【摘要】詞匯是小學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練、閱讀理解、書面表達(dá)的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)新授課模式，采用詞塊教學(xué)法講解生詞，這不僅能豐富學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備，還能使他們在多元的練習(xí)活動(dòng)中掌握詞匯的應(yīng)用規(guī)則，為語言運(yùn)用能力的提高做好鋪墊。文章簡要論述詞塊的概念和詞塊教學(xué)法的優(yōu)勢，并針對其在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用策略進(jìn)行探析。

【關(guān)鍵詞】詞塊教學(xué)法；小學(xué)英語；詞匯教學(xué)；運(yùn)用策略

教師應(yīng)以詞匯為切入點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生加強(qiáng)對詞匯的理解與運(yùn)用，為后續(xù)英語教學(xué)活動(dòng)的順利開展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。詞塊教學(xué)是一種行之有效的授課方式，其強(qiáng)調(diào)知識(shí)與應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件，促使學(xué)生以自主探究或小組合作的形式對生詞展開深入研究，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)幫助學(xué)生發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、詞塊教學(xué)法的相關(guān)概述

（一）詞塊的概念和分類

詞塊是指兼具詞匯和語法特征的固定或半固定語言結(jié)構(gòu)［1］。母語是英語的人之所以能流暢地表達(dá)，是因?yàn)樵谒麄兊哪X海中有很多詞塊，這些都是學(xué)習(xí)語言的原始積累。根據(jù)詞匯的語義和功能，可以將詞塊分為以下四種類型。

第一種，單詞（如pear、teacher）和多詞組合（如by the way），即傳統(tǒng)意義上的詞匯，主要特點(diǎn)是不能將其拆分使用，且不能隨意替換。

第二種，以較高頻率出現(xiàn)的單詞組合，如good morning、in the evening。

第三種，固定或半固定的慣用語，具有一定的功能性，多指交際用語、諺語，如“All roads lead to Rome”“No pain，no gain”。

第四種，句子框架，這類詞塊多用于書面表達(dá)，如“The reason why...is that...”。

（二）詞塊教學(xué)法的優(yōu)勢

1.增強(qiáng)語言的輸出效果

教師在引導(dǎo)學(xué)生用英語表達(dá)對某件事情的看法時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生使用一些常用搭配、句式結(jié)構(gòu)、慣用語等。學(xué)生將這些詞塊靈活運(yùn)用于口語交際或書面表達(dá)中，有利于順利完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)語言的輸出效果。

2.體現(xiàn)語言的語用功能

詞塊教學(xué)法要在特定的主題語境下實(shí)施，有利于幫助學(xué)生掌握詞塊的基本含義、加深對詞塊的記憶并將其靈活運(yùn)用于實(shí)踐中，從而體現(xiàn)語言的語用功能。相比于脫離語境的死記硬背，詞塊教學(xué)法可以讓學(xué)生在特有的語言環(huán)境中提取關(guān)鍵詞，并將其牢記在大腦中，為日后的深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

總之，詞塊教學(xué)法既能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，又能讓他們積累豐富的語言素材，從而提高其他們的語言運(yùn)用能力。

3.提高英語學(xué)習(xí)的有效性

部分單詞本身的發(fā)音與它在句子中的發(fā)音存在一定的差異。在朗讀某句話時(shí)，受節(jié)奏、重讀、弱讀等因素的影響，學(xué)生需要根據(jù)具體的語境改變單詞的發(fā)音。此外，單詞的語義在不同的句子中也可能有所不同，學(xué)生需要聯(lián)系上下文進(jìn)行翻譯，確保語句通順。

詞塊教學(xué)法的應(yīng)用有利于學(xué)生全面掌握詞匯的多種含義，確保詞匯發(fā)音的流暢性和翻譯的準(zhǔn)確性，從而夯實(shí)英語基礎(chǔ)。在此背景下，學(xué)生能夠提高對詞匯的重視，積極配合各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開展，切實(shí)保障英語學(xué)習(xí)的有效性。

二、詞塊教學(xué)法在英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）識(shí)別詞塊，培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識(shí)

在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，詞塊大多出現(xiàn)在句子和文章里，通常情況下不會(huì)單獨(dú)存在。學(xué)生的首要任務(wù)是自主識(shí)別詞塊，即從閱讀素材中準(zhǔn)確找出詞塊并利用現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行分析，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)意識(shí)。具體來說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀文章，讓學(xué)生用不同顏色的筆標(biāo)記出文中的詞塊并根據(jù)教材中的詞匯表理解詞塊的基本含義。對于不理解的詞塊，學(xué)生可以與同桌進(jìn)行討論。此種方式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，對其提升學(xué)習(xí)效果具有積極影響。這樣堅(jiān)持下去，學(xué)生便能形成一種慣性思維，主動(dòng)尋找句子或文章中的詞塊，并通過自主探究初步理解詞塊，為后續(xù)的深度學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。由此可見，識(shí)別詞塊是實(shí)施詞塊教學(xué)法的前提，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，還能使他們在尋找、識(shí)別、分析的過程中更好地掌握詞塊［2］。

以譯林版英語四年級上冊Unit 6“At the snack bar”的教學(xué)為例?！癝tory time”以圖文并茂的形式呈現(xiàn)三個(gè)人外出就餐的情境。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀圖片和語言信息，讓學(xué)生標(biāo)記其中包含的詞塊，如a cup of coffee、a cup of tea、a glass of juice、a glass of milk等。其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片的提示猜測詞塊的具體含義。很快便有學(xué)生舉手回答：“第一幅圖中的詞塊是a glass of milk，milk是牛奶的意思，結(jié)合上面的插圖可以知道穿綠衣服的人想要一杯牛奶。”以此類推，學(xué)生逐漸總結(jié)出這些詞塊的具體含義。再次，筆者將四個(gè)詞塊寫在黑板上，讓學(xué)生觀察它們的異同。有學(xué)生經(jīng)過自主思考回答：“這些詞塊都是‘a(chǎn)...of...結(jié)構(gòu)，用于表示‘一杯……?！弊詈?，在圖片的輔助下，學(xué)生能掌握cup和glass的區(qū)別，并能運(yùn)用“What would you like？”“I'd like...please.”“Anything else？”等句型與他人進(jìn)行對話。

由此可見，在閱讀素材中尋找詞塊的方式符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，便于教師由淺入深地引出重難點(diǎn)句型，從根本上提升詞匯教學(xué)的實(shí)效性。

（二）辨析詞塊，提取關(guān)鍵信息

為了幫助學(xué)生掌握詞塊的含義和用法，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備結(jié)合上下文的語境猜測詞塊所在句子的含義，再向?qū)W生詳細(xì)介紹該詞塊的常見搭配以及應(yīng)用規(guī)則。另外，有些詞塊中的單詞還

可以和其他詞組成全新的詞塊，對于英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生而言，記憶起來具有一定的難度。教師的任務(wù)是幫助學(xué)生辨析這些詞塊的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，將這些內(nèi)容整合在一起形成完整的詞塊清單。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行有針對性的練習(xí)，使學(xué)生準(zhǔn)確理解并鞏固詞塊知識(shí)。小學(xué)階段較為常見的題型有中英互譯，學(xué)生需要快速找出題干中的詞塊，根據(jù)上下文語境進(jìn)行翻譯。

以譯林版英語四年級下冊Unit 3“My day”的教學(xué)為例。本課的重點(diǎn)詞塊有play football、play basketball、get up、go to school、go to bed等。當(dāng)學(xué)生掌握詞塊的基本含義后，筆者引導(dǎo)他們觀察這些詞塊有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生小組合作討論后，派出代表匯報(bào)學(xué)習(xí)成果：“play有多種含義，通常翻譯為‘玩，但是在詞塊中要根據(jù)具體的語境做出調(diào)整，如play basketball要翻譯為‘打籃球，有‘play+球類的半固定式結(jié)構(gòu)。”接著，筆者給出適當(dāng)?shù)奶崾荆龑?dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)過的興趣愛好類單詞，自行創(chuàng)設(shè)詞塊，如play tennis、play the guitar、play the violin、play volleyball等。經(jīng)過自主辨析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到“play+球類”的中間沒有定冠詞the，但是“play+樂器”的中間要加上定冠詞the。

在上述過程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到激發(fā)，能積極配合筆者的教學(xué)，并主動(dòng)與他人分享自己對詞塊的不同看法，從而充分掌握本課詞塊的構(gòu)成以及用法［3］。

（三）復(fù)現(xiàn)詞塊，鞏固語言知識(shí)

復(fù)現(xiàn)詞塊是指教師將詞塊融入不同的情境，讓學(xué)生自主探究解決問題的具體方案，從而起到鞏固語言知識(shí)的作用。此種模式可以詳細(xì)分為以下兩點(diǎn)。第一，設(shè)置語境。教師根據(jù)詞塊設(shè)計(jì)選擇、首字母填空、用所給詞的正確形式填空等題型，借助不同類型的語境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們主動(dòng)完成練習(xí)。第二，搭建框架。教師可以根據(jù)話題對詞塊進(jìn)行分類，再根據(jù)教材內(nèi)容拓展一些半固定表達(dá)。以上方式能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，為他們提供鞏固詞塊知識(shí)的多元途徑。

以譯林版英語五年級上冊Unit 8“At Christmas”的教學(xué)為例。為了讓學(xué)生更好地掌握本課的重點(diǎn)詞塊，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置有針對性的練習(xí)題。

一、英漢互譯。

1.在周末 ；2.在網(wǎng)上聊天 ；3.放風(fēng)箏 ；4.去電影院 ；5.進(jìn)行一次野炊 ；6.上一節(jié)舞蹈課 。

二、在橫線上寫出所給單詞的適當(dāng)形式，每空一詞。

1.He can dance well， he is a （dance）.

2.Please show （we） his stamps.

3.Tom always （fly） a kite in the park.

4.People can go （fish） in summer.

筆者以學(xué)生的答題情況為參考，及時(shí)調(diào)整后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)，確保接下來的詞塊教學(xué)更具針對性。復(fù)現(xiàn)詞塊的方式，能幫助學(xué)生鞏固本課所學(xué)知識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力［4］。

（四）運(yùn)用詞塊，提高實(shí)踐能力

1.復(fù)述文章，強(qiáng)化練習(xí)

通常情況下，小學(xué)階段的英語閱讀素材中會(huì)包含很多詞塊。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生整合詞塊，結(jié)合實(shí)際情況劃分它們的難易程度，便于后續(xù)進(jìn)行有針對性的研究。當(dāng)學(xué)生掌握詞塊的含義和用法后，教師可以讓他們用自己的語言復(fù)述文章內(nèi)容，這樣既能鍛煉口語表達(dá)能力，又能深化對文章中心思想及主旨大意的理解，切實(shí)提升詞匯學(xué)習(xí)的效果?？紤]到學(xué)生之間存在較大的個(gè)體差異，教師在詞匯教學(xué)中要布置不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。如基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生只需要復(fù)述重點(diǎn)語句即可；基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生則需要復(fù)述全文。

以譯林版英語五年級下冊Unit 7“Chinese festivals”的教學(xué)為例。本課的重難點(diǎn)在于用自己的語言描述中國節(jié)日，了解節(jié)日的文化內(nèi)涵并享受節(jié)日帶來的樂趣。筆者帶領(lǐng)學(xué)生解讀課文，為學(xué)生詳細(xì)介紹the Spring Festival、the Mid-Autumn Festival、the Dragon Boat Festival等詞塊，并以“When is the Mid-Autumn Festival celebrated？What are the traditional activities and food for this festival？Why is it significant？”等問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入閱讀，以對詞塊以及文章的中心主旨形成深刻且全面的了解。接著，筆者鼓勵(lì)學(xué)生利用本課的重點(diǎn)詞塊復(fù)述課文內(nèi)容，并表達(dá)自己對節(jié)日的感受，以此鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

2.書面表達(dá)，靈活運(yùn)用

教師可以根據(jù)學(xué)生的寫作成果了解學(xué)生對詞塊的理解與運(yùn)用情況［5］。在介紹課程的重點(diǎn)詞匯后，教師可以根據(jù)課程主題布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，充分鍛煉學(xué)生的詞塊運(yùn)用能力。具體來說，在寫作之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生回憶與主題有關(guān)的詞塊，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體要求厘清寫作思路，將詞塊合理運(yùn)用到作文中，以此增強(qiáng)作文的可讀性，高效完成書面表達(dá)任務(wù)。

以譯林版英語六年級上冊Unit 6“Keep our city clean”

的教學(xué)為例。本課的重點(diǎn)詞塊是“What makes...dirty/messy？”“...makes...dirty/messy.”。完成詞塊的基礎(chǔ)教學(xué)后，筆者引導(dǎo)學(xué)生以“保護(hù)環(huán)境”為主題進(jìn)行創(chuàng)作，鼓勵(lì)學(xué)生在運(yùn)用本課詞塊的基礎(chǔ)上加入自己的觀點(diǎn)，以此保證作文內(nèi)容的可讀性。學(xué)生先列提綱以明確寫作思路，再根據(jù)主題列舉可能會(huì)用到的詞塊。在學(xué)生完成創(chuàng)作后，筆者隨機(jī)抽取學(xué)生到講臺(tái)上展示自己的作品。如有的學(xué)生寫：“A good environment can bring happiness and health.Improving the environment means improving our lives.We should plant more trees and flowers， and avoid cutting them down.It is our duty to protect the environment.”。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生整合關(guān)于“環(huán)境保護(hù)”的詞塊清單，這樣不僅能幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)框架，還能為學(xué)生提供豐富的寫作素材。

結(jié)語

綜上所述，詞塊教學(xué)法能彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)的不足，對培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力具有積極作用。教師需要積極探索識(shí)別詞匯、辨析詞塊、復(fù)現(xiàn)詞塊等教學(xué)方式，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］朱宏.詞塊教學(xué)法在英語詞匯教學(xué)中的優(yōu)勢和實(shí)踐策略［J］.甘肅教育研究，2023（1）：30-32.

［3］李圣愛，王祥瑞.新課標(biāo)背景下詞塊教學(xué)法在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用［J］.吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2022（3）：86-88，92.

［4］劉莎.詞塊教學(xué)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用［J］.校園英語，2022（14）：37-39.

［5］張鑫月，張威.詞塊教學(xué)法在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用［J］.校園英語，2021（36）：216-217.

作者簡介：郁曉潔（1986—），女，江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)第三中心小學(xué)。