車明

【摘 ?要】 國際貿(mào)易學是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的核心課程之一。文章在闡述該課程重要性的基礎(chǔ)上，從學習積極性、內(nèi)容前沿性和教學啟發(fā)性三個方面總結(jié)了該課程在教育教學中存在的問題，并結(jié)合教學實踐提出了旨在改善教學效果、激發(fā)學習積極性的幾點建議，以期為國際貿(mào)易學教育教學提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】 國際貿(mào)易學；案例教學；國際化視野

黨的二十大報告提出了“堅持高水平對外開放，加快構(gòu)建以國內(nèi)大循環(huán)為主體、國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進的新發(fā)展格局”，國際貿(mào)易是雙循環(huán)發(fā)展格局的重要組成部分。國際貿(mào)易學作為國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的核心課程，專門研究國際間商品和勞務交換過程中的基本理論、基本知識和基本技能。本課程運用微觀經(jīng)濟學的分析方法和工具，結(jié)合規(guī)范分析和實證分析，全面闡述國際貿(mào)易理論和國際貿(mào)易政策。本課程將理論分析與國家的對外開放實踐緊密結(jié)合起來，旨在培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，為學好其他專業(yè)課程打下基礎(chǔ)，在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)體系中占據(jù)重要地位。近年來，國際貿(mào)易相關(guān)理論研究蓬勃發(fā)展，各國貿(mào)易政策也出現(xiàn)了重大變化。因此，在國際貿(mào)易學教學過程中如何更新教學內(nèi)容、改進教學方法、提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)適應社會需求的國際貿(mào)易人才，顯得尤為重要，值得深入探討。

一、國際貿(mào)易學課程特點

（一）系統(tǒng)性與綜合性

國際貿(mào)易學作為國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的核心課程之一，以其系統(tǒng)性與綜合性而著稱。這門課程在教學內(nèi)容和學科范疇上具有系統(tǒng)性，涵蓋了國際貿(mào)易領(lǐng)域的多個方面，從貿(mào)易理論到經(jīng)營實踐，從國際貿(mào)易政策到貿(mào)易法律，旨在幫助學生建立起全面、系統(tǒng)的國際貿(mào)易知識體系。

首先，國際貿(mào)易學課程注重貿(mào)易理論的系統(tǒng)學習。學生將深入了解國際貿(mào)易的基本原理和形成機制，包括比較優(yōu)勢理論、絕對優(yōu)勢理論、要素稟賦理論等，這些理論為學生提供了分析國際貿(mào)易現(xiàn)象和問題的理論基礎(chǔ)，幫助他們理解貿(mào)易背后的經(jīng)濟學原理。通過系統(tǒng)學習貿(mào)易理論，學生能夠了解貿(mào)易活動的動態(tài)變化，預測未來國際貿(mào)易的發(fā)展趨勢，為其未來的研究和實踐工作提供理論指導。

其次，國際貿(mào)易學課程涵蓋國際貿(mào)易政策和法律的綜合內(nèi)容。學生會學習各種國際貿(mào)易政策的制定和執(zhí)行過程，包括關(guān)稅政策、非關(guān)稅壁壘、貿(mào)易協(xié)定等內(nèi)容，以及各種國際貿(mào)易組織的運作機制，如世界貿(mào)易組織（WTO）、國際貨幣基金組織（IMF）等。同時，學生還將了解貿(mào)易法律的相關(guān)知識，包括國際貿(mào)易合同、國際貿(mào)易爭端解決機制等內(nèi)容。對這些政策和法律內(nèi)容的系統(tǒng)學習，有助于學生全面了解國際貿(mào)易政策和法律環(huán)境，為其未來從事國際貿(mào)易工作提供法律支持。

（二）理論聯(lián)系實際

國際貿(mào)易學課程的另一個顯著特點在于理論聯(lián)系實際。這門課程旨在幫助學生奠定國際貿(mào)易領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)，并通過實際案例將理論知識與實際情況相結(jié)合，以提高學生分析和解決問題的能力，使其能夠在實際工作中靈活運用所學知識。

首先，國際貿(mào)易學課程深入講解貿(mào)易理論，并與實際案例相結(jié)合。在課堂上，教師會介紹各種貿(mào)易理論，如比較優(yōu)勢理論、絕對優(yōu)勢理論、重心理論等，讓學生了解貿(mào)易活動背后的經(jīng)濟學原理。同時，還會通過實際案例分析，將理論知識與實際情況相結(jié)合，幫助學生理解和應用所學理論，掌握貿(mào)易活動中的規(guī)律和特點。通過這種理論與實際相結(jié)合的教學方式，學生能夠更加深入地理解貿(mào)易活動的本質(zhì)和規(guī)律，為未來的研究和實踐工作打下堅實基礎(chǔ)。

其次，國際貿(mào)易學課程還注重引入實際案例和最新動態(tài)，使課程內(nèi)容更具有時效性和實用性。教師通常會引入國際貿(mào)易領(lǐng)域的最新案例和發(fā)展動態(tài)，讓學生了解國際貿(mào)易領(lǐng)域的最新趨勢和熱點問題。通過分析實際案例，學生能夠更好地理解理論知識在實際貿(mào)易活動中的應用，也能夠從實際案例中獲取啟示，提出創(chuàng)新性的解決方案。

（三）國際化視野與跨文化溝通

培養(yǎng)學生具備國際化視野與跨文化溝通能力是至關(guān)重要的，這也是國際貿(mào)易學課程中的一個重要特點。這一特點的核心在于使學生能夠理解和應對不同國家、不同文化背景下的商業(yè)環(huán)境和交流方式，為其未來在國際貿(mào)易領(lǐng)域的職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

首先，國際貿(mào)易學課程通過引入跨文化溝通理論和經(jīng)典案例，幫助學生了解不同文化背景下的消費者習慣和溝通技巧等內(nèi)容。在全球化的今天，國際貿(mào)易活動不再受限于國界，各國之間的貿(mào)易往來越來越頻繁，不同文化之間的交流和合作也日益密切。因此，學生需要具備跨文化溝通的能力，能夠理解和尊重不同文化之間的差異，以及靈活運用不同文化的交流方式，從而培養(yǎng)其與國際合作伙伴進行有效溝通和協(xié)作的能力。

其次，國際貿(mào)易學課程通過引導學生關(guān)注國際貿(mào)易領(lǐng)域的國際熱點問題和國際貿(mào)易組織的運作機制，拓寬了學生的國際視野。了解不同國家之間的貿(mào)易政策、貿(mào)易法規(guī)以及國際貿(mào)易組織的運作機制，有助于學生深入了解國際貿(mào)易的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，拓寬其國際視野。同時，本課程還會引導學生關(guān)注全球化進程中涌現(xiàn)出的新興市場和新興貿(mào)易模式，讓學生了解到不同地區(qū)之間的貿(mào)易機會和挑戰(zhàn)，深入了解國際貿(mào)易的復雜性和多樣性，為其未來的職業(yè)發(fā)展做好準備。

二、國際貿(mào)易學教學中存在的問題

（一）如何激勵學生的學習積極性

國際貿(mào)易學作為一門涉及經(jīng)濟學、數(shù)學和法學等多個學科知識的綜合性課程，其內(nèi)容較為復雜，需要學生具備較高的學習能力和學習興趣。然而，一些學生可能對課程內(nèi)容感到枯燥乏味，難以產(chǎn)生學習的積極性。課程中涉及的貿(mào)易理論、國際貿(mào)易政策等內(nèi)容，可能過于抽象和理論化，與學生的實際生活經(jīng)驗缺乏聯(lián)系，導致學生對課程的興趣不高，學習積極性下降。此外，國際貿(mào)易學的教學方法以講授式為主，主要由教師根據(jù)教學大綱要求確定需要講授的內(nèi)容，導致學生在課堂上缺乏參與和互動的機會，師生交流較弱，可能使致學生的學習興趣和積極性降低。

（二）如何更好地呈現(xiàn)前沿性課程內(nèi)容

隨著國際貿(mào)易領(lǐng)域的不斷發(fā)展和變化，許多新的貿(mào)易模式、新的貿(mào)易工具和新的貿(mào)易規(guī)則涌現(xiàn)。然而，由于國際貿(mào)易活動自身具有長期的發(fā)展歷史，圍繞國際貿(mào)易展開的理論研究和政策實踐也較為豐富。為了讓學生更加全面地了解學科發(fā)展趨勢，教師在授課時需要引入大量的經(jīng)典國際貿(mào)易理論和國際貿(mào)易政策實踐。但隨著國際貿(mào)易領(lǐng)域的不斷發(fā)展和變化，涌現(xiàn)出了許多新的貿(mào)易模式、新的貿(mào)易工具和新的貿(mào)易規(guī)則，國際貿(mào)易理論也不能再局限于解釋宏觀國際貿(mào)易現(xiàn)象，還應致力于為宏觀現(xiàn)象構(gòu)建微觀基礎(chǔ)。在前期學習的過程中，學生可能會覺得所學知識體系過于久遠，無法解釋當代國際貿(mào)易領(lǐng)域內(nèi)的一些現(xiàn)象，如傳統(tǒng)的國際貿(mào)易理論無法解釋現(xiàn)實中只有一部分企業(yè)選擇進入國際市場的原因。因此，如何在教學過程中體現(xiàn)授課內(nèi)容的前沿性，讓學生理解、掌握國際貿(mào)易領(lǐng)域的現(xiàn)狀，體會理論教學的意義，是課程教學的難點之一。

（三）如何增強教學內(nèi)容的啟發(fā)性

傳統(tǒng)的國際貿(mào)易理論多是關(guān)注于解釋宏觀的國際貿(mào)易現(xiàn)象，并沒有將分析的對象下沉到微觀個體，同時國際貿(mào)易政策實踐也多是從國家或地區(qū)角度進行宏觀分析，并沒有對個體層面的影響進行深入分析，這就導致學生們在學習相關(guān)的理論并熟悉相關(guān)政策歷史后，無法將所學知識和現(xiàn)實世界中的經(jīng)濟現(xiàn)象聯(lián)系起來，也不會利用相關(guān)知識進行進一步的分析和研究。因此，如何讓課程教學具有啟發(fā)性，讓學生能夠利用相關(guān)理論解釋國際貿(mào)易領(lǐng)域中的相關(guān)現(xiàn)象，并在理論指引下做出最優(yōu)決策，是國際貿(mào)易學教學改革中必須破解的難題之一。

三、提升國際貿(mào)易學教學質(zhì)量的相關(guān)建議

（一）改良傳統(tǒng)講授模式

近年來，隨著高等教育規(guī)模的不斷擴大和教學改革研究的不斷推進，新的教學方法層出不窮，但在國際貿(mào)易學的本科教學中，講授法仍然是應該堅持的重要教學手段。很多學校均將本課程設(shè)置在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的本科第二學年，此時的學生由于缺少實際工作經(jīng)驗，對經(jīng)濟社會的運行規(guī)律也未形成深刻的認識，對國際貿(mào)易的接觸更是有限，導致本課程的教學伊始往往難以開展高質(zhì)量的自主性學習。講授法有助于學生快速地了解國際貿(mào)易的發(fā)展歷程，學習國際貿(mào)易領(lǐng)域中的經(jīng)典理論，熟知國際貿(mào)易政策的演變過程，為后續(xù)的深入學習打下根基。因此，在講授本課程時，教師無需全盤摒棄傳統(tǒng)教學手段，而是應該明確教學主線，構(gòu)建基本框架，根據(jù)不同知識板塊的特點，結(jié)合學生的知識構(gòu)成，進行針對性的教學設(shè)計。

在講授國際貿(mào)易理論時，教師可考慮引入生活中分工協(xié)作的案例，嘗試將理論與生活中的具體現(xiàn)象進行對應，深入淺出地闡釋理論內(nèi)容，消除學生對國際貿(mào)易的陌生感，逐步引導學生接受宏大但抽象的國際貿(mào)易理論。在講授國際貿(mào)易政策時，教師可考慮結(jié)合歷史背景，向?qū)W生介紹各國在提出不同貿(mào)易政策時所面臨的國際和國內(nèi)環(huán)境，引導學生理解影響國際貿(mào)易政策更迭的現(xiàn)實原因。例如，在講授“WTO與區(qū)域經(jīng)濟一體化”問題時，教師可嘗試從整體的角度引導學生進行思考，總結(jié)國際貿(mào)易格局的變化特點，把握國際貿(mào)易環(huán)境的整體變化趨勢。

（二）精心選擇教學案例

在講授國際貿(mào)易學這門課程時，尋找合適的教學案例是非常重要的，它可以幫助學生將理論知識與實際應用相結(jié)合，提高其學習興趣，引導學生深入思考。教師在選擇教學案例時，可以從以下幾個方面進行：

首先，教師授課時可以選擇一些國際貿(mào)易領(lǐng)域的經(jīng)典案例，案例應具有代表性，能夠很好地體現(xiàn)國際貿(mào)易的基本原理和規(guī)則。例如，可以選擇2001年中國加入世界貿(mào)易組織（WTO）的案例，該案例講述中國對外貿(mào)易政策變革和開放進程，以及其對中國經(jīng)濟發(fā)展的影響；抑或介紹中國與其他國家簽訂自由貿(mào)易協(xié)定（FTA）的進展，引導學生利用所學理論思考簽訂FTA會對我國經(jīng)濟產(chǎn)生怎樣的影響。

其次，教師授課時還可以關(guān)注當前國際貿(mào)易領(lǐng)域的熱點事件和新聞報道，選擇一些與學生生活息息相關(guān)的案例進行講解。例如，可以選擇最近的跨境電商平臺在全球范圍內(nèi)的發(fā)展和影響，抑或區(qū)域全面經(jīng)濟伙伴關(guān)系協(xié)定（RCEP）的談判進展。

再次，除了選擇經(jīng)典案例和熱點事件，教師授課時還可以結(jié)合學生實際生活和職業(yè)發(fā)展，選擇一些與學生專業(yè)相關(guān)的實際案例進行分析和討論。例如，可以選擇一家跨國公司的國際貿(mào)易案例，講述該公司在國際貿(mào)易中所面臨的挑戰(zhàn)和機遇，以及其成功的經(jīng)驗和教訓。

最后，教師在選擇教學案例時，應該考慮案例的實踐性和啟發(fā)性。即選擇那些既具有實際應用價值，又能夠激發(fā)學生的學習興趣和思考能力的案例。例如，“亞洲四小龍”如何利用國際貿(mào)易實現(xiàn)經(jīng)濟快速增長，抑或介紹日系汽車最初的設(shè)計理念和性能要求與歐美汽車存在差異，但最終為何能夠行銷全球。引導學生分析案例、討論案例，幫助他們深入理解案例背后的貿(mào)易原理和規(guī)則，培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題的能力。

（三）巧用角色扮演進行教學

角色扮演教學法是根據(jù)教學要求設(shè)計一個工作環(huán)境，讓學習者在假設(shè)情境中扮演相應的角色，處理各種事物，進行活動以達到學習目標的一種教學方法。角色扮演教學法要求學生遵從角色要求，有助于學生了解、熟悉工作要求，同時有利于活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的積極性與參與熱情。

例如，教師在講授馬歇爾的相互需求理論時，由于部分學生的數(shù)學基礎(chǔ)薄弱，難以通過作圖或數(shù)學計算的方式理解互利貿(mào)易條件的具體范圍，此時教師可以設(shè)計一個貿(mào)易環(huán)境，讓兩位學生扮演企業(yè)經(jīng)營者，在教師給出的不同交換比例下，選擇是否參與國際貿(mào)易，當交換比例發(fā)生改變時，兩位學生的參與決策是否會發(fā)生變化。這種角色扮演的學習方法，不僅能讓學生直觀理解互利貿(mào)易區(qū)的確定方法，還能讓學生體會國際貿(mào)易過程中的利益博弈，從而促進學生進一步思考影響國際貿(mào)易參與決策的其他因素。

參考文獻：

［1］ 駱革新，吳肖林，張芹秀. 基于目標問題導向的混合式教學創(chuàng)新與實踐：以國際貿(mào)易學課程為例［J］. 大學教育，2023（18）：48-51.

［2］ 李隆玲. 新文科視域下國際貿(mào)易學課程思政教學實踐路徑研究［J］. 現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2023，44（20）：58-60.

［3］ 徐春祥，梁姝娜. 新文科背景下研究生精品課程“國際貿(mào)易理論與政策”建設(shè)與創(chuàng)新［J］. 遼寧工業(yè)大學學報：社會科學版，2023，25（02）：130-135.

［4］ 李敏. 三階段同異步混合的《國際貿(mào)易學》在線教學實踐［J］. 中國教育信息化，2020（20）：63-66.