歷史課程的學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的效率，進(jìn)而為構(gòu)建歷史學(xué)科高效課堂奠定基礎(chǔ)。

二、初中歷史跨學(xué)科主題教學(xué)存在的問題

（一）跨學(xué)科教學(xué)資源開發(fā)不充分

當(dāng)前，部分初中歷史教師對歷史跨學(xué)科主題教學(xué)資源的開發(fā)不夠充分，只是關(guān)注歷史教材中的內(nèi)容而忽略對教學(xué)資源的開發(fā)和拓展，這是影響初中歷史跨學(xué)科主題教學(xué)質(zhì)量的重要因素。再就是部分教師沒有考慮學(xué)生的個性化成長特點，使得跨學(xué)科主題教學(xué)的實際效果和預(yù)期目標(biāo)存在一定差距。在資源開發(fā)不到位的情況下，學(xué)生對相關(guān)知識體系的建構(gòu)容易受到影響，從而導(dǎo)致初中歷史跨學(xué)科主題教學(xué)的實際價值難以得到有效體現(xiàn)。

（二）教學(xué)活動設(shè)計相對單一

當(dāng)前，一些初中歷史跨學(xué)科主題教學(xué)的設(shè)計以教師為主體，在活動設(shè)計和知識建構(gòu)方面沒有考慮學(xué)生的個性化需求。部分教師簡單地將跨學(xué)科主題教學(xué)作為一項常規(guī)任務(wù)，在教學(xué)設(shè)計中忽略學(xué)生的個性特點，不能全面調(diào)動學(xué)生的積極性。還有部分教師忽略與學(xué)生進(jìn)行平等對話，未能和學(xué)生深入溝通和交流，只是強(qiáng)調(diào)通過單純的講授讓學(xué)生掌握知識，導(dǎo)致教學(xué)氣氛較為沉悶。

（三）缺乏科學(xué)完善的評價機(jī)制

教學(xué)評價是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前部分跨學(xué)科主題教學(xué)評價活動的設(shè)計有待優(yōu)化。部分教師在評價過程中，過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果性評價，只關(guān)注學(xué)生對歷史知識的掌握情況，而忽略了學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的綜合能力以及核心素養(yǎng)，這就導(dǎo)致評價活動很難發(fā)揮應(yīng)有作用，甚至?xí)箤W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊。在初中歷史跨學(xué)科主題教學(xué)中，教師應(yīng)對歷史教學(xué)的評價作出調(diào)整，多關(guān)注學(xué)生對歷史課程的學(xué)習(xí)態(tài)度以及在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，通過構(gòu)建科學(xué)完善的評價機(jī)制真正發(fā)揮評價的教育功能，體現(xiàn)跨學(xué)科主題教學(xué)的價值。

三、初中歷史跨學(xué)科主題教學(xué)的策略

本文以初中歷史學(xué)科與初中語文學(xué)科的融合為例，就跨學(xué)科主題教學(xué)策略展開討論。歷史與語文同屬人文學(xué)科，二者之間有著密切的聯(lián)系，將語文學(xué)科資源運(yùn)用到初中歷史教學(xué)中，有助于提高學(xué)生的綜合能力。在初中歷史跨學(xué)科主題教學(xué)中，教師應(yīng)重視教學(xué)策略的創(chuàng)新，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力整合相關(guān)的語文教學(xué)資源，以凸顯跨學(xué)科主題教學(xué)的價值，引發(fā)學(xué)生的深刻思考。統(tǒng)編歷史教材七年級下冊第5課“安史之亂與唐朝衰亡”一課講述安史之亂結(jié)束了開元盛世的繁榮局面，為五代十國的更迭與分立埋下了隱患。教師可以設(shè)計“透過詩歌看歷史”的教學(xué)主題，將歷史事件和語文詩歌結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的綜合能力。

（一）利用詩歌增強(qiáng)新課導(dǎo)入趣味性

詩歌是語文課程中的重要內(nèi)容，在教學(xué)“安史之亂與唐朝衰亡”一課的過程中，教師可以將與安史之亂相關(guān)的詩歌運(yùn)用到新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層思考。教師首先為學(xué)生展示古詩《憶昔》和《垂老別》，這兩首詩均出自唐代大詩人杜甫之手，但創(chuàng)作時間和背景有所不同?！稇浳簟愤@首詩體現(xiàn)了唐玄宗統(tǒng)治前期經(jīng)濟(jì)社會鼎盛的場景，《垂老別》則描繪了社會矛盾尖銳、人民生活悲苦的狀況。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考問題：為何同一作者會寫出兩首風(fēng)格和內(nèi)容不同的詩歌？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生展開聯(lián)想和思考：從貞觀之治到開元盛世，唐朝經(jīng)濟(jì)繁榮，但是隨著安史之亂的爆發(fā)，盛極一時的唐朝逐漸走向滅亡。在課堂導(dǎo)入活動中利用詩歌渲染氣氛，從古詩中挖掘有價值的信息，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)教學(xué)趣味。學(xué)生在詩歌帶來的情感體驗中，對歷史知識的理解將更加深入。借助詩歌所呈現(xiàn)出的畫面，學(xué)生能夠感受到歷史現(xiàn)象所具有的人文特征，在了解歷史知識的同時豐富語文知識儲備。

（二）創(chuàng)設(shè)情境分析歷史現(xiàn)象

創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。在教學(xué)過程中，教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生基于情境展開思考。如在講授“安史之亂與唐朝衰亡”時，教師可創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境讓學(xué)生了解安史之亂終結(jié)盛世的過程，并且思考安史之亂爆發(fā)的深層次原因。在教學(xué)過程中，教師將杜牧《過華清宮》中的“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”、白居易《長恨歌》中的“姊妹弟兄皆列土，可憐光彩生門戶”以及杜甫《自京赴奉先縣詠懷五百字》中的“朱門酒肉臭，路有凍死骨”等詩句作為史料，引導(dǎo)學(xué)生思考安史之亂爆發(fā)的原因?；诮處熖峁┑牟牧弦约皻v史教材中的內(nèi)容，學(xué)生能夠很容易得出結(jié)論。根據(jù)詩歌中的描述，學(xué)生的腦海中會浮現(xiàn)唐玄宗追求享樂，致使朝廷腐敗、社會矛盾尖銳的畫面，從而不難理解：唐玄宗在統(tǒng)治后期迷戀楊貴妃，在政治上任人唯親，追逐聲色犬馬，致使官員群起效仿、百姓苦不堪言。借助古詩營造的生動且具體的畫面，學(xué)生能夠透過歷史現(xiàn)象看到其本質(zhì)，進(jìn)一步理解歷史知識。

（三）合作探究提升思維能力

合作探究活動能夠調(diào)動學(xué)生參與歷史活動的熱情。初中歷史教師應(yīng)當(dāng)重視開展合作探究活動，通過學(xué)生之間的合作討論營造良好課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生思想觀念的碰撞，從而為學(xué)生進(jìn)一步理解歷史知識奠定良好基礎(chǔ)。要將語文學(xué)科和歷史學(xué)科的知識有機(jī)結(jié)合起來，教師須具備較強(qiáng)的歷史材料開發(fā)能力，能在教學(xué)過程中選擇具有代表性的詩歌，為學(xué)生提供合作探究的素材。比如教學(xué)黃巢起義這部分內(nèi)容時，教師可以將黃巢《不第后賦菊》中的“沖天香陣透長安，滿城盡帶黃金甲”作為研究探討的材料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材的相關(guān)描述思考問題：“黃巢為何要領(lǐng)導(dǎo)農(nóng)民起義，最終取得了怎樣的成果？”在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生通過合作探究的方式，從天時、地利、人和等方面進(jìn)行深刻剖析，了解唐朝覆滅的原因、過程?；谡Z文素材與歷史教材內(nèi)容的聯(lián)系，學(xué)生能夠通過合作探究實現(xiàn)思維品質(zhì)的不斷提升，從而實現(xiàn)對歷史知識的深層理解。

（四）做好課堂小結(jié)升華主題內(nèi)涵

課堂小結(jié)是幫助學(xué)生整理學(xué)習(xí)思路、鞏固學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)，在初中歷史跨學(xué)科主題教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視課堂小結(jié)，對主題內(nèi)容進(jìn)行升華，引導(dǎo)學(xué)生以史為鑒。唐朝在經(jīng)歷貞觀之治和開元盛世兩個高峰之后，由于統(tǒng)治者的腐敗導(dǎo)致安史之亂爆發(fā)，之后由盛轉(zhuǎn)衰。從唐朝的由盛轉(zhuǎn)衰，可以看出統(tǒng)治者只有勵精圖治、戒驕戒躁才能實現(xiàn)國家繁榮發(fā)展。中國特色社會主義建設(shè)已取得舉世矚目的成就，站在新的歷史起點，我們依舊需要善于反思，敢于攻堅克難，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢而努力奮斗。

綜上所述，在初中歷史課堂中開展跨學(xué)科主題教學(xué)能幫助學(xué)生全面掌握歷史知識、建構(gòu)完善的知識體系。教師必須重視跨學(xué)科主題教學(xué)的重要作用，從學(xué)生實際出發(fā)，對跨學(xué)科主題教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新嘗試，全面整合教育教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)流程，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開展合作探究活動幫助學(xué)生理解歷史知識的深刻內(nèi)涵，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面提升歷史核心素養(yǎng)。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 王正瀚，石桂蓉，宋玉珍.新課標(biāo)背景下初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實踐探索：以“中華英雄譜”跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動為例［J］.現(xiàn)代教學(xué)，2023（17）：58-59.

［2］? 韓靜.“新課標(biāo)”背景下初中歷史課堂傳播中的涵化效果與情感認(rèn)同：基于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動設(shè)計的分析［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2023（8）：152-156.

［3］? 董敏.跨學(xué)科視域下的初中歷史教學(xué)探索：以《絲綢之路》為例［J］.教育參考，2023（4）：93-97.

［4］? 王曉玉.初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實施策略：以“海上絲綢之路”為例［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2023（20）：35-38.

［5］? 胡月，邊繼雪.“五育融合”視域下初中歷史跨學(xué)科教學(xué)實踐探究［J］.中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（下旬刊），2023（5）：161-163，167.

［6］? 張翠霞.基于項目式的初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)：以泉州古厝聚落文化保護(hù)為例［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2023（2）：83-85.

［7］? 黃衛(wèi)平.“大概念”統(tǒng)攝下初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施［J］.課程教學(xué)研究，2023（2）：31-38.

［8］? 陶麗.核心素養(yǎng)視域下初中歷史跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計與實踐［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2023（2）：27-29.

（責(zé)任編輯 袁 妮）