摘 要：教師是綜合實踐活動課的指導(dǎo)者。綜合實踐活動課中的教師指導(dǎo)，表現(xiàn)為對活動方式選擇的指導(dǎo)、活動主題深化的指導(dǎo)、活動實踐過程的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)是否有效在一定程度上決定著綜合實踐活動課的實施效果。因此，在實施綜合實踐活動課教學(xué)時，教師要發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，在活動方式選擇、活動主題深化和活動實踐過程等方面采用適宜的方式給予學(xué)生指導(dǎo)，促使學(xué)生踴躍參與綜合實踐活動課，推動綜合實踐活動有效開展。

關(guān)鍵詞：初中綜合實踐活動課；教師指導(dǎo)；有效指導(dǎo)

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）14-0019-03

綜合實踐活動課是以學(xué)生“學(xué)”為主，以教師“教”

為輔的課程。在課程教學(xué)過程中，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下發(fā)揮主觀能動性，靈活地選擇、運用所學(xué)知識和方法等解決各種問題，實現(xiàn)認(rèn)知、行為、情感的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展[1]。雖然學(xué)生的“學(xué)”是綜合實踐活動課中的重頭戲，但是教師的“教”也不可或缺。教師通常是綜合實踐活動課的指導(dǎo)者。在教師的有效指導(dǎo)下，學(xué)生可以產(chǎn)生濃厚的興趣，主動投身綜合實踐活動課中，積極地體驗多樣活動，并由此在認(rèn)知、行為、情感方面獲得良好的發(fā)展。因此，在綜合實踐活動課教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，以綜合實踐活動課的課中階段為著眼點，找準(zhǔn)指導(dǎo)切入點，并采用適宜的方式指導(dǎo)學(xué)生，推動綜合實踐活動的開展，讓學(xué)生在親身體驗的過程中獲得一定的發(fā)展。

一、活動方式選擇的指導(dǎo)

綜合實踐活動課的活動方式多種多樣，如課堂講解、調(diào)查、討論、動手操作等。不同的活動方式可以催生不同的活動，可以使學(xué)生在體驗活動的過程中獲得不同方面的發(fā)展[2]。比如，課堂講解可以催生師生交流活動。在活動中，學(xué)生可以表達個性觀點，鍛煉口語表達能力。又如，調(diào)查可以催生學(xué)生的調(diào)查活動。在活動中，學(xué)生可以與他人互動，獲取豐富的信息，認(rèn)真分析、整理，發(fā)展信息素養(yǎng)。一般情況下，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的主題選擇適宜的活動方式。

例如，在“考察探究·與發(fā)酵食品面對面”綜合實踐活動課的課中階段，教師需指導(dǎo)學(xué)生與小組成員一起閱讀主題，提取關(guān)鍵信息，設(shè)定活動方式。為了使學(xué)生順利地選擇出活動方式，教師可在電子白板上出示不同的活動方式，為學(xué)生提供借鑒。在教師的指導(dǎo)下，全體學(xué)生會踴躍地投入小組討論活動中。在活動中，每個組員會發(fā)揮主觀能動性，將視線集中在主題中的“考察探究”上，由此彰顯個性，選擇不同的活動方式，如調(diào)查、討論、設(shè)計等。然后，各組成員輪流分享自己選擇的活動方式，并說明原因。

在各組完成方式選擇任務(wù)后，教師就可以指導(dǎo)他們開展集體分享活動。在活動中，各組派出代表，輪流展示本組選擇的活動方式及原因。教師把握時機，

鼓勵學(xué)生討論活動方式的可行性，選出有可行性的活動方式，夯實綜合實踐活動課開展的基礎(chǔ)。

在整個過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獲得了主動權(quán)，自主、合作地選擇出了恰當(dāng)?shù)幕顒臃绞?，同時增強了主人翁意識，有利于其積極地參與后續(xù)活動。

二、活動主題深化的指導(dǎo)

綜合實踐活動課的主題具有生成性[3]。簡單來說，

在參與綜合實踐活動課的過程中，學(xué)生會不斷地體驗活動，并由此不斷地發(fā)展認(rèn)知、思維。在有所發(fā)展的基礎(chǔ)上，不少學(xué)生會對活動主題提出個性化的見解。無論學(xué)生的見解是否得當(dāng)，教師都應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的基礎(chǔ)上耐心地給予指導(dǎo)，讓學(xué)生獲得深化活動主題的機會。

例如，在“環(huán)境教育·綠色生活行”綜合實踐活動課實施過程中，大部分學(xué)生體驗了綠色出行方式探究活動，了解到燃油汽車會造成空氣污染，確定了新的綠色出行方式——駕駛新能源汽車。教師本以為活動將到此結(jié)束。但是，一名學(xué)生提出疑問：“新能源汽車真的不會造成空氣污染嗎？”此問題是教師沒有預(yù)設(shè)到的，但教師認(rèn)為這是深化活動主題的好時機，于是順勢組織“新能源汽車的碳足跡”活動，鼓勵學(xué)生與小組成員一起利用恰當(dāng)?shù)姆绞介_展活動，并從中學(xué)會辯證地看待新能源汽車，強化綠色環(huán)保認(rèn)知。

三、活動實踐過程的指導(dǎo)

活動實踐過程是綜合實踐活動課教學(xué)的重要組成，是學(xué)生彰顯學(xué)習(xí)主體性、體驗多樣活動、獲得一定發(fā)展的過程。在此過程中，教師要遵循適宜的原則，

使用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M行跟蹤指導(dǎo)，保證學(xué)生能由始至終地參與活動。在整個活動過程中，教師還要善于進行指導(dǎo)反思，發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)問題并及時糾正，以提高指導(dǎo)的有效性。

（一）遵循適度性原則進行教師指導(dǎo)

學(xué)生是綜合實踐活動課的參與主體，是體驗各種活動的主體。在實施綜合實踐活動課教學(xué)過程中，教師不能單一地應(yīng)用講授法，機械地講授相關(guān)內(nèi)容，而是要遵循適度性原則，有針對性地給予學(xué)生指導(dǎo)，促使學(xué)生自主、合作探究。教師適度的指導(dǎo)，不但不會浪費寶貴的教學(xué)時間，反而會讓學(xué)生在有限的教學(xué)時間內(nèi)高效體驗活動，并由此獲得一定的發(fā)展。

例如，在“生活體驗·勞動最光榮”綜合實踐活動課實施過程中，教師可以鼓勵各組成員一起體驗“衣櫥臥室大變樣”活動，總結(jié)整理衣柜、臥室的方法。在體驗家庭勞動的過程中，大部分學(xué)生積累了勞動經(jīng)驗。在學(xué)生合作體驗活動的過程中，教師要秉持尊重學(xué)生的態(tài)度，不介入活動中進行指導(dǎo)。在規(guī)定的活動時間結(jié)束后，教師可以搭建展示平臺，隨機選擇兩個小組，鼓勵他們派出代表輪流展示任務(wù)成果。教師知道大部分學(xué)生的家庭生活經(jīng)驗不足，總結(jié)出的任務(wù)成果會存在一些漏洞。因此，在小組代表展示任務(wù)成果時，教師需認(rèn)真傾聽、思考，發(fā)現(xiàn)漏洞，而后有針對性地進行指導(dǎo)。例如，一位小組代表表示，要按照大小將書本疊放在書櫥上。教師指導(dǎo)他想象拿取書本的畫面，判斷這種放置書本的方式是否得當(dāng)。在教師的指導(dǎo)下，該學(xué)生會發(fā)現(xiàn)問題，改正問題，完善任務(wù)成

果。在整個活動過程中，教師始終以學(xué)生的活動表現(xiàn)為依據(jù)，有針對性地進行指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠積極地體驗活動，并由此獲得一定的發(fā)展。

（二）使用多樣的方式進行教師指導(dǎo)

1.對小組進行整體性指導(dǎo)

小組合作是學(xué)生參與綜合實踐活動課的重要方式。在綜合實踐活動課實施過程中，教師雖然反復(fù)強調(diào)要分工合作，但部分學(xué)生因為合作意識薄弱，合作能力不強，在與他人合作的過程中容易出現(xiàn)矛盾，影響小組合作的順利進行，甚至導(dǎo)致綜合實踐活動無以為

繼[4]。此外，在小組合作的過程中，部分小組受到認(rèn)知水平、探究能力等因素的影響，不能順利地解決任務(wù)或問題。面對此類情況，教師要在綜合實踐活動課的實施過程中跟蹤、觀察每個小組，發(fā)現(xiàn)他們存在的問題，并有針對性地進行整體指導(dǎo)。

例如，在“志愿服務(wù)·做個合格志愿者”綜合實踐活動課實施過程中，教師要求各組合作討論、總結(jié)合格的志愿者的特點。在體驗活動時，小組成員需要明確分工，或收集信息，或記錄討論過程，或整理討論成果等。但是，教師在巡視課堂的過程中發(fā)現(xiàn)一個小組出現(xiàn)了分工問題——大部分成員希望負(fù)責(zé)收集信息，不愿意記錄討論過程，導(dǎo)致活動難以開展。在發(fā)現(xiàn)問題后，教師指導(dǎo)全體組員分析彼此的優(yōu)缺點以及各項職責(zé)所需要的技能等。在分析的過程中，該組成員會在“人盡其才”理念的指引下，依據(jù)自身的優(yōu)點，

選擇承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)。在明確職責(zé)后，該組成員得以順利體驗后續(xù)活動。

又如，教師在走進每個小組中，認(rèn)真傾聽他們的討論情況時發(fā)現(xiàn)，小組成員在個性化認(rèn)知的影響下會提出不同的看法，面對不同的看法，他們會展開激烈的討論，但在討論過程中，一些學(xué)生無法用“證據(jù)”來支持自己的看法?；诖耍處熂尤胨麄兊挠懻撝校龑?dǎo)他們思考可以用哪些“證據(jù)”來支持自己的看法。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生會發(fā)揮主體性，借助網(wǎng)絡(luò)、書籍等搜集“證據(jù)”，并將其展現(xiàn)在其他組員面前。同時，

其他組員汲取經(jīng)驗，學(xué)會有理有據(jù)地講述自己的看法，由此推動討論活動有效開展。

2.對個人進行個性化指導(dǎo)

綜合實踐活動課關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，提倡最大限度地讓每個學(xué)生獲得一定的發(fā)展。但是，在家庭環(huán)境、教育經(jīng)歷以及自身性格特點等因素的影響下，

一個班級的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平等方面存在明顯的差異[5]。教師需要在關(guān)注小組整體表現(xiàn)的同時，關(guān)注小組中的每個學(xué)生，根據(jù)小組成員的具體表現(xiàn)進行個性化指導(dǎo)，確保每個成員都能在體驗活動的過程中獲得一定的發(fā)展。

例如，在“自我認(rèn)知·破除青春的煩惱”綜合實踐活動課實施過程中，教師鼓勵學(xué)生在小組中暢談自己的青春煩惱。在各組暢談的過程中，教師觀察每個學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)不同的現(xiàn)象，并就此進行指導(dǎo)。例如，

一個學(xué)生在其他小組成員描述自己的青春煩惱時表現(xiàn)得很低落，沉默不語。教師走到該學(xué)生身邊，低聲詢問其原因，并用期待的眼神看著他。該學(xué)生受到鼓勵，

低聲說道：“和他們相比，我的煩惱好多呀。我覺得自己一點都不幸福。”教師可以趁機鼓勵他：“我們現(xiàn)在要做的就是傾訴啊，和大家一起說說自己的煩惱，并思考如何解決煩惱，這樣煩惱才會越來越少。”最終，

他敞開心扉，盡情地傾訴自己的煩惱，以實際行動推動了合作活動的發(fā)展。

由此可見，教師指導(dǎo)學(xué)生的方式有很多。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以投身小組合作活動中，這有利于推動綜合實踐活動課的教學(xué)發(fā)展。同時，大部分學(xué)生通過積極地體驗活動，可以獲得一定的發(fā)展。

（三）善于進行活動指導(dǎo)反思

活動指導(dǎo)反思其實是教師在進行教學(xué)反思。有效的教學(xué)反思要貫穿綜合實踐活動課教學(xué)始終，這有利于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，改進教學(xué)方法，推動教學(xué)朝著更好的方向不斷發(fā)展[6]。教師要緊抓綜合實踐活動課教學(xué)全過程，把握良好的時機進行指導(dǎo)反思。

例如，在綜合實踐活動課教學(xué)實施過程中，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下與小組成員一起體驗相關(guān)活動。教師在關(guān)注學(xué)生活動表現(xiàn)的同時，還應(yīng)回顧之前活動中自己指導(dǎo)學(xué)生的情況。在回顧的過程中，教師可以自我發(fā)問，如“我是否指導(dǎo)了學(xué)生？”“我在何時指導(dǎo)了學(xué)生？”“我使用什么樣的方式指導(dǎo)了學(xué)生？”“是否達到了預(yù)期的指導(dǎo)效果？”“在指導(dǎo)學(xué)生的過程中遇到了哪些問題？”等。在這些問題的驅(qū)動下，教師能夠切實了解自身的教學(xué)指導(dǎo)表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)問題，如“使用的指導(dǎo)方式單一，以師生溝通為主”。面對此問題，

教師應(yīng)發(fā)揮自身的教學(xué)智慧，設(shè)想其他指導(dǎo)方式。例如，教師發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生有不良表現(xiàn)后，應(yīng)該走到他們的身邊，依據(jù)具體情況，選用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M行指導(dǎo)。同樣，在活動步入正軌后，教師可以邊觀察學(xué)生邊進行指導(dǎo)反思。通過不斷進行指導(dǎo)反思，教師可以切實地將指導(dǎo)貫穿綜合實踐活動課教學(xué)的全過程，最大限度地發(fā)揮指導(dǎo)的作用，提高綜合實踐活動課的實施

效果。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師指導(dǎo)是初中綜合實踐活動課教學(xué)過程中不可缺少的一部分。有效的教師指導(dǎo)可以使學(xué)生沿著正確的方向參與綜合實踐教學(xué)活動，并由此在認(rèn)知、行為、情感方面獲得一定的發(fā)展。在學(xué)生的踴躍參與下，綜合實踐活動課教學(xué)可以朝著良好的方向發(fā)展。鑒于此，初中綜合實踐活動課教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，以課中階段為著眼點，以學(xué)生的活動表現(xiàn)為依據(jù)，以活動方式的選擇、活動主題的深

化、活動過程的推進為切入點，有針對性地進行教師指導(dǎo)。需要注意的是，教師指導(dǎo)是一項具有復(fù)雜性的活動，很容易出現(xiàn)諸多問題。教師要善于在整個綜合實踐活動實施過程中進行指導(dǎo)反思，發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)問題，解決指導(dǎo)問題。如此一來，教師指導(dǎo)才能真正成為綜合實踐活動課教學(xué)的重要組成部分，實現(xiàn)其應(yīng)有價值，推動綜合實踐活動課教學(xué)提質(zhì)增效。

參考文獻

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作者簡介：高秀娟（1975.12-），女，山東日照人，

就職于山東省日照市青少年綜合實踐基地，一級教師，本科學(xué)歷，曾獲市綜合實踐優(yōu)質(zhì)課一等獎，市“優(yōu)秀教師”、區(qū)“愛崗敬業(yè)教師”稱號。