陳闖

【摘 ?要】 隨著國家教育事業(yè)發(fā)展速度的加快，傳統(tǒng)教學(xué)方法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用日益困難。高中物理教師如果仍然沿用舊方法，將難以滿足新需求，可能會(huì)影響教學(xué)效率和質(zhì)量，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。為有效打破這一局面，高中物理教師需要從多元角度出發(fā)，同步改革和創(chuàng)新物理教學(xué)、實(shí)踐和鞏固工作，并逐步提升這些工作的質(zhì)量和效率。文章將圍繞這一主題，簡要分析高中物理教學(xué)的短板，探討物理教學(xué)創(chuàng)新的必要性，詳細(xì)探討教育新時(shí)期高中物理教學(xué)創(chuàng)新的具體路徑，以供相關(guān)教學(xué)工作者參考。

【關(guān)鍵詞】 物理教學(xué)；高中物理；教學(xué)創(chuàng)新

相較于初中物理，高中物理知識(shí)體量更大、理解難度更高，高中生的學(xué)習(xí)時(shí)間也更有限。為有效解決這些挑戰(zhàn)，高中物理教師在教學(xué)實(shí)踐中扮演著關(guān)鍵角色。他們不僅需要以深入淺出的方式講解物理知識(shí)，最大限度地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還需科學(xué)合理地調(diào)整教學(xué)、實(shí)踐和鞏固的方法，以確保每位學(xué)生能夠輕松高效地掌握知識(shí)，并建立起更高品質(zhì)的高中物理教學(xué)體系。

一、高中物理教學(xué)工作中存在的短板

物理是高中教學(xué)體系當(dāng)中頗具學(xué)習(xí)難度的科目之一，其在教學(xué)工作環(huán)節(jié)中存在的短板，主要有以下三個(gè)方面的表現(xiàn)：

一是教學(xué)方面。部分高中物理教師在教學(xué)時(shí)，過于依賴板書文字、口頭闡述、言傳身教的方法，這一教學(xué)手段的運(yùn)用，雖然能夠起到知識(shí)傳遞的作用，但其效果卻不甚理想，特別對(duì)經(jīng)歷了九年義務(wù)教育的高中生而言，高中物理教師繼續(xù)沿用這一方法進(jìn)行授課，甚至還會(huì)帶來較強(qiáng)的學(xué)習(xí)枯燥感與乏味感。此外，部分高中物理教師在授課時(shí)，教學(xué)眼界、教學(xué)思維沒有打開，所解讀的物理知識(shí)、設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)皆緊扣教材課本，以致高中生難以感知到物理學(xué)習(xí)更深層次的魅力以及物理知識(shí)的更高層面的表現(xiàn)。

二是實(shí)踐方面。部分高中物理教師在安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐時(shí)，往往以簡單的課堂練習(xí)形式為主，缺乏特別設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)，未能讓學(xué)生通過實(shí)踐來深化對(duì)物理知識(shí)的理解。這種情況不僅影響了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的領(lǐng)悟，還限制了他們的物理實(shí)踐能力的發(fā)展。盡管一些物理教師意識(shí)到實(shí)踐活動(dòng)的重要性，但受限于教學(xué)理念的固化和教學(xué)手段的單一，難以有效開展有價(jià)值的物理實(shí)踐活動(dòng)，從而在一定程度上減緩了學(xué)生物理素質(zhì)的提高速度。

三是鞏固方面。部分高中物理教師因教學(xué)觀念較為傳統(tǒng)，往往忽略了對(duì)課后鞏固環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。他們認(rèn)為這一環(huán)節(jié)只是為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的掌握，認(rèn)為可有可無。因此，在布置課后作業(yè)時(shí)，他們通常只是讓學(xué)生解答習(xí)題或完成練習(xí)冊(cè)上的題目。這種情況不僅在高中物理課堂上普遍存在，在其他科目的課堂中也時(shí)有發(fā)生。由于作業(yè)缺乏設(shè)計(jì)，學(xué)生在完成課后鞏固任務(wù)時(shí)，難以有效地回顧和強(qiáng)化知識(shí)。相反，他們會(huì)承受較大的課后學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)。長此以往，這不僅會(huì)阻礙學(xué)生建立堅(jiān)實(shí)的物理知識(shí)基礎(chǔ)，還可能威脅到學(xué)生身心的健康成長。

二、高中物理教學(xué)創(chuàng)新的必要性

高中物理教學(xué)體系包括課堂教學(xué)、課堂實(shí)踐和課后鞏固三個(gè)板塊。高中物理教師對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行創(chuàng)新，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教育發(fā)展使傳統(tǒng)教學(xué)方法與實(shí)際教學(xué)需求脫節(jié)，因此及時(shí)創(chuàng)新課堂教學(xué)方法、課堂實(shí)踐活動(dòng)以及課后鞏固方案至關(guān)重要。這不僅能夠彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，還能為學(xué)生帶來新鮮的學(xué)習(xí)、練習(xí)和復(fù)習(xí)體驗(yàn)。其次，高中學(xué)生的心智和思想逐漸成熟，教師若僅使用傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也難以給學(xué)生留下深刻的印象。因此，通過創(chuàng)新教學(xué)方式，可以有效打破這一僵局，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。再次，高中學(xué)生對(duì)物理知識(shí)、技能和文化的需求不斷增加，教師若守舊不變，將無法滿足學(xué)生的實(shí)際需求，進(jìn)而限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。因此，創(chuàng)新工作方式是破局的最佳策略。最后，隨著新課改、新課標(biāo)等改革進(jìn)程的推進(jìn)，越來越多的人開始關(guān)注高中物理教學(xué)工作，對(duì)教師提出了更高的教育要求。為了實(shí)現(xiàn)這些要求，高中物理教師必須對(duì)傳統(tǒng)工作方式進(jìn)行科學(xué)、合理且有效的創(chuàng)新。

三、教育新時(shí)期高中物理教學(xué)創(chuàng)新的具體路徑

（一）跳出固化格局，以多樣化形式創(chuàng)新教學(xué)模式

“師授生從”是最常見的課堂教學(xué)模式，既有優(yōu)勢(shì)又存在弊端。優(yōu)勢(shì)在于教師可以有效控制課堂教學(xué)進(jìn)度，確保知識(shí)的講解和傳授；然而，其弊端在于高中生學(xué)習(xí)過程極其枯燥且被動(dòng)，難以提高知識(shí)獲取、理解和掌握的效率和質(zhì)量。為了揚(yáng)長避短，高中物理教師需要跳出固化格局，通過多樣化的教學(xué)形式來創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。例如，在教學(xué)《圓周運(yùn)動(dòng)》這一課時(shí)，教師可以采取以下兩種模式展開授課：

模式一“自主鉆研模式”：教師只需在黑板上繪制一幅思維導(dǎo)圖，明確知識(shí)鉆研的主線，然后讓高中生獨(dú)立展開學(xué)習(xí)與思考。待大部分學(xué)生完成獨(dú)立探索后，教師選取幾名學(xué)生站上講臺(tái)，分享他們的收獲。之后，教師進(jìn)行最后的補(bǔ)充和總結(jié)。

模式二“合作探究模式”：教師先對(duì)課程涉及的知識(shí)進(jìn)行簡要講解，奠定高中生的知識(shí)基礎(chǔ)。然后圍繞課程主旨設(shè)計(jì)一些稍有難度的題目，讓學(xué)生通過小組交流、組內(nèi)探究等形式逐步解析問題，逐步參透知識(shí)。

無論采用哪種模式，高中生都會(huì)獲得更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，在交流中深化對(duì)知識(shí)的理解和掌握，從而提高物理學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（二）巧用數(shù)字技術(shù)，以信息化形式創(chuàng)新教學(xué)方法

科技的進(jìn)步為教育發(fā)展帶來無限的可能性，高中物理教師在創(chuàng)新教學(xué)方法時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)工作的不同需求，靈活運(yùn)用不同的信息技術(shù)作為輔助，以信息化的形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的革新與變化。例如，教師在教學(xué)《行星的運(yùn)動(dòng)》這一課時(shí)，可以靈活運(yùn)用三種不同的信息技術(shù)作為輔助。

其一，數(shù)字投影技術(shù)：教師可以在課堂上營造數(shù)字化的情境氛圍，讓高中生以最直觀的方式去賞析“行星運(yùn)動(dòng)”的趣味畫面，以最真切的形式去感知物理學(xué)習(xí)的樂趣所在。

其二，微課視頻技術(shù)：教師完成課堂教學(xué)工作后，可以將知識(shí)回顧、知識(shí)梳理以及課后作業(yè)的布置盡數(shù)錄制到10分鐘左右的微課視頻當(dāng)中，讓高中生以更加便捷、省時(shí)的形式進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)。

其三，網(wǎng)課教學(xué)技術(shù)：該項(xiàng)信息技術(shù)與微課視頻技術(shù)相似但不相同，但同樣可以作用于課后。具體而言，教師在當(dāng)天教學(xué)工作結(jié)束后，利用傍晚的時(shí)間展開網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)，以遠(yuǎn)程線上的形式，面對(duì)面地帶領(lǐng)高中生回顧課堂上所講授的全部要點(diǎn)內(nèi)容，或引導(dǎo)著高中生進(jìn)行特定物理探究題目的解答。

無論在哪一信息技術(shù)的運(yùn)用中，高中生都可以獲得更具動(dòng)態(tài)感、更加鮮明的視聽體驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了高中生物理學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化以及高中物理教學(xué)形成的創(chuàng)新。

（三）合理關(guān)聯(lián)資料，以聯(lián)動(dòng)化形式創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

高中階段的學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的需求不斷增加，僅依賴教材課本進(jìn)行授課雖然有助于打造學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，但難以滿足他們的學(xué)習(xí)需求。為了彌補(bǔ)這一不足，高中物理教師可以對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，發(fā)掘知識(shí)內(nèi)核。然后，圍繞這些核心知識(shí)，合理整合和關(guān)聯(lián)優(yōu)質(zhì)的物理資料，讓學(xué)生在拓展性學(xué)習(xí)中進(jìn)一步豐富對(duì)物理知識(shí)的掌握。例如，教師完成“運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系”這一章節(jié)全部課程的教學(xué)后，可以利用臨近自習(xí)課或晚自習(xí)的時(shí)間，組織高中生進(jìn)行物理拓展的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)：

活動(dòng)環(huán)節(jié)一：教師需要先帶領(lǐng)高中生在教材上的空白位置，繪制一張對(duì)比表格，隨著單元知識(shí)的梳理，逐步將表格左側(cè)填寫完整。

活動(dòng)環(huán)節(jié)二：教師需要圍繞單元主旨，使用教室中的數(shù)字投影技術(shù)，播放與之相關(guān)的優(yōu)秀課外視頻資料。比如，與“牛頓定律”有關(guān)的物理科普片、與“運(yùn)動(dòng)和力”有關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)拍攝視頻等。該類素材不僅與章節(jié)內(nèi)容存在密切關(guān)聯(lián)，還呈現(xiàn)了許多教材課本當(dāng)中并未涉及的新知識(shí)。在觀賞的同時(shí)，教師還需要引導(dǎo)高中生提煉課外素材當(dāng)中有價(jià)值的部分，并將其寫入表格的右半部分。

活動(dòng)環(huán)節(jié)三：教師需要基于制作成的表格，布置一些稍有挑戰(zhàn)性的物理探究題目，并讓高中生以小組為單位，結(jié)合觀看理解和自制的表格，完成所有題目的解答。

在環(huán)環(huán)相扣的三個(gè)環(huán)節(jié)中，高中生的課業(yè)基礎(chǔ)得到了強(qiáng)化，知識(shí)需求得到了滿足，知識(shí)運(yùn)用的技能也得到了相應(yīng)的發(fā)展，進(jìn)而在滿足高中生物理學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，又實(shí)現(xiàn)了物理教學(xué)和實(shí)踐的提質(zhì)增效。

（四）精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，以操作化形式創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐

物理知識(shí)的來源有二，其一為既定的自然法則，其二則為真實(shí)的物理實(shí)驗(yàn)。高中物理教師在改革教學(xué)時(shí)，不僅要優(yōu)化教學(xué)模式、教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，還要對(duì)教學(xué)實(shí)踐做出有效的調(diào)整。為了將其落到實(shí)處，物理教師可以實(shí)驗(yàn)化的形式進(jìn)行展開，讓高中生在物理實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中，逐步深化知識(shí)感悟，逐步生成實(shí)驗(yàn)技能。例如，教師完成“相互作用——力”這一章節(jié)全部課程的教學(xué)后，可以從兩個(gè)方向出發(fā)來設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)課程：

方向一：教師可以利用復(fù)習(xí)課的時(shí)間，引導(dǎo)高中生進(jìn)行簡單的力學(xué)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)的過程中，高中生需要留心觀察實(shí)驗(yàn)的各個(gè)細(xì)節(jié)；待實(shí)驗(yàn)完成后，教師還要圍繞實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行提問，而高中生則要運(yùn)用既往所學(xué)的物理知識(shí)，解釋原理、分析結(jié)果。

方向二：教師可以從逆向思維的角度出發(fā)，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果告訴高中生，讓他們利用生活時(shí)間，使用生活工具，自主設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，并通過實(shí)驗(yàn)，得出與教師所提供的相同的結(jié)果。

若班級(jí)高中生物理實(shí)驗(yàn)操作素質(zhì)整體處在較低的水平，教師還可以將他們劃分成若干小組，通過合作實(shí)驗(yàn)的方式來提升實(shí)踐的有效性。進(jìn)而在不同方向的物理實(shí)驗(yàn)操作中切實(shí)促進(jìn)高中生物理實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)實(shí)踐工作的提質(zhì)增效。

（五）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，動(dòng)態(tài)化創(chuàng)新教學(xué)鞏固形式

課后鞏固（即課后作業(yè)設(shè)計(jì)）一直是高中物理教學(xué)體系中的重要組成部分。然而，在很多情況下，教師常常忽視了對(duì)這一板塊的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致課后鞏固工作長期停留在較低的發(fā)展水平上。為了有效改善這種局面，高中物理教師可以根據(jù)“雙減”政策的指導(dǎo)，采用動(dòng)態(tài)化的方式創(chuàng)新課后鞏固作業(yè)的設(shè)計(jì)方案。通過這一過程，逐步優(yōu)化高中生的課后復(fù)習(xí)體驗(yàn)，并提升復(fù)習(xí)效果。例如，教師在設(shè)計(jì)《生活中的圓周運(yùn)動(dòng)》這一課時(shí)，可以基于以下幾種方案來布置動(dòng)態(tài)化的作業(yè)：

方案一生活現(xiàn)象解析：教師可以為高中生提供幾段生活中客觀存在的“圓周運(yùn)動(dòng)”的視頻短片，高中生在觀看后，嘗試使用課業(yè)知識(shí)對(duì)現(xiàn)象原理進(jìn)行解析。

方案二真題模擬作戰(zhàn)：教師可以選取歷年高考同課程的真題作為作業(yè)的載體，讓高中生自行組成課后互動(dòng)小組，在合作交流中，共同完成真題的解答。

方案三微課鞏固視頻：教師可以再度運(yùn)用微課視頻技術(shù)，錄制詳細(xì)的課后知識(shí)梳理視頻，并圍繞梳理的知識(shí)要點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同題型的課后作業(yè)，讓高中生在課后觀看時(shí)，既可以強(qiáng)化知識(shí)的掌握，可以健全答題的思維。

多種方案的靈活選用切實(shí)實(shí)現(xiàn)了高中生課后鞏固、復(fù)習(xí)形態(tài)的變化，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了高中物理課后鞏固工作的減負(fù)、提質(zhì)和增效。

四、結(jié)語

高中物理教師在教學(xué)、實(shí)踐和鞏固三個(gè)方面靈活運(yùn)用各種方法，輔助改革與創(chuàng)新。這種做法不僅彌補(bǔ)了以往教學(xué)中存在的不足，提升了教學(xué)效果，還優(yōu)化了高中生對(duì)物理學(xué)習(xí)、練習(xí)和復(fù)習(xí)的認(rèn)知。夯實(shí)高中生的知識(shí)基礎(chǔ)為建設(shè)新時(shí)期的高品質(zhì)高中物理教學(xué)體系起到了重要推動(dòng)作用。

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