李蘋蘋

摘 要：隨著改革的全面深化，我國對教育領(lǐng)域的改革越來越重視。當(dāng)前我國的教育模式越來越多地為社會(huì)所詬病，教育體系中存在的問題逐漸凸顯出來。美國是較早采取校外輔助教育模式的國家，教育成果顯著，對我國教育模式改革有著很大的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：美國；校外教育；中美比較；啟示

一、中美兩國在校外教育問題上的比較分析

1.中美校外教育在教育屬性上的差異

中國的校外教育主要是以基礎(chǔ)教育為依托而開展的，由學(xué)校組織帶領(lǐng)，主要是去青少年活動(dòng)中心開展教育活動(dòng)。比如，在青少年宮開展集體活動(dòng)等。青少年宮這些校外活動(dòng)基地屬于國家教育機(jī)構(gòu)。國家在青少年的校外活動(dòng)問題上投入大量資金，建設(shè)大量的青少年活動(dòng)中心和校外場所，特別是貧困地區(qū)的活動(dòng)中心建設(shè)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2008年，新建設(shè)的校外活動(dòng)中心共有近2000個(gè)，新修建的活動(dòng)場所更傾向于我國的偏遠(yuǎn)山區(qū)和貧困地區(qū)。我國正在不斷縮小各個(gè)地區(qū)教育條件的差距。

而美國的校外教育主要是依托社區(qū)機(jī)構(gòu)來開展。社區(qū)機(jī)構(gòu)與相關(guān)部門進(jìn)行協(xié)作，共同為美國學(xué)生提供活動(dòng)場所。美國的校外教育城市與鄉(xiāng)村的差距較小，基本處于平衡狀態(tài)。另外，組織校外活動(dòng)的機(jī)構(gòu)當(dāng)中，社區(qū)機(jī)構(gòu)所占比例是最大的，其次是學(xué)校的組織，最后才是政府機(jī)構(gòu)。

2.中美校外教育在教育功能上的差異

中國的校外教育主要是進(jìn)行主旋律的宣揚(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的思想，并使其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。另外，校外教育也是中國學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力的良好方式，有助于豐富其課余活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的課外知識(shí)。

美國校外教育的功能主要基于美國青少年的現(xiàn)實(shí)問題。美國學(xué)生的暴力、貧困、濫用毒品等問題較多，校外活動(dòng)可以豐富學(xué)生健康的日常生活。另外，其最大的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的能力，包括動(dòng)手能力、社交能力、思考能力等，與社區(qū)進(jìn)行協(xié)作時(shí)，還會(huì)開展一些社區(qū)性的服務(wù)活動(dòng)。

3.中美校外教育在管理體制上的差異

中國的校外教育在管理模式上高度集中，組織校外教育的機(jī)構(gòu)一般具有行政性特征。比如中國的少年宮，實(shí)行宮主任責(zé)任制，由宮主任負(fù)責(zé)制定各項(xiàng)制度，協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)正常運(yùn)行，并對教職工的工作進(jìn)行指導(dǎo)。中國的校外教育活動(dòng)有專門的聯(lián)席會(huì)議，對校外輔助教育進(jìn)行指導(dǎo)。另外，我國政府相關(guān)部門也會(huì)對校外教育給予政策和資金上的支持以及指導(dǎo)。如，政府教育部、財(cái)政部等部門，以及團(tuán)中央，都會(huì)對校外教育進(jìn)行指導(dǎo)和提供幫助。

在美國，校外教育是一項(xiàng)具體項(xiàng)目，管理制度上也是以項(xiàng)目管理形式為主。一般會(huì)成立一個(gè)項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)，對學(xué)生進(jìn)行組織和指導(dǎo)。校外教育的資金來源是多方面的，包括美國國會(huì)、政府以及各州政府，還有其他的社會(huì)力量。

二、美國的校外教育對我國的啟示

本文通過美國與中國的校外教育的對比發(fā)現(xiàn)，美國校外教育對我國的啟示有以下幾項(xiàng)。

首先，要不斷優(yōu)化教育目標(biāo)和內(nèi)容。校外教育要注重滿足學(xué)生多樣化的需求，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生的身心健康，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的多樣化的興趣。其次，要不斷完善組織管理制度，除了政府部門參與，還需要引入社會(huì)力量，獲得廣大專業(yè)機(jī)構(gòu)的支持。最后，要不斷整合教育資源，在專業(yè)技術(shù)、學(xué)術(shù)、資金、政策上加大對我國校外教育的投入，拓寬資金來源，增強(qiáng)校外教育的互動(dòng)性，利用社會(huì)力量增強(qiáng)校外教育的實(shí)踐性，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

本文通過中國校外教育與美國校外教育的比較發(fā)現(xiàn)，我國的校外教育與美國相比還存在很大差距。要增強(qiáng)校外教育的有效性，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷改革和優(yōu)化傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，縮小與發(fā)達(dá)國家的教育差距。另外，要在借鑒發(fā)達(dá)國家校外教育經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，結(jié)合我國實(shí)際，開展具有中國特色的校外教育活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳華仔，汪 霞.社區(qū)伙伴關(guān)系發(fā)：美國校外輔助項(xiàng)目支持中小學(xué)校教育質(zhì)量改進(jìn)的行動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)[J].教育科學(xué)，2015（6）：88-93.

[2]陳華仔，汪 霞.面對兒童校外成長中的風(fēng)險(xiǎn)——美國“校外輔助項(xiàng)目”的發(fā)展及教育意義[J].比較教育研究，2015（12）：79-83.