郭利華 李俊海

DOI： 10.16750/j.adge.2024.06.008

摘要：認(rèn)為金融碩士生的培養(yǎng)模式存在“校內(nèi)培養(yǎng)滯后實踐發(fā)展”“專碩培養(yǎng)學(xué)碩化”等問題。指出了金融碩士生實踐培養(yǎng)的四個痛點問題：培養(yǎng)方案與招聘現(xiàn)狀不契合、課程體系與行業(yè)發(fā)展不匹配、考核要求與培養(yǎng)目標(biāo)不一致、實踐培養(yǎng)與實踐需求不對等?；诖?，提出轉(zhuǎn)變教學(xué)思路、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法和拓展教學(xué)環(huán)境的思路和策略，并以中央民族大學(xué)金融碩士生教育教學(xué)改革為現(xiàn)實案例，總結(jié)出強化金融碩士生實踐培養(yǎng)的經(jīng)驗，即深化“嵌入式”培養(yǎng)思路，構(gòu)建適應(yīng)金融發(fā)展趨勢的“多維培養(yǎng)”“交叉前沿”課程體系，推廣“模塊化”教學(xué)與“共同體”教學(xué)模式，建立“多方參與”的合作機制與“貫通培養(yǎng)”的培育機制。

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位研究生教育；金融碩士；實踐培養(yǎng)

一、問題提出

習(xí)近平總書記強調(diào)，“金融是實體經(jīng)濟的血脈”。在當(dāng)前經(jīng)濟全球化發(fā)展浪潮中，伴隨著金融在配置社會資源、分散風(fēng)險、轉(zhuǎn)移風(fēng)險中扮演的角色越來越突出^[1]，打造一支高層次金融人才隊伍顯得尤為重要。2010年，教育部批準(zhǔn)設(shè)立了金融碩士專業(yè)學(xué)位，標(biāo)志著金融人才培養(yǎng)進入了一個全新的紀(jì)元。根據(jù)2014年全國金融專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會修訂并發(fā)布的《全國金融碩士專業(yè)學(xué)位（MF）指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》（以下簡稱“教指委培養(yǎng)方案”），金融碩士生教育致力于培養(yǎng)“具有扎實的經(jīng)濟、金融學(xué)理論基礎(chǔ)，良好的職業(yè)道德，富有創(chuàng)新和進取精神，較強的從事金融實際工作能力的高層次應(yīng)用型金融專業(yè)人才”?？梢?，“高層次應(yīng)用型”是金融碩士生培養(yǎng)的最終目標(biāo)，注重實踐是金融碩士生培養(yǎng)的突出特征^[2]。為何要強化實踐培養(yǎng)？實踐是人與世界相互作用的基本模式，也是形成核心素養(yǎng)的基本行動方式，將學(xué)習(xí)應(yīng)用拓展于實踐，更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的深刻和豐富涵義，也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)^[3]。對于金融碩士生而言，扎實豐富的實踐訓(xùn)練和實踐培養(yǎng)有利于將專業(yè)知識高效地應(yīng)用于復(fù)雜金融問題的解決，這既是培養(yǎng)目標(biāo)的核心要求，也是未來國家金融人才所應(yīng)具備的突出特質(zhì)。

隨著金融結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整和數(shù)字經(jīng)濟體量增大，金融機構(gòu)市場化程度越來越高，金融功能的多元化發(fā)展傾向也越來越高^[1]，新的外部環(huán)境變化對金融人才提出了更高要求，不僅需要他們掌握更加系統(tǒng)、更加多元的專業(yè)知識，還要求他們具有國際化的視野、多樣化的思維方式和解決復(fù)雜實際問題的能力^[4]。然而，現(xiàn)實中的金融碩士生培養(yǎng)質(zhì)量與既定目標(biāo)之間還存在著較為明顯的差距，特別是在實踐培養(yǎng)方面，與金融行業(yè)的實際需求并不相符，“校內(nèi)培養(yǎng)滯后實踐發(fā)展”“專碩培養(yǎng)學(xué)碩化”等問題日益突出^[5]。照搬學(xué)術(shù)型碩士生培養(yǎng)模式不僅加重了金融碩士生的理論學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且還忽視了實踐技能的培養(yǎng)，違背了金融碩士生的培養(yǎng)初衷。

如何強化金融碩士生實踐培養(yǎng)？筆者剖析了現(xiàn)階段金融碩士生培養(yǎng)體系和培養(yǎng)環(huán)節(jié)，梳理當(dāng)前實踐培養(yǎng)中的痛點問題，嘗試提出解決問題的思路和策略，并以中央民族大學(xué)金融碩士生教育教學(xué)改革的案例來說明方案的現(xiàn)實效果，以期為高等院校強化金融碩士生實踐培養(yǎng)提供借鑒和參考。

二、金融碩士生實踐培養(yǎng)中的痛點問題

1.培養(yǎng)方案與招聘現(xiàn)狀不契合

用人單位的招聘動機無外乎兩種情況，一是注重“名校身份”和“學(xué)歷標(biāo)簽”，二是注重“圈層關(guān)系”和“實踐經(jīng)驗”。相比于前者，后者更符合當(dāng)前金融行業(yè)熟人文化盛行和招來即能用的招聘現(xiàn)狀。通過招收實習(xí)生來選拔人才，不僅有利于用人單位熟悉和了解未來的應(yīng)聘者，而且還有利于縮小培養(yǎng)成本和招聘成本。源于此，當(dāng)前“實習(xí)留用”“提前面試”等招聘模式非常流行，豐富亮眼的實習(xí)經(jīng)歷對畢業(yè)生招聘就業(yè)異常重要。正因如此，提早準(zhǔn)備并豐富實習(xí)實踐經(jīng)歷，是研究生提高就業(yè)競爭優(yōu)勢、迎合當(dāng)前招聘現(xiàn)狀的不二選擇。然而，目前大多數(shù)院校設(shè)計的培養(yǎng)方案和社會招聘現(xiàn)狀并不契合。其原因在于，大部分高校一直秉持著“先理論后實踐”的培養(yǎng)思路，將金融碩士生培養(yǎng)分為兩個階段，以兩年制培養(yǎng)為例，第一年為校內(nèi)理論學(xué)習(xí)階段，第二年為校外實習(xí)實踐階段。這種分階段的培養(yǎng)方案并不適合專碩生，尤其在當(dāng)前新型招聘模式盛行的背景下，倘若第一年的時間完全用于理論學(xué)習(xí)，那么研究生在秋招時可能會因為實踐經(jīng)歷不足而喪失求職機會。因此，施行固有培養(yǎng)方案，研究生只能進行被動調(diào)整，前置實習(xí)實踐計劃，以犧牲理論學(xué)習(xí)時間來換取實習(xí)實踐機會^[6]。其結(jié)果是只有少部分個人能力較強的研究生，能夠在校內(nèi)與校外穿梭切換之間勉強兼顧學(xué)業(yè)與實踐，其余大部分研究生都表現(xiàn)得捉襟見肘、顧此失彼^[2]。培養(yǎng)方案的現(xiàn)實效果并不理想。

2.課程體系與行業(yè)發(fā)展不匹配

隨著我國金融改革和發(fā)展的不斷推進以及金融功能的不斷升級，?金融行業(yè)對人才的要求也越來越高，具備較強金融科技素養(yǎng)、數(shù)據(jù)處理能力和國際化視野的金融碩士畢業(yè)生更受青睞。然而，目前大多數(shù)院校的課程體系已不能較好地匹配行業(yè)發(fā)展需求。①課程內(nèi)容較少涉獵金融倫理與職業(yè)道德，這可能導(dǎo)致金融碩士畢業(yè)生在未來的職業(yè)生涯中對倫理問題的敏感度不高，容易忽視道德風(fēng)險，并影響其責(zé)任心和專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。②課程過于側(cè)重傳統(tǒng)金融知識，未能充分涉及區(qū)塊鏈、人工智能等金融科技領(lǐng)域，這可能使得金融碩士畢業(yè)生在面對復(fù)雜繁瑣的金融實踐問題時手足無措，難以適應(yīng)日新月異的新興技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新帶來的傳統(tǒng)金融行業(yè)變革^[2]。③行業(yè)對于數(shù)字化、數(shù)據(jù)科學(xué)、風(fēng)險管理等領(lǐng)域的需求逐漸增加，但高校的課程未能及時調(diào)整并提供足夠的講解與培訓(xùn)，可能使得金融碩士畢業(yè)生在新興金融行業(yè)中喪失就業(yè)競爭力^[7]。④金融行業(yè)的國際化程度逐漸提高，對于國際金融市場、全球宏觀經(jīng)濟走勢的理解和分析將成為金融碩士畢業(yè)生的必備素養(yǎng)，但是當(dāng)前大多數(shù)高校的課程過于側(cè)重本土市場，未能及時提供足夠的國際化視野和跨文化交流能力的培訓(xùn)，這在很大程度上限制了他們在全球化背景下的職業(yè)發(fā)展空間。

3.考核要求與培養(yǎng)目標(biāo)不一致

設(shè)置金融碩士學(xué)位的初衷是要為國家培養(yǎng)“高層次應(yīng)用型”金融人才，其中“高層次”在一定程度上反映了金融碩士所需具備能力的全面性。要實現(xiàn)這個培養(yǎng)目標(biāo)，就必須在考核要求上有所改變，應(yīng)敢于突破傳統(tǒng)的培養(yǎng)思維和單一的考核形式。然而，目前大多數(shù)院校對金融碩士生的考核要求和培養(yǎng)目標(biāo)之間并不一致。①過于注重傳統(tǒng)考試形式，大部分高校過度依賴傳統(tǒng)的筆試、論文等考核形式^[8]，過于注重研究生理論知識記憶和應(yīng)試能力，忽視了對研究生實際應(yīng)用能力和解決問題能力的培養(yǎng)和考核，因此無法全面評估研究生的綜合素養(yǎng)^[7]。②缺乏實踐考核，金融碩士生教育不僅要在培養(yǎng)環(huán)節(jié)上體現(xiàn)出實踐性，更要在考核環(huán)節(jié)上體現(xiàn)出實踐性，這與現(xiàn)實中金融業(yè)務(wù)人員要具備較強的實際操作能力和解決問題能力是息息相關(guān)的，但是目前大多數(shù)考核環(huán)節(jié)并沒有體現(xiàn)出足夠多的實踐元素，同時也未將真實工作場景融入研究生的考核過程之中。③未充分考慮團隊協(xié)作與創(chuàng)新，當(dāng)前金融行業(yè)越來越注重團隊協(xié)作和創(chuàng)新能力，然而大多數(shù)金融碩士生考核環(huán)節(jié)主要集中在個體表現(xiàn)上，并未充分考慮研究生在合作意識和分工協(xié)作等方面的團隊表現(xiàn)。

4.實踐培養(yǎng)與實踐需求不對等

為培養(yǎng)研究生實踐能力，以適應(yīng)復(fù)雜多變的金融行業(yè)，高校出臺了一系列培養(yǎng)制度，比如“雙導(dǎo)師制”“實踐學(xué)分制”等。然而，由于各高校間實踐教學(xué)資源參差不齊，實踐培養(yǎng)基本依賴于研究生的自主實習(xí)^[5]，這使得實踐培養(yǎng)效果呈現(xiàn)出兩極分化態(tài)勢，可以說目前大多數(shù)高校提供的實踐培養(yǎng)和研究生的實踐需求之間并不對等。①師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，金融碩士生教學(xué)過度依賴傳統(tǒng)的學(xué)科背景和教學(xué)經(jīng)驗，未能及時引入足夠多的具有實際從業(yè)經(jīng)驗的行業(yè)專家^[9]。已建立“雙導(dǎo)師制”的高校，其校外導(dǎo)師提供的實踐培養(yǎng)和就業(yè)指導(dǎo)也非常有限，常常流于形式、缺乏效率^[5]，這導(dǎo)致研究生無法掌握最新的實際案例和行業(yè)趨勢。②實習(xí)機會有限，大部分金融碩士生培養(yǎng)高校過于注重理論知識的灌輸，而在實際操作和實踐機會的提供上顯得不足，研究生畢業(yè)后難以迅速適應(yīng)職場環(huán)境。③校企合作浮于表面，大部分金融碩士生培養(yǎng)高校對社會教學(xué)資源的利用效率不高，缺乏與金融機構(gòu)、金融企業(yè)展開深度合作，研究生無法與實際業(yè)務(wù)問題直接對接，無法通過實際項目訓(xùn)練獲得真實的業(yè)務(wù)體驗和解決問題的能力。④應(yīng)用技能培養(yǎng)不足，金融包括投資銀行、風(fēng)險管理、金融科技等多個領(lǐng)域，涉及數(shù)據(jù)分析、財務(wù)分析、資產(chǎn)管理、風(fēng)險管理和金融建模等多項實際應(yīng)用技能，而一刀切的培養(yǎng)模式難以滿足研究生個性化發(fā)展需求，可能會影響研究生在特定領(lǐng)域的競爭力。

三、解決痛點問題的思路和策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)思路

培養(yǎng)方案與招聘現(xiàn)狀不契合，本質(zhì)在于理論學(xué)習(xí)和實踐培養(yǎng)之間的割裂，沒有充分利用研究生在校內(nèi)學(xué)習(xí)階段對其展開有效的實踐訓(xùn)練和培養(yǎng)，研究生迫于招聘大環(huán)境對實習(xí)實踐的要求，無奈之下只能“主動求變”，前置實習(xí)計劃。因此，真正高效的實踐培養(yǎng)不應(yīng)是分階段的，也不應(yīng)拘泥于場地，應(yīng)將更多實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)合理地嵌入現(xiàn)有培養(yǎng)體系之中，拓展各類實踐培養(yǎng)方式和實踐訓(xùn)練渠道，促進理論學(xué)習(xí)和實踐培養(yǎng)的融合發(fā)展。比如，開設(shè)實踐課程，對接用人單位教學(xué)資源，以授課形式組織研究生展開專業(yè)實訓(xùn)，教授軟件實操等實踐技能^[10]；創(chuàng)設(shè)實踐基地，對接用人單位教學(xué)資源，以授課形式選派研究生至實習(xí)基地展開實習(xí)，提前熟悉金融業(yè)務(wù)，積累實踐操作經(jīng)驗。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

課程體系與行業(yè)發(fā)展不匹配，其本質(zhì)在于教學(xué)內(nèi)容滯后。現(xiàn)階段金融行業(yè)發(fā)展迅速，傳統(tǒng)金融領(lǐng)域具有進一步細(xì)分傾向，同時在技術(shù)變革的驅(qū)動下，產(chǎn)生了很多新業(yè)態(tài)和新模式。在此背景下，高校要及時捕捉金融行業(yè)發(fā)生的巨大變化，緊跟行業(yè)發(fā)展步伐，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容^[11]。一方面，要重組課程、細(xì)化教學(xué)。根據(jù)金融行業(yè)發(fā)展變化趨勢，對課程體系進行分類重組，踐行“分類培養(yǎng)”的教學(xué)理念，實現(xiàn)對研究生的差異化、個性化培養(yǎng)^[8]。另一方面，要更新課程內(nèi)容、精準(zhǔn)教學(xué)。根據(jù)近年來金融領(lǐng)域產(chǎn)生的新業(yè)態(tài)和新模式，加入機器學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)、人工智能、綠色金融等前沿課程，推進學(xué)科交叉融合培養(yǎng)^[12]，以提高研究生的綜合能力。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法

考核要求與培養(yǎng)目標(biāo)不一致，其本質(zhì)在于教學(xué)方法的落后。教學(xué)方法決定了教學(xué)形式和教學(xué)效果，并最終影響到考核標(biāo)準(zhǔn)和考核尺度。針對當(dāng)前考核環(huán)節(jié)存在的形式單一、缺乏實踐、輕視團隊合作等問題，要從教學(xué)源頭入手創(chuàng)新教學(xué)方法。一方面，要注重“模塊化”教學(xué)^[10]。根據(jù)課程特點將其有機地拆分成不同的學(xué)習(xí)模塊和學(xué)習(xí)階段，規(guī)定不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)，通過融合數(shù)據(jù)分析、軟件操作、產(chǎn)品設(shè)計、路演匯報等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)多維培養(yǎng)和考核的目標(biāo)。另一方面，要注重“共同體”教學(xué)^[13]。根據(jù)課程興趣領(lǐng)域?qū)⑵洳鸱殖刹煌膶W(xué)習(xí)“共同體”，以“問題導(dǎo)向+深度參與+實踐演練”為思路開展梯度式漸進性學(xué)習(xí)，有效激發(fā)師生互動和生生互動，實現(xiàn)立體化培養(yǎng)和考核的目標(biāo)^[12]。

4.拓展教學(xué)環(huán)境

實踐培養(yǎng)與實踐需求不對等，其本質(zhì)在于教學(xué)環(huán)境的閉塞。雖然高校在理論教學(xué)方面具有明顯優(yōu)勢，但是在實踐能力培養(yǎng)方面卻存在劣勢，場地條件和環(huán)境等因素都限制了其實踐培養(yǎng)效果，研究生無法身臨其境，難以積累實踐經(jīng)驗^[12]。要突破實踐教學(xué)資源匱乏的瓶頸，必須充分吸納社會實踐教學(xué)資源，以校內(nèi)教師的社會資源和校友資源構(gòu)建自己的校外實踐資源網(wǎng)絡(luò)^[14]，并建立合作關(guān)系，確立聯(lián)合培養(yǎng)制度。一方面，注重促成“多方參與”。除企業(yè)外，還可以吸納各類金融機構(gòu)、行業(yè)協(xié)會和其他虛擬教學(xué)資源，尋求更廣泛、更多元的聯(lián)合培養(yǎng)機制^[15]。另一方面，注重促成“貫通培養(yǎng)”，依托用人單位，建立一條由校內(nèi)授課到校外實習(xí)再到應(yīng)聘就業(yè)的貫通培養(yǎng)新路，實現(xiàn)人才培養(yǎng)和人才輸出的無縫對接^[16]。

四、強化金融碩士生實踐培養(yǎng)的現(xiàn)實案例

1.案例選擇

中央民族大學(xué)多年來依托于“211”工程、“985”工程和“雙一流”建設(shè)高校平臺，在努力提高學(xué)術(shù)型碩士生培養(yǎng)質(zhì)量的同時，積極探索專業(yè)學(xué)位碩士生培養(yǎng)新路，目前已有金融、稅務(wù)和國際商務(wù)三個專業(yè)碩士學(xué)位點在經(jīng)濟學(xué)院招生。其中，金融碩士專業(yè)學(xué)位點于2018年獲批，2019年開始正式招生，目前設(shè)有金融機構(gòu)風(fēng)險管理、投資理財、公司金融、數(shù)字金融與普惠金融等4個培養(yǎng)方向。雖然學(xué)校并不是傳統(tǒng)財經(jīng)專業(yè)強校，設(shè)立金融專業(yè)學(xué)位碩士點的時間也并不長，但正因缺乏名校光環(huán)，金融碩士生的培養(yǎng)面臨發(fā)展瓶頸，反而激發(fā)了學(xué)院不斷革新、突破的動力，使得學(xué)院為提高金融碩士生培養(yǎng)質(zhì)量所做的一系列改革舉措更有借鑒意義和實踐價值?；诖耍x擇中央民族大學(xué)金融碩士生培養(yǎng)作為現(xiàn)實案例，通過對其近年來在實踐培養(yǎng)方面所做的一系列教育教學(xué)改革展開深入分析和討論，以驗證和評估改革思路及策略的可行性與現(xiàn)實效果。

2.案例分析：改革實踐與考核評價

（1）深化“嵌入式”培養(yǎng)思路、專業(yè)實訓(xùn)入課程。教學(xué)思路轉(zhuǎn)變是強化金融碩士生實踐培養(yǎng)的基礎(chǔ)前提。學(xué)院不斷深化“嵌入式”培養(yǎng)思路，嘗試將專業(yè)實訓(xùn)嵌入課程，以提升實踐培養(yǎng)質(zhì)量^[10]。2019年，學(xué)院在招收第一批金融碩士生之初，就敏銳地捕捉到人工智能等新興技術(shù)的強勁發(fā)展勢頭，意識到量化投資在未來的競爭優(yōu)勢，同時考慮到自身實踐培養(yǎng)經(jīng)驗不足，于是采取與社會教育培訓(xùn)機構(gòu)聯(lián)合培養(yǎng)的方式，通過與高頓財經(jīng)合作，由其指派具有量化投資實踐經(jīng)驗的業(yè)內(nèi)專家入校授課，課程采用學(xué)分制培養(yǎng)模式，?綜合評定研究生的學(xué)習(xí)成績。與此同時，學(xué)院還與大連商品交易所、北京期貨商會合作開設(shè)“期貨人才培育項目”，以專業(yè)選修課的形式展開專業(yè)實踐培訓(xùn)，擬定課程內(nèi)容和培養(yǎng)要求，聘任期貨行業(yè)知名專家參與授課。目前該項目已連續(xù)開展6年，參與項目的研究生累計870人次。如圖1所示，“期貨人才培育項目”課程內(nèi)容充實明確、實踐師資實力強勁、培訓(xùn)形式豐富多樣，能夠較好地滿足研究生實踐培養(yǎng)的需求，切實提高了培養(yǎng)效果。

（2）構(gòu)建“多維培養(yǎng)”“交叉前沿”的課程體系。教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化是強化金融碩士生實踐培養(yǎng)的重要途徑。學(xué)院一直秉持著多維度培養(yǎng)的教學(xué)理念，瞄準(zhǔn)行業(yè)發(fā)展前沿，嘗試構(gòu)建“多維培養(yǎng)”“交叉前沿”的課程體系。學(xué)院從2019年招生之初就公布了金融碩士生培養(yǎng)方向（?金融機構(gòu)風(fēng)險管理、投資理財、公司金融和互聯(lián)網(wǎng)金融與普惠金融），并根據(jù)不同的培養(yǎng)方向匹配了相應(yīng)的教學(xué)團隊，此時專業(yè)選修課僅有11門。到2022年，隨著專業(yè)選修課不斷擴增至18門，課程內(nèi)容也相應(yīng)地進行了優(yōu)化調(diào)整。學(xué)院不僅考慮了交叉學(xué)科的綜合培養(yǎng)特性，還考慮了前沿領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，將機器學(xué)習(xí)與大數(shù)據(jù)挖掘、綠色金融實務(wù)、民族地區(qū)金融發(fā)展與金融普惠等交叉前沿課程納入課程體系，實現(xiàn)了對研究生知識素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、職業(yè)精神和家國情懷的多維培養(yǎng)。課程體系詳見圖2。

（3）推廣“模塊化”教學(xué)與“共同體”教學(xué)。教學(xué)方法創(chuàng)新是強化金融碩士生實踐培養(yǎng)的核心動力。學(xué)院一直非常重視對研究生綜合能力的培養(yǎng)和考察，不斷嘗試推廣“模塊化”教學(xué)與“共同體”教學(xué)。以投資學(xué)課程的“模塊化”教學(xué)方法為例（如表1所示），首先根據(jù)投資學(xué)課程內(nèi)容，將其分為債券估值、股票估值、無風(fēng)險證券構(gòu)造、風(fēng)險證券組合、CAPM模型和波動率曲線6個授課模塊，針對每個授課模塊分設(shè)理論授課、軟件操作和匯報展示3個環(huán)節(jié)，分別考察研究生的理論素養(yǎng)、實踐技能和口頭表達，軟件操作作為作業(yè)任務(wù)在課后完成，教師在匯報展示后給予答疑解惑和課程總結(jié)，最后研究生根據(jù)每個模塊的指導(dǎo)意見，修改各模塊軟件實操作業(yè)，組合并完善后形成投資學(xué)課程期末作業(yè)。課程成績由各模塊理論學(xué)習(xí)、實操表現(xiàn)、匯報表達和期末作業(yè)加權(quán)得到，以實現(xiàn)多維度考核目標(biāo)。

課程教學(xué)效果的提升不僅取決于教師講授，也依賴于師生之間的教學(xué)資源共建、生生之間基于學(xué)習(xí)興趣差異組成的各類協(xié)同小組的協(xié)同學(xué)習(xí)，后者是“共同體”教學(xué)的優(yōu)勢所在。以量化投資課程的“共同體”教學(xué)方法為例（如表2所示），量化投資課程分為導(dǎo)論、金融數(shù)據(jù)分析、常用量化投資策略及實現(xiàn)、量化交易策略及實戰(zhàn)（優(yōu)礦平臺）和路演匯報5個授課模塊，前4個模塊的教學(xué)過程與投資學(xué)課程類似，軟件實操環(huán)節(jié)僅由個人完成。第5個模塊則需要團隊配合，在課程中段，要求研究生根據(jù)投資策略和興趣方向的不同組成不同的學(xué)習(xí)“共同體”小組，通過合理分工、相互配合，最終共同完成期末作業(yè)，即量化投資策略分析報告，并在課程末段展開路演匯報，教師根據(jù)策略設(shè)計、操作呈現(xiàn)和路演表現(xiàn)打分。課程成績由前期個人實操表現(xiàn)和后期團隊匯報成果綜合給出，實現(xiàn)立體化考核目標(biāo)。

（4）建立“多方參與”合作機制與“貫通培養(yǎng)”的培育機制。教學(xué)環(huán)境拓展是強化金融碩士生實踐培養(yǎng)的關(guān)鍵策略。學(xué)院一直注重與校外企事業(yè)單位建立“多方參與”的合作機制，嘗試吸納校外優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源進課堂。目前，學(xué)院為金融碩士生共配備了來自業(yè)界各行業(yè)的60位校外導(dǎo)師、10個金融實習(xí)實踐基地。合作方不僅囊括了銀行、券商、基金公司、私募基金等金融機構(gòu)，而且還有期貨業(yè)和證券業(yè)的兩個行業(yè)協(xié)會參與協(xié)調(diào)組織，通過成功開辦多項實踐活動，有效拓展了教學(xué)環(huán)境。具體而言，合作企業(yè)基于企業(yè)真實項目提供實訓(xùn)案例，為研究生設(shè)計企業(yè)實訓(xùn)、行業(yè)研究等實踐課程環(huán)節(jié)。同時，學(xué)院依托教師和企業(yè)研究項目，開展數(shù)據(jù)運用方法培訓(xùn)，提升研究生數(shù)據(jù)處理和問題分析能力。五年來，校企雙方一直本著“互惠互利、合作共贏”的原則開展系列活動，形成了“貫通培養(yǎng)”的培育機制。金融企業(yè)在參與實踐教學(xué)和實踐培養(yǎng)的同時獲得了招聘人才的“先機”，通過提供實習(xí)實踐的方式選拔優(yōu)秀人才，同時也有效拓展了研究生的就業(yè)渠道，實現(xiàn)了對研究生從入校學(xué)習(xí)到服務(wù)社會的金融人才輸出轉(zhuǎn)化。

（5）全過程考核與分層量化評價。為有效評估金融碩士生實踐培養(yǎng)的現(xiàn)實效果，學(xué)院建立了全過程考核與分層量化評價體系（如圖3所示）。學(xué)院通過平時考核、期中考核和期末考核綜合評定研究生成績，并針對課程痛點，從職業(yè)規(guī)劃、分層知識和金融實踐三個方面實現(xiàn)育人全過程考核。平時考核主要考察研究生對基礎(chǔ)知識和方法的掌握情況，重點培養(yǎng)研究生的問題意識；期中考核主要考查研究生的口頭表達、團隊協(xié)作和軟件操作等實操能力，重點培養(yǎng)研究生的技能素養(yǎng)；期末考核主要從基礎(chǔ)原理、分析理解和應(yīng)用拓展層面綜合考查學(xué)習(xí)成效，重點培養(yǎng)研究生解決實際問題的能力?；谌^程考核與分層量化評價體系，研究生成績有據(jù)可依，能夠?qū)崿F(xiàn)對全周期學(xué)習(xí)效果的追蹤，實現(xiàn)對研究生金融風(fēng)險觀、金融倫理觀和職業(yè)使命感塑造。同時，學(xué)院可以根據(jù)實際考核結(jié)果和研究生的反饋，展開教學(xué)分析和經(jīng)驗總結(jié)，進一步優(yōu)化培養(yǎng)方案。

3.案例總結(jié)：效果評估與優(yōu)化空間

經(jīng)過多年的教育教學(xué)改革與探索，學(xué)院金融碩士生實踐培養(yǎng)收效斐然。近五年來，研究生所寫論文、參與競賽及科研項目多圍繞課程案例、作業(yè)討論題目展開，金融案例分析和學(xué)科競賽選題多集中在金融風(fēng)險防范、數(shù)字金融服務(wù)實體經(jīng)濟、金融扶貧等主題，最終產(chǎn)出了多篇優(yōu)秀畢業(yè)論文，獲得省部級以上學(xué)科競賽、金融案例分析大賽等獎項成果。在招生就業(yè)方面，金融碩士生錄取分?jǐn)?shù)線逐年攀升，各年度畢業(yè)生就業(yè)率高達100%，就業(yè)流向覆蓋國家機關(guān)及其他事業(yè)單位、央國企、金融行業(yè)頭部機構(gòu)總公司和分公司等用人單位，學(xué)院的招生就業(yè)質(zhì)量得到了明顯提高。此外，學(xué)院金融碩士中心于每個學(xué)期末對研究生開展匿名調(diào)查，聽取在校生對課程安排、教學(xué)效果等專業(yè)建設(shè)工作的意見。匿名評教結(jié)果反映出研究生對案例式教學(xué)、共同體教學(xué)、模塊化教學(xué)、實踐引導(dǎo)興趣等方法、內(nèi)容的創(chuàng)新非常歡迎，能夠切實滿足研究生的實踐培養(yǎng)需求。

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（責(zé)任編輯 ?周玉清）

作者簡介：郭利華，中央民族大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院教授，北京 100081；李俊海，中央民族大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院博士研究生，北京 100081。