DOI：?10.16750/j.adge.2024.06.001

摘要：教育部《關(guān)于深入推進學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育分類發(fā)展的意見》，對于推進專業(yè)學(xué)位博士生教育的發(fā)展意義重大。盡管博士的稱謂和專業(yè)教育的歷史都很悠久，學(xué)術(shù)學(xué)位博士生教育也已實施200多年，但現(xiàn)代意義的專業(yè)學(xué)位博士生教育出現(xiàn)較晚，對此的認識也還不一致，且中國與美國的相關(guān)定義與分類、規(guī)模與結(jié)構(gòu)均有所不同。加快發(fā)展專業(yè)學(xué)位博士生教育，應(yīng)堅定“四個”自信和堅持中國特色，深入推進分類發(fā)展，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局，加強立德樹人和完善培養(yǎng)過程，提升專業(yè)學(xué)位博士生教育支撐引領(lǐng)強國建設(shè)的能力與水平。

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位；博士生教育；定義與分類；規(guī)模與結(jié)構(gòu)；中美比較

2023年12月，教育部發(fā)布了《關(guān)于深入推進學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育分類發(fā)展的意見》（以下簡稱“《意見》”）^[1]。研究生教育分類發(fā)展，提升專業(yè)學(xué)位博士生教育支撐引領(lǐng)強國建設(shè)的能力與水平，是加快建設(shè)國家戰(zhàn)略人才力量、實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、推動高質(zhì)量發(fā)展的重要保障，其關(guān)鍵在于“推動學(xué)術(shù)創(chuàng)新型人才和實踐創(chuàng)新型人才分類培養(yǎng)”^[2]，特別是對于專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展，提出了明確的目標(biāo)任務(wù)和培養(yǎng)要求，應(yīng)堅持中國特色和堅定自信決心。美國實踐型專業(yè)博士研究生教育開展相對較早，我們應(yīng)關(guān)注和汲取其相關(guān)經(jīng)驗和教訓(xùn)，做到知己知彼、心中有數(shù)，進一步健全中國特色學(xué)位與研究生教育分類發(fā)展體系。

一、博士生教育的歷史演變

博士的稱謂在中國已有兩千多年的歷史，但在古代為一種官職，是學(xué)問淵博之人。巴黎大學(xué)的某些院系較早就有“博士學(xué)位”（doctorat），但在當(dāng)時碩士、博士、師傅、講師之間并無本質(zhì)不同，是一種“執(zhí)教權(quán)”和任教“最初的資格”^[3]175-189?，F(xiàn)代學(xué)位制度、特別是學(xué)術(shù)型博士學(xué)位，起源于19世紀初的德國。

1.早期的專業(yè)教育與博士生教育

高等專業(yè)教育在歐洲出現(xiàn)較早，博洛尼亞大學(xué)在“很長一段時間內(nèi)只教授法學(xué)”，而巴黎大學(xué)在早期就設(shè)有醫(yī)學(xué)院、法學(xué)院、神學(xué)院三個專業(yè)學(xué)院，1348年已有96位專業(yè)教師，而藝學(xué)院（faculté des arts，也可譯為“文學(xué)院”）是“預(yù)科學(xué)?！保瑑H提供“普通教育”，相當(dāng)于今天的中學(xué)。一般來說，藝學(xué)院畢業(yè)后，才能進入專業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)^{[3]124-125，142}。

伴隨德國19世紀初的大學(xué)改革，科學(xué)研究成為大學(xué)的新職能，博士生教育開始規(guī)范，并轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)型發(fā)展，哲學(xué)博士學(xué)位（Ph.D.）成為一種通用性的高級研究學(xué)位。隨后，學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育制度在很多國家得以確立，加快了全球研究生教育的發(fā)展，美國也在1860年開始授予哲學(xué)博士學(xué)位。

19世紀中期，“現(xiàn)代美國大學(xué)的一個重要特征”，就在于研究生的招收和資助^[4]。新大學(xué)的創(chuàng)建者們將哲學(xué)博士項目視為“現(xiàn)代大學(xué)的一項突出特征”^[5]，吉爾曼在約翰·霍普金斯大學(xué)、安吉爾在密歇根大學(xué)、懷特在康奈爾大學(xué)、巴納德在哥倫比亞大學(xué)等，都積極發(fā)展現(xiàn)代研究生教育，芝加哥大學(xué)、斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院、加州理工大學(xué)等也都在“建校之初就致力于研究生教育”，約翰·霍普金斯大學(xué)很快成為現(xiàn)代大學(xué)的佼佼者^[6]，也成為不少高校效仿的樣板，而哈佛大學(xué)到1890年才在這方面“趕上”約翰·霍普金斯大學(xué)^[7]。

2.專業(yè)學(xué)位博士生教育的改革路徑

受到實用主義理念的影響，一些美國學(xué)者和企業(yè)家認為哲學(xué)博士生培養(yǎng)過于強調(diào)理論研究，難以滿足經(jīng)濟社會對各類高層次專業(yè)人才的需要，現(xiàn)代專業(yè)學(xué)位博士生教育在美國沿著兩條路徑并行發(fā)展。

一條路徑是在哲學(xué)博士學(xué)位的基礎(chǔ)上分立出來具有專業(yè)色彩的博士學(xué)位。1920年，首設(shè)教育博士學(xué)位（Ed.D.），以與教育學(xué)哲學(xué)博士學(xué)位加以區(qū)分；1930年設(shè)立工商管理博士學(xué)位（D.B.A.），1967年又設(shè)立工程博士學(xué)位（D.E.，D.Eng.或Eng.Sc.D.）^[8]。不過，這幾種博士學(xué)位的統(tǒng)計，至今也未納入專業(yè)實踐型博士學(xué)位，而是與音樂藝術(shù)博士學(xué)位（D.M.A.）、理學(xué)博士學(xué)位（D.Sc.）、文學(xué)博士學(xué)位（D.A.）和醫(yī)學(xué)博士學(xué)位（D.M.）等一起，都跟隨哲學(xué)博士學(xué)位計入研究/學(xué)術(shù)型（research/scholarship）博士學(xué)位^[9]576。

另一條路徑是傳統(tǒng)的專業(yè)教育升格。醫(yī)學(xué)、法學(xué)、神學(xué)等專業(yè)教育在北美殖民地時期就開始實施，但長期不被普通教育所認可和接納。直到1870年，醫(yī)學(xué)、法學(xué)、神學(xué)等專業(yè)學(xué)位才納入學(xué)士學(xué)位范疇。又過了100年，美國將醫(yī)學(xué)、法學(xué)、神學(xué)等專業(yè)教育所授予的學(xué)位單列出來進行統(tǒng)計，稱之為第一級專業(yè)學(xué)位（first-professional degree，F(xiàn)PD）^[10]。從2011年開始，美國教育部國家教育統(tǒng)計中心（NCES）將FPD中的醫(yī)療健康學(xué)位、法律學(xué)位和部分神學(xué)學(xué)位并入博士學(xué)位，成為專業(yè)實踐型（professional practice）博士學(xué)位的主體^[11]。

3.對于專業(yè)學(xué)位博士生教育的不同態(tài)度

如同當(dāng)年美國傳統(tǒng)學(xué)院嘲笑贈地高校為“牛仔大學(xué)”，對于從哲學(xué)博士學(xué)位中分立出來、專業(yè)色彩較重的幾種博士學(xué)位的批評一直不斷，有人認為這使得博士學(xué)位的學(xué)術(shù)含量貶值、質(zhì)量下滑，相關(guān)理論研究和實踐探索還在深化。而專業(yè)實踐型博士學(xué)位也未得到普遍認可。在一些人的眼里，博士學(xué)位（doctor/doctorate）依然是哲學(xué)博士學(xué)位（Ph.D.）的同義詞或簡稱，不僅在學(xué)術(shù)文獻中不加區(qū)分，而且在有的統(tǒng)計數(shù)據(jù)中，博士學(xué)位也依然不包括專業(yè)實踐型博士學(xué)位，如果不認真辨析，有可能產(chǎn)生誤讀、誤解和誤判。

與此同時，20世紀末的調(diào)查結(jié)果顯示，美國35%～50%的哲學(xué)博士學(xué)位獲得者就職于商界、政府和非營利組織（business，government and nonprofit sectors，簡稱為BGN），而且博士畢業(yè)十年后，在BGN的部門管理人員和高層管理人員對其工作最為滿意，滿意度也要遠高于在高校的終身教授^[12]。有學(xué)者指出，關(guān)于“研究生院是培養(yǎng)未來教授的專業(yè)訓(xùn)練場所”的觀點，在“幾十年前就落伍了”；批評美國研究生院教育系統(tǒng)，在“人”這個層面出了問題，很少顧及培養(yǎng)對象的多樣性需求，導(dǎo)致博士的實踐能力低下，未能做好面對多種職業(yè)生涯的準備^[13]。可見，美國研究/學(xué)術(shù)型博士生的培養(yǎng)方式也在分化和改革，專業(yè)實踐型博士生的培養(yǎng)更不能照搬研究/學(xué)術(shù)型博士生的培養(yǎng)模式。

人才需求決定博士生培養(yǎng)的定位，實踐創(chuàng)新型人才與學(xué)術(shù)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)定位有所不同，不應(yīng)采用學(xué)術(shù)學(xué)位博士生培養(yǎng)的規(guī)范和標(biāo)準來衡量專業(yè)學(xué)位博士生，反之亦然。正如《意見》指出，學(xué)術(shù)學(xué)位研究生“依托一級學(xué)科培養(yǎng)并按門類授予學(xué)位，重在面向知識創(chuàng)新發(fā)展需要，培養(yǎng)具備較高學(xué)術(shù)素養(yǎng)、較強原創(chuàng)精神、扎實科研能力的學(xué)術(shù)創(chuàng)新型人才”；而專業(yè)學(xué)位研究生“按專業(yè)學(xué)位類別培養(yǎng)并授予學(xué)位，重在面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)具備扎實系統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)、較強實踐能力、較高職業(yè)素養(yǎng)的實踐創(chuàng)新型人才”^[1]。這是我國在研究生教育培養(yǎng)方面的重大理論和實踐創(chuàng)新，特別需要在專業(yè)學(xué)位博士生培養(yǎng)過程中認真領(lǐng)會和貫徹落實。

二、中美專業(yè)學(xué)位博士生教育比較

鑒于我國學(xué)術(shù)學(xué)位博士生教育的實施早于專業(yè)學(xué)位博士生教育，且已具有一定經(jīng)驗和輿論基礎(chǔ)，也有較多的理論研究成果，本文重點比較中美兩國專業(yè)學(xué)位博士生教育。但是，美國的專業(yè)實踐型博士生，與我國的專業(yè)學(xué)位博士生的定義域有所不同。在NCES的統(tǒng)計口徑中，專業(yè)實踐型博士生教育主要是指醫(yī)療健康、法律和神學(xué)專業(yè)教育；而在我國，專業(yè)學(xué)位博士生教育的范圍則要寬泛得多，目前已有36個博士專業(yè)學(xué)位類別。因此，開展中美比較時應(yīng)特別注意，避免不同統(tǒng)計口徑下相關(guān)數(shù)據(jù)的對比。

1.定義和分類

2022年9月，教育部公布《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄（2022年）》（以下簡稱“《新版目錄》”），共有一級學(xué)科117個，專業(yè)學(xué)位類別67個，其中博士專業(yè)學(xué)位類別36個^[14]。2019年6月，NCES公布了“學(xué)科專業(yè)分類目錄2020版”（Classification of Instructional Programs：2020 Edition，以下簡稱“CIP-2020”），其中有48個兩位數(shù)代碼、450多個四位數(shù)代碼、2130多個六位數(shù)代碼^[15]。

根據(jù)NCES的定義，專業(yè)實踐型博士學(xué)位授予那些完成了知識和技能專業(yè)教育的學(xué)生，以滿足從事一些職業(yè)崗位的許可、資格或證書要求。此類博士學(xué)位主要來自過去歸類的FPD，包括下列或其他一些學(xué)位，如背脊推拿博士學(xué)位、牙科博士學(xué)位、法律博士學(xué)位、臨床醫(yī)學(xué)博士學(xué)位、眼科博士學(xué)位、骨科博士學(xué)位、藥劑博士學(xué)位、足科博士學(xué)位、獸醫(yī)博士學(xué)位等^[9]576。

相比較，我國專業(yè)學(xué)位研究生的類別劃分方法與美國不同?！缎掳婺夸洝分?，在學(xué)科門類下將專業(yè)學(xué)位類別與一級學(xué)科并列，都是四位數(shù)代碼，凸顯了突出學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位兩種類型研究生教育具有同等地位和同等重要性。而美國的CIP-2020中，F(xiàn)PD轉(zhuǎn)入專業(yè)實踐型博士學(xué)位的學(xué)科專業(yè)都是四位數(shù)代碼之下的六位數(shù)代碼^[16]，中美兩國之間的專業(yè)學(xué)位的學(xué)科專業(yè)類別劃分相差了一個層級。例如，我國專業(yè)學(xué)位類別中，除了“1051臨床醫(yī)學(xué)”四位數(shù)代碼對應(yīng)美國五個六位數(shù)代碼之外，獸醫(yī)、法律、口腔醫(yī)學(xué)、藥學(xué)4個四位數(shù)代碼都各自對應(yīng)美國一個六位數(shù)代碼，發(fā)展空間相對較大，也體現(xiàn)出我國加快發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育的決心和舉措（見表1）。

2.規(guī)模與結(jié)構(gòu)

黨的十八大以來，我國研究生教育堅持為黨育人、為國育才，深入推進學(xué)科專業(yè)調(diào)整，完善高層次人才培養(yǎng)體系，提高研究生教育質(zhì)量，取得了歷史性成就。2021年，我國授予博士學(xué)位數(shù)量70514個^①，而美國2020—2021學(xué)年授予博士學(xué)位194059個^[17]。同年相比，我國授予博士學(xué)位數(shù)量是美國的36.34%，比2012年提高了6.73個百分點，兩國間的差距繼續(xù)縮小。同時，我國授予理工科博士學(xué)位的數(shù)量早已超過美國，優(yōu)勢還在不斷擴大^[18]，相當(dāng)于美國每培養(yǎng)3名理工科博士，我國就要培養(yǎng)4名。

但是，由于統(tǒng)計口徑差異，中美兩國專業(yè)學(xué)位研究生教育的規(guī)模不可直接進行比較?？傮w來看，美國專業(yè)實踐型博士學(xué)位的數(shù)量較大，2019—2020學(xué)年，美國授予11.60萬個專業(yè)實踐型博士學(xué)位，占到該學(xué)年授予博士學(xué)位總量的60.04%^[19]。具體細分，2017—2018學(xué)年授予獸醫(yī)專業(yè)博士學(xué)位3169個、法律專業(yè)博士學(xué)位34128個、醫(yī)療健康專業(yè)學(xué)位51570個。

2022年，我國專業(yè)學(xué)位博士畢業(yè)生5924人，是2012年的4.5倍；占到當(dāng)年博士畢業(yè)生總量的7.20%，比2012年提高4.66個百分點。同時，我國專業(yè)博士學(xué)位的類別較多，下設(shè)專業(yè)領(lǐng)域還在細化和發(fā)展過程之中，細分數(shù)據(jù)還沒有查到。目前，工程博士的占比可能會比較高，一方面，體現(xiàn)出中美兩國間經(jīng)濟社會發(fā)展階段不同；另一方面，兩國間目前對于高層次專業(yè)人才的需求側(cè)重點可能也有所不同。伴隨《新版目錄》的實施和《意見》的落實，專業(yè)學(xué)位博士生的規(guī)模將會進一步擴大，專業(yè)學(xué)位類別的多樣性也會不斷增強。

三、完善中國特色博士生教育分類發(fā)展體系

博士生教育肩負著高層次人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造的重要使命，是建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要基石。加快發(fā)展專業(yè)學(xué)位博士生教育，既是經(jīng)濟社會進入高質(zhì)量發(fā)展階段的必然選擇，也是學(xué)位與研究生教育改革發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于構(gòu)建高層次人才培養(yǎng)體系具有重要意義^[20]，有助于更好地滿足提高綜合國力、解決“卡脖子”等科學(xué)技術(shù)重大問題的迫切需求。

1.堅持和弘揚中國特色

1978年，我國正式恢復(fù)招收研究生^[21]。1983年，我國公布首個《高等學(xué)校和科學(xué)研究機構(gòu)授予博士、碩士學(xué)位的學(xué)科、專業(yè)目錄（試行草案）》，共設(shè)置了10個學(xué)科門類，64個一級學(xué)科，638個二級學(xué)科（專業(yè)）^[22]。在此，專業(yè)與二級學(xué)科是同義詞。而《新版目錄》中的“專業(yè)”一詞具有雙重內(nèi)涵，在保持二級學(xué)科同義詞的同時，還有專業(yè)學(xué)位門類與專業(yè)領(lǐng)域的含義。

1991年，我國首個專業(yè)學(xué)位類別——工商管理碩士開始試點招生，清華大學(xué)等9所高校承擔(dān)了工商管理碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)試點工作^[2]。2009年，有15所大學(xué)首批開展教育博士專業(yè)學(xué)位研究生教育試點。2011年，批準設(shè)立工程博士專業(yè)學(xué)位^[23]?？梢姡覈鴮I(yè)學(xué)位研究生教育起步晚于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育，但相關(guān)概念和實踐發(fā)展都很快。但也有觀點質(zhì)疑專業(yè)學(xué)位研究生教育的重要性、必要性以及水平和質(zhì)量，“重學(xué)術(shù)學(xué)位輕專業(yè)學(xué)位”的觀念仍需進一步扭轉(zhuǎn)，兩類學(xué)位同質(zhì)化發(fā)展的現(xiàn)象依然存在^[2]。同時，專業(yè)學(xué)位博士生的退出和延期問題同樣值得高度關(guān)注^[24]。

世界一流大學(xué)一定要有一流的專業(yè)學(xué)位博士生教育，需要將認識統(tǒng)一到《意見》“堅持學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育兩種類型同等地位、同等重要”的指導(dǎo)思想上來^[1]，把加強專業(yè)學(xué)位博士生教育作為構(gòu)建中國特色研究生教育體系的重要內(nèi)容，切實提升“國之大者”的使命擔(dān)當(dāng)，聚焦國家戰(zhàn)略，圍繞重大需求和學(xué)術(shù)前沿，探索面向強國建設(shè)的學(xué)科體系、人才培養(yǎng)體系、科研創(chuàng)新體系等體系架構(gòu)，持續(xù)加大資金投入和政策支持，鞏固優(yōu)勢，增強保障，強化特色，更好地發(fā)揮資源配置的杠桿作用，破除思維慣性和路徑依賴，加快傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)轉(zhuǎn)型升級，不斷完善學(xué)科交叉體制機制。

2.優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局

專業(yè)學(xué)位博士生教育承擔(dān)新使命，面臨新機遇，也要有新作為，應(yīng)進一步堅定穩(wěn)步增長和持續(xù)發(fā)展的信心和決心，深入推進學(xué)科專業(yè)調(diào)整?！缎掳婺夸洝分?，博士專業(yè)學(xué)位類別數(shù)量是上一版的2.77倍^[2]，使得博士專業(yè)學(xué)位類別與一級學(xué)科的學(xué)科專業(yè)數(shù)量之比從1∶8.5提高到1∶3.3，未來可能還會進一步提高。

《意見》指出，“專業(yè)學(xué)位類別設(shè)置主要依據(jù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)人才需求，突出精準，應(yīng)相對靈活”^[1]。應(yīng)依據(jù)經(jīng)濟社會和行業(yè)發(fā)展需求，瞄準科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域，積極探索設(shè)置新的專業(yè)學(xué)位類別。同時，還要充分遵循學(xué)科專業(yè)發(fā)展規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，完善和規(guī)范專業(yè)學(xué)位類別下設(shè)的專業(yè)領(lǐng)域。

中美兩國國情不同，專業(yè)學(xué)位博士生教育的差異較大、分類不同，難以直接進行規(guī)模與結(jié)構(gòu)的比較。一方面，需要深入研究更多國家的專業(yè)學(xué)位博士生教育，如法國的工程師博士文憑（Dipl?me de docteur-ingénieur）^[25]。另一方面，應(yīng)科學(xué)預(yù)判分析強國建設(shè)對于專業(yè)學(xué)位博士生教育規(guī)模與結(jié)構(gòu)的需求，實現(xiàn)專業(yè)學(xué)位博士生教育與學(xué)術(shù)學(xué)位博士生教育的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和共同發(fā)展。

2022年，我國專業(yè)學(xué)位博士生招生2.46萬人，是2012年的14.2倍，十年間年均增長30.39%，這樣的增速在我國研究生教育史上前所未有，而同期學(xué)術(shù)學(xué)位博士生招生的年均增速為5.55%，使得專業(yè)學(xué)位博士生招生人數(shù)占博士研究生招生總規(guī)模的百分比也從2012年的2.53%提高到2022年的17.70%，達到了歷史新高，博士生的學(xué)專比例結(jié)構(gòu)得到改善。但是，我國專業(yè)學(xué)位博士生占比偏低的問題尚未完全解決，還需要繼續(xù)“大幅增加博士專業(yè)學(xué)位研究生招生數(shù)量”^[1]，建議科學(xué)論證和超前規(guī)劃，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)未來的發(fā)展速度、結(jié)構(gòu)調(diào)整與質(zhì)量保障。

3.完善培養(yǎng)過程

專業(yè)學(xué)位博士生教育必須以為黨育人、為國育才為根本目標(biāo)，以服務(wù)中華民族偉大復(fù)興為重要使命，想國家之所想、急國家之所急、應(yīng)國家之所需，堅持以人民為中心發(fā)展教育，著力加強社會主義核心價值觀教育，引導(dǎo)博士生樹立堅定的理想信念，永遠聽黨話、跟黨走，矢志奉獻國家和人民，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

針對社會特定職業(yè)領(lǐng)域需要，專業(yè)學(xué)位博士生教育要更加強調(diào)實踐能力，培養(yǎng)具有較強專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實際工作的高層次應(yīng)用型專門人才，鼓勵他們在科研項目和科技攻關(guān)中成長，引導(dǎo)他們“立大志向，上大舞臺，入主戰(zhàn)場，干大事業(yè)”。

一是《意見》再次明確和強調(diào)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生有所不同，既強調(diào)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)要“突出應(yīng)用能力的提升和職業(yè)素養(yǎng)的鍛造，形成解決現(xiàn)實問題的能力體系”，也要求“提升創(chuàng)新能力”，具有“扎實深入的專業(yè)知識，寬廣開闊的專業(yè)視野”，能夠在“實踐中提煉科學(xué)問題”，而不能“把專業(yè)學(xué)位研究生等同于一種技能型人才培養(yǎng)”，更不能以為“專業(yè)學(xué)位就是降低要求”^[2]，澄清了一些似是而非的觀點和說法。

二是《意見》從選拔機制、培養(yǎng)方案、教材建設(shè)、培養(yǎng)機制、學(xué)位論文評價、導(dǎo)師隊伍等六個方面對于研究生培養(yǎng)過程進行了全鏈條梳理和分析，厘清了兩類研究生培養(yǎng)的重點和異同，吸納了近年來專業(yè)學(xué)位博士生培養(yǎng)的經(jīng)驗教訓(xùn)，并進行了提煉、完善和規(guī)范，有些內(nèi)容還具有一定新意和政策紅利。例如，“鼓勵對專業(yè)學(xué)位實行多元學(xué)位論文或?qū)嵺`成果考核方式”，支持為“專業(yè)學(xué)位單獨設(shè)置學(xué)位評定分委員會”^[1]，需要在培養(yǎng)過程中用好用活政策。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)積極探索符合專業(yè)學(xué)位博士生特點的博士學(xué)位論文的核查和抽檢制度，解除培養(yǎng)單位和導(dǎo)師的后顧之憂。

三是《意見》對于專業(yè)學(xué)位“強化產(chǎn)教融合協(xié)同育人”提出了明確要求，內(nèi)容涵蓋專業(yè)學(xué)位博士生培養(yǎng)的全過程，具有很強的可操作性。例如，“鼓勵增加一定比例具有行業(yè)產(chǎn)業(yè)實踐經(jīng)驗的專家參加復(fù)試（面試）專家組”“支持與行業(yè)產(chǎn)業(yè)部門共同制定體現(xiàn)專業(yè)特色的培養(yǎng)方案”“完善行業(yè)產(chǎn)業(yè)部門參與專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)的準入標(biāo)準及監(jiān)測評價”“建立行業(yè)產(chǎn)業(yè)專家參與的評審機制”“促進校內(nèi)外導(dǎo)師合作交流的雙向互動”等^[1]，應(yīng)認真實施和大膽實踐。

四是《意見》強調(diào)了研究生分類培養(yǎng)的重點改革領(lǐng)域，專業(yè)學(xué)位研究生教育的改革重點，主要是卓越工程師培養(yǎng)，要求“納入符合條件的企業(yè)、國家實驗室、科研機構(gòu)、科技園區(qū)課程并認定學(xué)分”^[1]，使得專業(yè)學(xué)位博士生的培養(yǎng)鏈條更加“深度融入行業(yè)產(chǎn)業(yè)”^[2]，成為培養(yǎng)戰(zhàn)略科學(xué)家和卓越工程師的重要著力點。應(yīng)充分發(fā)揮行業(yè)特色高校在專業(yè)學(xué)位研究生教育中的優(yōu)勢和作用^[26]，努力辦好卓越工程師學(xué)院，加快培養(yǎng)國家急需的高層次工程技術(shù)人員，為“大國工匠”和“工程總師”輸送源源不斷的人力資源。

習(xí)近平總書記指出，“系統(tǒng)分析我國各方面人才發(fā)展趨勢及缺口狀況，根據(jù)科學(xué)技術(shù)發(fā)展態(tài)勢，聚焦國家重大戰(zhàn)略需求，動態(tài)調(diào)整優(yōu)化高等教育學(xué)科設(shè)置，有的放矢培養(yǎng)國家戰(zhàn)略人才和急需緊缺人才，提升教育對高質(zhì)量發(fā)展的支撐力、貢獻力?！?sup>[27] 推進學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育分類發(fā)展，對于更好地落實立德樹人根本任務(wù)，加強拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)，建設(shè)高質(zhì)量研究生教育體系，都具有重大意義。專業(yè)學(xué)位博士生培養(yǎng)單位應(yīng)按照《意見》要求，堅持不懈地用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，全面貫徹黨的教育方針，以培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的高層次人才為著眼點，緊密聯(lián)系自身實際，細化實施方案，深化內(nèi)部體制機制改革和協(xié)同創(chuàng)新，加快專業(yè)學(xué)位博士生教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化，遵循不同學(xué)科領(lǐng)域和博士生類型的發(fā)展規(guī)律和范式要求，凸顯專業(yè)學(xué)位博士生教育的中國特色、中國模式、中國路徑，為加快建設(shè)教育強國、科技強國、人才強國提供更有力支撐。

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（責(zé)任編輯 ?黃歡）

作者簡介：張煒，西北工業(yè)大學(xué)高等教育研究中心、陜西省學(xué)位與研究生教育研究中心教授，中國高等教育學(xué)會學(xué)術(shù)發(fā)展咨詢委員會副主任，西安?710072。

基金項目：國家社會科學(xué)基金社科學(xué)術(shù)社團主題學(xué)術(shù)活動資助項目“我國高等教育治理現(xiàn)代化關(guān)鍵問題研究”（編號：22STA010）

注：本文部分內(nèi)容已在教育部網(wǎng)站上發(fā)表：張煒. 分類發(fā)展的國際比較與中國實踐[EB/OL]. （2023-12-19） [2024-02-15].?http：//www.?moe.gov.cn/fbh/live/2023/55658/jjdwz/202312/t20231219_1095143.html.

①如無專門說明，本文中我國的教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)均來自于教育部歷年的教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)，網(wǎng)址：http：//www.moe.gov.cn/s78/A03/moe_560/。