【摘要】小學階段是人生觀、價值觀和世界觀形成的重要時期，道德與法治課程對于培養(yǎng)學生的良好品德、法治觀念和責任意識具有不可替代的作用。目前，部分小學的道德與法治課程存在教學方法單一等問題，導致教育效果不盡如人意。文章以“弘揚優(yōu)秀家風”的教學為例，分析了在小學道德與法治課程中引導學生進行項目式學習，讓學生在實踐中體驗、感悟、成長的策略。

【關(guān)鍵詞】小學教育；道德與法治；項目式學習

項目式學習，是探究復雜、真實問題的學習活動，也是精心設(shè)計項目作品、完成項目任務(wù)的學習活動，在進行項目式學習的過程中，學生能夠掌握知識和技能［1］。在引導學生進行項目式學習時，教師需要依據(jù)學科的核心概念和教學內(nèi)容設(shè)計驅(qū)動問題，讓學生自主或者合作完成項目任務(wù)，并通過積極學習自主建構(gòu)掌握知識體系和形成良好的素養(yǎng)。在道德與法治課堂上進行項目式學習時，學生需要與同學合作、交流，學生可以由此加深對道德與法治知識的認識，提升應(yīng)用能力、協(xié)作能力。本文以部編版小學道德與法治五年級下冊教材第一單元第三課“弘揚優(yōu)秀家風”的教學為例，探究在小學道德與法治課堂上有效引導學生進行項目式學習的路徑。

一、精選驅(qū)動問題，明確探究思路

驅(qū)動問題能夠激發(fā)學生的探究興趣、推動學生進行深度學習，在解決問題的過程中，學生解決問題的能力以及團隊合作能力會得到有效鍛煉。在開展教學前，教師可以利用驅(qū)動問題引導學生思考、討論，讓學生明確自己在進行項目式學習時的探究思路，以提升學生的學習效率。

家風是一個家庭或家族世代相傳的風尚，是長期生活實踐中不斷形成的家庭文化。一個詞、一句話、一個故事、一段記憶，都可以是家風的載體。為了讓學生明確學習思路，在教學時，教師可以結(jié)合教學目標提出驅(qū)動問題。本課的教學目標包括讓學生了解家訓家規(guī)的內(nèi)容，以及成為優(yōu)秀家風的傳承者與弘揚者。教師可以結(jié)合這些目標向?qū)W生提出以下驅(qū)動問題：1.你了解的家訓家規(guī)有哪些；2.你認為這些家訓家規(guī)有什么意義；3.你會怎么踐行優(yōu)秀的家訓家規(guī)。提出問題后，教師可以鼓勵學生從問題出發(fā)，找到可行的探究思路。學生可以結(jié)合自己對第一個問題的思考，以“身邊的優(yōu)秀家訓家規(guī)”或“歷史上的優(yōu)秀家訓家規(guī)”為主題展開探究；也可以結(jié)合自己對第二個問題的思考，探究“家風對于個人、社會的影響”“家訓家規(guī)的變化與發(fā)展”“家風的約束作用”等；還可以結(jié)合自己對最后一個問題的思考，探究“家風的傳承”和“家風的傳播”兩個方向的內(nèi)容。在學生開展調(diào)查前，教師應(yīng)該鼓勵學生根據(jù)探究主題確定探究方法，比如確定自己要對身邊的人展開調(diào)查，了解這些人的家訓家規(guī)；或者確定自己要通過網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)資料，分析歷史上的優(yōu)秀家訓家規(guī)；又或者確定自己要通過閱讀書籍等方式了解優(yōu)秀家訓家規(guī)對于個人的影響。

驅(qū)動問題是指引學生進行探究的核心問題，好的驅(qū)動問題能夠讓學生擁有明確的探究目標、思路，使學生的項目式學習更有針對性。除此之外，驅(qū)動問題還可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生回到生活中解決問題。

二、制訂探究計劃，確定學習框架

科學、合理的計劃能夠為學生完成學習任務(wù)提供有力保障。為了讓學生順利進行項目式學習，教師還應(yīng)該指導學生合理制訂探究計劃，讓學生進行學習時間規(guī)劃、學習資源分配、學習任務(wù)管理，明確探究重點和探究流程，提高執(zhí)行效率［2］。

在學生明確探究思路后，教師要引導學生以小組為單位制訂探究計劃。學生制訂的探究計劃應(yīng)該包含三個部分：一是需要達成的目標，二是探究的大致思路，三是具體的探究流程。如果學生想要探究“家風的傳承”這個主題，學生可以確定這樣的探究目標：了解優(yōu)秀的家風是什么樣的，明白怎樣去傳承優(yōu)秀家風。接下來，學生需要明確探究的大致思路，比如確定自己是否要收集相關(guān)理論資料，以及是否要采訪典型人物。而在設(shè)計具體的探究流程時，學生則需要明確自己收集相關(guān)理論資料以及采訪典型人物的具體方式和方法。教師應(yīng)當提醒學生，在對具體的人進行調(diào)查、采訪時，學生應(yīng)該盡量尋找自己熟悉的人，并且要在采訪前確定采訪的地點、時間和具體內(nèi)容，然后盡量將這些內(nèi)容寫下來，制作成明確的安排表，避免給受訪者造成不便?？梢?，在明確探究計劃之后，學生自然會明白學習的框架，抓住學習的重點。

制訂探究計劃時，學生需要合理安排項目流程、規(guī)劃完成時間。合理的探究計劃可以保障學生在有限的時間內(nèi)完成學習任務(wù)，達到預期學習效果。除此之外，教師還可以借助學生制訂的探究計劃跟蹤和評估學生的學習情況，以及適當調(diào)整教學策略。

三、小組合作探究，完成項目任務(wù)

在進行項目式學習時，學生需要在小組內(nèi)分工，合作完成項目任務(wù)。在合作探究的過程中，學生之間需要進行大量溝通、交流，這有助于學生溝通、交流和解決問題的能力提升［3］。教師也應(yīng)當指導學生完成統(tǒng)籌規(guī)劃工作，并讓學生知道，要順利完成項目任務(wù)，自己需要和同伴在小組內(nèi)制訂周密的計劃，并且在合作探究時互幫互助、相互理解。

在研究“家風對于個人、社會的影響”這個主題時，學生需要從“個人”與“社會”兩個角度進行研究。這意味著，要完成這個任務(wù)，學生需要在小組內(nèi)合理分工，各自完成自己負責的部分。在剛剛嘗試制訂項目計劃時，學生可能無法設(shè)計出周全的項目計劃，比如學生可能會忘記分配采訪環(huán)節(jié)的職責，因此在學生分工之后，教師需要了解學生的分工情況，并指導學生進行簡單的修改、完善。此外，為了弄清楚家風對于個人的影響，學生可能會想面向全班學生發(fā)放調(diào)查問卷，在這種情況下，學生需要明確誰負責設(shè)計調(diào)查問卷、誰負責發(fā)放調(diào)查問卷、誰負責回收調(diào)查問卷、誰負責分析調(diào)查問卷。為了合理分工，學生還需要明確設(shè)計、分發(fā)、回收、分析調(diào)查問卷的方式。教師在了解學生計劃采用的調(diào)查方式和分工情況后，應(yīng)當指導學生評估不同任務(wù)的難度，再根據(jù)任務(wù)難度調(diào)整分工情況。

合理的小組分工能夠使學生的項目式學習取得更好的效果。在完成這樣的項目式學習任務(wù)的過程中，學生需要主動探究、合作交流，這不僅可以加深學生對相關(guān)知識的理解，讓學生理解家風存在的意義、認同良好家風并想要踐行良好家風，也有利于學生的自主學習能力和批判性思維發(fā)展。在學生合作探究時，教師應(yīng)指導學生合理分工，讓學生通過溝通、交流更好地理解所學知識，并在實踐中逐步提升解決問題的能力，形成一定的團隊精神。

四、展示學習成果，項目評估討論

在學生完成項目任務(wù)之后，教師應(yīng)該鼓勵學生展示學習成果，然后組織項目評估、討論活動，讓學生交流經(jīng)驗，得到來自其他小組同學的建議。這樣的環(huán)節(jié)會讓班級學習氛圍更和諧，也可以促進學生之間互相學習、互相幫助、共同提高［4］。在評估、討論環(huán)節(jié)，教師還需要分析學生的實際學習情況，并據(jù)此及時調(diào)整教學策略。

在學生完成“弘揚優(yōu)秀家風”一課的項目任務(wù)后，教師可以鼓勵學生展示學習成果，讓學生回顧自己的探究過程，思考自己在進行項目式學習時收獲的知識與技能。教師可以引導學生從以下幾個方面描述、分析和評估項目式學習的效果：1.自己是否順利地運用所學知識分析得到有效的探究成果；2.自己在進行探究時遇到了哪些困難以及自己是如何解決這些困難的；3.自己從項目式學習活動中得到了什么啟發(fā)，產(chǎn)生了什么感想。

如果學生選擇探究“家風的約束作用”，那么學生需要在展示學習成果時大致介紹自己小組的探究內(nèi)容。在實踐中，學生可以從思想層面和行為層面對家風的約束作用展開分析，而且可以通過對案例“孔融讓梨”的分析得出“良好的家風可以塑造人良好的性格與習慣，規(guī)范個人行為”的結(jié)論。在學生揭示探究成果后，教師可以引導學生回顧教材內(nèi)容—“我國古代有極為豐富的家訓家規(guī)，其中很多廣為傳播，對后人的思想和生活產(chǎn)生了深遠的影響”“優(yōu)秀家風中蘊含的尊老愛幼、勤儉持家、知書達禮、鄰里團結(jié)、遵紀守法等中華民族傳統(tǒng)美德，已銘刻在我們的心靈中，融入我們的血脈里，成為中華民族生生不息的重要精神力量”。在學生展示自己運用所學知識分析得到有效的探究成果之后，教師應(yīng)當鼓勵學生分享自己在小組合作探究過程中遇到的困難，包括任務(wù)分配不合理、案例分析不細致等問題，以及他們解決這些問題的辦法，例如面對任務(wù)分配不合理的問題時組長與組員采取的行動。在小組發(fā)言人展示探究成果后，教師還應(yīng)當鼓勵小組里的每名學生談一談自己的感想，讓學生分享自己對于相關(guān)知識的感悟以及對于進行項目化學習的思考。

當所有小組按流程匯報完畢后，教師可以鼓勵學生根據(jù)教師此前提出的評價標準進行小組互評，并結(jié)合各組發(fā)言人的匯報邏輯、表現(xiàn)力等情況打分。最后，教師可以結(jié)合學生互評的結(jié)果對各組的研究情況進行點評。在這樣的項目評估活動中，學生需要回顧整個探究過程，以科學的標準審視自己的探究過程以及研究方法，這會使學生對相關(guān)知識有進一步的理解，并掌握更合理的學習方法。

由此可見，在指導學生進行項目式學習后，教師還應(yīng)鼓勵學生展示學習成果，讓學生在交流和討論中得到合理的評估結(jié)果以及有針對性的改進建議。為了讓學生順利展示學習成果，教師應(yīng)當給學生提供一定的展示思路，引導學生回顧自己進行項目式學習的學習過程、學習態(tài)度以及在學習過程中遇到的困難。除此之外，教師可以通過讓學生展示學習成果，引導學生回顧道德與法治知識、鍛煉學生的語言表達能力，這對于學生的道德與法治核心素養(yǎng)發(fā)展也具有推動作用。

結(jié)語

在小學道德與法治課程中，教師可以通過引導學生進行項目式學習，促使學生深入探究道德與法治知識，讓學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。在探究過程中，學生還可以學到溝通、交流的技巧，鍛煉人際交往和團隊合作能力。在學生順利完成項目式學習后，教師則需要鼓勵學生展示學習成果，引導學生及時進行反思和經(jīng)驗分享，讓學生從項目中學到更多東西。

【參考文獻】

［1］胡紅杏.項目式學習：培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的課堂教學活動［J］.蘭州大學學報（社會科學版），2017，45（6）：165-172.

［2］李賽君，徐亞燕.小學道德與法治課堂的項目化學習［J］.中小學班主任，2023（20）：91-92.

［3］唐雋菁.讓主體思維真正發(fā)生：小學道德與法治項目式學習例探［J］.中小學德育，2020（11）：52-56.

［4］鄒偉偉.大單元視域下小學道德與法治的微項目化學習［J］.中小學班主任，2023（10）：38-40.

作者簡介：杭鵬（1989—），女，江蘇省蘇州市新城花園小學。