【摘要】在全面推進(jìn)法治社會(huì)建設(shè)進(jìn)程中，青少年法治教育越來(lái)越受到重視，中學(xué)生處于人生發(fā)展的重要階段，非常容易受不良環(huán)境、思想、文化等因素影響，衍生出危害個(gè)人與社會(huì)的青少年犯罪事件。初中道德與法治課程作為培養(yǎng)學(xué)生法治觀念的主要陣地，要充分利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，持續(xù)為學(xué)生滲透法治教育，提高學(xué)生法治意識(shí)，傳播法治法律知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生法治觀念，使學(xué)生具備良好的法治素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中? 道德與法治? 法治觀念? 滲透

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）05-0040-03

在黨的二十大會(huì)議中強(qiáng)調(diào)：要堅(jiān)持全面依法治國(guó)，推動(dòng)法治中國(guó)建設(shè)，確定法治建設(shè)目標(biāo)任務(wù)，完善中國(guó)特色社會(huì)主義法治體系，要加強(qiáng)法治教育，弘揚(yáng)社會(huì)主義法治精神，深入開(kāi)展法治宣傳教育，增強(qiáng)全民法治觀念，深入推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”法治教育，加強(qiáng)青少年普法網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)以及法治文化建設(shè)，使尊法、學(xué)法、守法、用法在教育系統(tǒng)蔚然成風(fēng)，潛移默化提升師生法治素養(yǎng)。

一、初中道德與法治課程內(nèi)容及教學(xué)要求

在《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出：初中道德與法治以“成長(zhǎng)中的我”為原點(diǎn)，以“成長(zhǎng)中的我”與其他關(guān)系為線索，從“自我認(rèn)知”開(kāi)始，延伸到“我與自然”“我與家庭”“我與他人、社會(huì)”“我與國(guó)家、人類(lèi)文明”的關(guān)系，是以學(xué)生為對(duì)象，以生活為基礎(chǔ)，以素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，螺旋上升地設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。不同階段課程的育人目標(biāo)、課程內(nèi)容、呈現(xiàn)方式均有不同，能夠滿(mǎn)足不同階段學(xué)生的發(fā)展需要。初中道德與法治作為一門(mén)綜合性課程，將學(xué)生的個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)要求進(jìn)行關(guān)聯(lián)，將學(xué)科邏輯與生活邏輯形成一個(gè)統(tǒng)一整體，有助于學(xué)生借助生活實(shí)踐來(lái)完成主題學(xué)習(xí)。初中道德與法治課程內(nèi)容突出了時(shí)代主題，囊括中華傳統(tǒng)美德教育、革命傳統(tǒng)教育、法治教育，有機(jī)融入了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、國(guó)家安全教育、生命安全教育等相關(guān)主題，使教學(xué)更具針對(duì)性與現(xiàn)實(shí)性。

新課標(biāo)對(duì)課程教育提供精準(zhǔn)定位與導(dǎo)航，提出課程實(shí)施環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮出老師主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，要突出學(xué)生的課堂主體地位，組織一些主題學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，用校內(nèi)與校外相結(jié)合的方式，將道德與法治教育和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合，整合多種教育資源，使知識(shí)源于生活，教育依靠生活，最終也服務(wù)于生活，在生活中得到檢驗(yàn)與升華，從而使學(xué)生形成知行合一的學(xué)習(xí)效果。

二、解讀初中道德與法治核心素養(yǎng)之法治觀念素養(yǎng)

初中道德與法治核心素養(yǎng)主要包括：政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識(shí)五方面素養(yǎng)。法治觀念是初中道德與法治核心素養(yǎng)的重要組成部分，是指學(xué)生要樹(shù)立起憲法法律至上、法律面前人人平等、權(quán)利義務(wù)相統(tǒng)一的法治理念，能夠?qū)⒆鸱?、學(xué)法、守法、用法成為個(gè)人追求目標(biāo)和行為指南。培養(yǎng)學(xué)生法治觀念是將法律厚植于學(xué)生心里，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到憲法和法律是每個(gè)公民都必須遵守的，合法權(quán)益會(huì)一律平等地受到法律保護(hù)，每個(gè)公民在享有憲法和法律賦予的權(quán)利的同時(shí)，也需要履行相應(yīng)法律義務(wù)，學(xué)生要通過(guò)學(xué)習(xí)法律法規(guī)和可能危害自身安全的相關(guān)知識(shí)，形成守法用法的思維方式和行為習(xí)慣以及自我保護(hù)意識(shí)，做以法治為信仰，維護(hù)公平正義的使者，自覺(jué)捍衛(wèi)法律和法治[1]。

三、初中道德與法治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生法治觀念的重要性

2014年在《中共中央關(guān)于全面推進(jìn)依法治國(guó)若干重大問(wèn)題的決定》中提出要把法治教育納入國(guó)民教育體系，從青少年抓起，開(kāi)設(shè)法治知識(shí)課程，使青少年能夠初步了解公民的基本權(quán)利與義務(wù)，為學(xué)生樹(shù)立法治信仰奠定基礎(chǔ)。道德與法治課程是法治教育體系中的重要組成部分，也是青少年法治教育的主要陣地，初中道德與法治主要側(cè)重于法律常識(shí)、行為規(guī)范教育，旨在培養(yǎng)中學(xué)生法治意識(shí)和尊法、守法、用法的行為習(xí)慣。

學(xué)生步入初中階段后迎來(lái)了成長(zhǎng)的重要階段——青春期，身體開(kāi)始快速發(fā)育，心理卻發(fā)育緩慢，身心發(fā)育不對(duì)等造成很多中學(xué)生雖然身體開(kāi)始趨于成熟，心靈依然稚嫩，并不具備明辨是非的能力。由于學(xué)生處于青春期，情緒波動(dòng)起伏較大，非常容易受外界因素和心理因素影響，采用比較激進(jìn)的方式處理問(wèn)題或宣泄情緒，會(huì)造成青春期階段青少年犯罪呈現(xiàn)出上升態(tài)勢(shì)。對(duì)可塑性最強(qiáng)的青春期中學(xué)生開(kāi)展法治教育，用法治知識(shí)、法治宣傳來(lái)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立法治意識(shí)，加速學(xué)生法治觀念萌芽，使學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)黃金時(shí)期逐漸形成良好的法治觀念，不僅了解法律法規(guī)，認(rèn)同法治理念，同時(shí)也在法治觀念作用下學(xué)會(huì)用法律來(lái)約束自己的思想與行為，用法律保護(hù)自身合法權(quán)益，在明確權(quán)利和義務(wù)的基礎(chǔ)上逐漸成長(zhǎng)為法治建設(shè)的未來(lái)重要參與者和主力軍。

四、初中道德與法治教學(xué)中法治觀念滲透實(shí)施策略

（一）立足教學(xué)內(nèi)容，法治德育并行

在初中道德與法治教學(xué)中，德育與法治教育并非獨(dú)立存在，兩者相互交融，相互促進(jìn)，很多德育內(nèi)容中蘊(yùn)含著法治知識(shí)，教師要善于挖掘教材中的法治因素，通過(guò)德育與法治教育融合來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行法治觀念培養(yǎng)，使學(xué)生不僅知道應(yīng)該怎樣做，更知道為什么有些事情不能做，將法治、法律、法規(guī)厚植在學(xué)生心底，影響、約束學(xué)生的言行，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成尊法守法的良好行為習(xí)慣。例如，“深深淺淺話(huà)友誼”這一課，老師不僅可以幫助學(xué)生梳理對(duì)友誼的感受，培養(yǎng)學(xué)生正確的友誼觀念，引導(dǎo)學(xué)生正確處理交友中出現(xiàn)的問(wèn)題，還可以同步對(duì)學(xué)生進(jìn)行法治教育，揭示一些可能出現(xiàn)的違法行為，引導(dǎo)學(xué)生要牢牢堅(jiān)持自己的道德底線和法律底線。比如，有的學(xué)生嫌家長(zhǎng)給的零用錢(qián)不夠花，養(yǎng)成了偷拿父母錢(qián)的不良行為習(xí)慣，慫恿好朋友一起參與偷盜，開(kāi)始是偷家里的錢(qián)，后來(lái)開(kāi)展嘗試偷同學(xué)、偷陌生人的錢(qián)。好朋友不能一味為他打掩護(hù)，而應(yīng)發(fā)現(xiàn)他在犯錯(cuò)乃至犯罪要及時(shí)指出并幫助他改正，故意隱瞞和姑息并不是真正的友誼?！熬W(wǎng)上交友新時(shí)空”這一課，老師在培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)的同時(shí)為學(xué)生普及一些網(wǎng)絡(luò)犯罪常識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起“網(wǎng)絡(luò)并非法外之地”的法治意識(shí)，要尊法守法?！熬次飞边@課，老師可以以校園霸凌作為切入點(diǎn)，將《青少年保護(hù)法》與生命教育結(jié)合起來(lái)?！扒榫w的管理”這課，老師為學(xué)生傳授一些管理和調(diào)節(jié)情緒的方法，同步為學(xué)生講解由于情緒失控造成的違法犯罪行為，提高學(xué)生的法治意識(shí)，使學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到控制情緒的重要性。教材中的德育內(nèi)容中都隱含著法治元素，老師可以將德育與法治教育并行，從正反兩面為學(xué)生進(jìn)行滲透與引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到法治的存在意義[2]。

（二）立足生活實(shí)際，激活法治意識(shí)

初中道德與法治教材收錄了許多與學(xué)生社會(huì)生活相關(guān)的法律法規(guī)常識(shí)，很多知識(shí)理論性較強(qiáng)，如果直接采用灌輸式教學(xué)方法，不僅學(xué)習(xí)起來(lái)較為枯燥，而且學(xué)生理解起來(lái)也較為困難，很容易出現(xiàn)法治教育形式化和表面化的問(wèn)題。中國(guó)著名教育家陶行知先生在其“生活教育理論”中提出，教育要依靠生活，改造生活，強(qiáng)調(diào)教育與生活密不可分的關(guān)系。在初中道德與法治課堂對(duì)學(xué)生開(kāi)展法治教育過(guò)程中，老師可以采用生活化教學(xué)法，立足學(xué)生的實(shí)際生活，巧妙引入相關(guān)的法律法規(guī)案例，或?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境，用熟悉的生活元素作為法治教育滲透信息載體，激發(fā)學(xué)生作為生活主體的情感態(tài)度體驗(yàn)，使學(xué)生能夠主動(dòng)結(jié)合自身經(jīng)歷、個(gè)人生活觀察與情感體驗(yàn)來(lái)展開(kāi)思考與探索，從而有效激發(fā)起學(xué)生的法治意識(shí)，取得事半功倍的良好教學(xué)效果。比如，學(xué)習(xí)“社會(huì)生活講道德”這一課時(shí)，老師以“尊重他人”優(yōu)秀傳統(tǒng)美德作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“尊重他人的表現(xiàn)”“不尊重他人的行為”兩個(gè)視角進(jìn)行交流討論，從生活實(shí)際出發(fā)探討“尊重”的價(jià)值意義，以及不尊重他人的一些惡劣行徑，比如隨意謾罵、欺凌、傷害都已經(jīng)從不尊重他人層面上升到傷害他人層面，涉及到青少年違法犯罪，使學(xué)生從心底里明白要尊重他人，更深刻認(rèn)識(shí)到不能夠觸犯法律，做傷害他人的事情。要尊法守法，《未成年人保護(hù)法》在保護(hù)自己的同時(shí)也在保護(hù)他人，提高學(xué)生的法治意識(shí)，從而在日常生活中不觸犯法律的紅線，做一個(gè)品德高尚、擁有健全人格和法治觀念的好學(xué)生[3]。在“公平正義的價(jià)值”教學(xué)中，教師引入生活中備受人們關(guān)注的小攤販欺凌外地人案例，外地游客在景區(qū)被宰客，有的游客選擇忍氣吞聲，有的游客選擇投訴曝光，大家都眾說(shuō)紛紜卻并沒(méi)有人認(rèn)真思考為什么景區(qū)宰客事件層出不窮。老師引導(dǎo)學(xué)生抓住事件發(fā)生的根本原因，從外地人與本地人不同角度分析面對(duì)宰客事情的不同處理方式，了解面對(duì)宰客事件勇敢發(fā)聲的當(dāng)事人的難能可貴之處，從公平正義角度支持對(duì)不法亂象說(shuō)“不”，勇敢揭露并要求積極整改，還給景區(qū)一片純凈的天空，使學(xué)生不僅了解到公平正義的價(jià)值意義，同時(shí)也意識(shí)到在生活中可以拿起法律的武器來(lái)維護(hù)個(gè)人權(quán)益，將法治意識(shí)深深烙刻在學(xué)生心里，促進(jìn)學(xué)生法治觀念形成與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生法治素養(yǎng)全面提升。

（三）拓展教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化法治理解

在初中道德與法治課堂法治觀念教學(xué)中，老師不能僅局限于教材內(nèi)容，還需要將課內(nèi)與課外相關(guān)聯(lián)，教材與社會(huì)生活相統(tǒng)一，引入更豐富的拓展教學(xué)內(nèi)容，來(lái)輔助學(xué)生理解法治建設(shè)、依法治國(guó)的重要性，提高學(xué)生法治理解，加速學(xué)生法治觀念的形成與發(fā)展[4]。以《法不可違》這一課為例，在道德與法治教材中列舉了許多生活事例，如家境困難的小勤工地偷鐵架子賣(mài)錢(qián)的事例；朱某在操場(chǎng)撿到他人手表拒絕歸還的事例；李某在體育館起哄打鬧的事例；陳某走私野生動(dòng)物的事例；謊報(bào)險(xiǎn)情，破壞鐵路封閉網(wǎng)的事例。教材中收錄的事例都是近年來(lái)較常發(fā)生具有代表性的案例，但是與學(xué)生的日常生活、社會(huì)生活聯(lián)系并不緊密，還需要老師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中從學(xué)生身邊習(xí)以為常的小事著眼，為學(xué)生滲透哪些事情不可為，哪些事情可能觸犯了法律屬于違法行為。比如，上學(xué)路上有的學(xué)生故意拿磚頭砸到別人的車(chē)；故意翻墻頭進(jìn)別人家的院子偷摘花，偷東西吃；明知道可能會(huì)對(duì)他人造成人身傷害，依然對(duì)身邊同學(xué)進(jìn)行辱罵、欺凌甚至身體傷害；在電影院開(kāi)場(chǎng)后依然追逐打鬧，甚至造成公共物品損壞；利用網(wǎng)絡(luò)隨意造謠、傳謠，參與網(wǎng)暴；等等。老師從學(xué)生視角，用一些生活中常見(jiàn)的青少年違法犯罪行為來(lái)充實(shí)法治教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生滲透身邊可能存在的一些違法行為，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)法治的理解，使學(xué)生自覺(jué)用法律法規(guī)約束自身言行，在社會(huì)生活中做一名尊法守法的小公民。

（四）多樣實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)知行合一

初中道德與法治課堂在實(shí)施法治教育過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，不僅樹(shù)立起正確的法治觀念，更要在生活中踐行法治行為，在知法、尊法的基礎(chǔ)上，守法、用法，這樣才能真正將法治厚植在學(xué)生生命里，從而達(dá)到知行合一的法治教育效果，提高學(xué)生法治素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展[5]。老師可以結(jié)合中學(xué)生能力水平，組織一些法治主題社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如《憲法》宣傳，老師帶領(lǐng)學(xué)生走上街頭進(jìn)行法律法規(guī)社會(huì)調(diào)研，隨機(jī)進(jìn)行普法宣傳，介紹我國(guó)的憲法、法律法規(guī)以及法制建設(shè)成果等等，不僅有助于提高公民法治意識(shí)，了解更多法律基本常識(shí)，同時(shí)也能夠加深學(xué)生對(duì)法治的了解，使學(xué)生對(duì)建設(shè)法治社會(huì)形成思想認(rèn)同，并在生活中積極參與到法治建設(shè)中來(lái)，自覺(jué)尊法、守法、用法。老師與地方法院聯(lián)系，組織學(xué)生對(duì)庭審現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀摩，與法官、檢察官進(jìn)行交流，提出疑惑，通過(guò)與老師、同學(xué)、專(zhuān)業(yè)人士互動(dòng)來(lái)深入探討案件背后的法律道理，強(qiáng)化學(xué)生法治觀念。老師可以組織法治知識(shí)競(jìng)賽，用一些生活案例來(lái)進(jìn)一步深化學(xué)生法治知識(shí)理解，也可以開(kāi)展校園法治宣傳活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)法律法規(guī)知識(shí)，關(guān)注法治建設(shè)新聞，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與法治宣傳活動(dòng)。老師用豐富多彩的法治實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生將法治理論知識(shí)與生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，了解我國(guó)法律法規(guī)，法治理念，積極宣傳和使用法律知識(shí)來(lái)保護(hù)個(gè)人權(quán)益，將法治觀念落實(shí)在實(shí)際行動(dòng)中，最終內(nèi)化于心，外顯于行。

五、總結(jié)

立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，品德素養(yǎng)與法治素養(yǎng)是公民基本素養(yǎng)。初中道德與法治課程作為法治教育的主要陣地，要立足教材內(nèi)容，通過(guò)多種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生持續(xù)、循序漸進(jìn)進(jìn)行法治觀念滲透，激活學(xué)生的法治意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立法治觀念，使學(xué)生擁有辨別是非的能力，成長(zhǎng)為知法、尊法、守法、用法，具備良好法治素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝水月.初中道德與法治教學(xué)中法治觀念核心素養(yǎng)的培育策略[J].考試周刊，2023（25）：23-26.

[2]寧琪文.初中道德與法治教學(xué)中學(xué)生法治觀念的培養(yǎng)策略[J].智力，2023（29）：128-131.

[3]劉淑玲.新課改下初中生核心素養(yǎng)在道德與法治教學(xué)中的培養(yǎng)——以法治觀念為例[J].讀寫(xiě)算，2021（23）：5-6.

[4]毛婉輝.指向法治觀念的初中道德與法治單元整體教學(xué)實(shí)踐——以“走進(jìn)法治天地”單元教學(xué)為例[J].家長(zhǎng)，2023（19）：82-85.

[5]謝亞新.研讀部編教材轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念——以初中道德與法治部編教材為例[J].新課程，2022（9）：90-91.

作者簡(jiǎn)介：

周丕祿（1966年4月9日—），男，漢族，青島人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：初中道德與法治。