許麗明

【摘要】本文依據(jù)詞塊理論，結(jié)合語篇，對學生進行詞塊輸入和輸出訓(xùn)練，旨在增加學生的詞匯量，提高學生的聽說讀寫基本技能和綜合語言運用能力。闡述了高中英語教學中應(yīng)用詞塊教學法對提高學生的詞匯學習效率和語言輸出能力具有積極的作用。

【關(guān)鍵詞】詞塊；詞塊教學法；高中英語教學；基本技能；綜合語言運用能力

引言

英國語言學家威爾金斯（Wilkins）說過，“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物[1]?！蓖柦鹚沟脑捳f明了詞匯在語言學習中的重要性。詞匯量少嚴重影響學生對英語語言的理解和表達，阻礙聽說讀寫基本技能的發(fā)展和提高。擴大詞匯量是發(fā)展和提高學生英語語言基本技能的基礎(chǔ)。因此，詞匯教學在英語教學中有著舉足輕重的地位。

因此，如何提高高中英語詞匯教學的有效性，使教師的詞匯教學策略和學生的詞匯學習策略達成一致是急需解決的問題。

本文以國內(nèi)外語言學家所倡導(dǎo)的詞塊教學理論為依據(jù)，結(jié)合教學實踐，就如何通過詞塊教學法來提高學生的詞匯量，提高學生的聽說讀寫技能和綜合語言運用能力進行探討。

詞塊的定義和分類

不同的語言學家對詞塊有不同的定義。拉丁格和德拉里科在《詞匯短語和語言教學》一書中使用詞匯短語單位（lexical phrase unit）作為語言教學單位，他們把詞匯短語描述為不同長度的語言詞塊，這些詞塊是一些固定的短語，可長可短，與一定的語篇功能相聯(lián)系[2]。

Nattinger 和DeCarrico[3]，從結(jié)構(gòu)和功能角度把詞匯組塊分成四類：

1.多詞詞塊（poly words），如：in addition，to make matters worse，in a word，as a result，as well as，such as等習語。

2.習慣表達（institutional expressions），如：How time flies！；A friend in need is a friend indeed；Can you tell me the way to...？All roads lead to Rome.等包括名言、警句、約定俗成的諺語以及交際用語。

3.限制性結(jié)構(gòu)短語（phrasal contraints），是由某些固定詞語構(gòu)成的短語框架，可以根據(jù)需要作適當?shù)淖兓Ｈ纾篴s far as one is concerned，in ones opinion，the+比較級…the+比較級等。

4.建造句子詞塊（sentence builders），如：We hope that…/I suggest that…/Its reported that/ As we all know/ I think it important for sb.to do sth./ There be…等句型結(jié)構(gòu)。

詞塊教學法的理論依據(jù)

詞塊作為一種兼具方式和功能性質(zhì)的語言構(gòu)件，融合了語法、語義、語境的優(yōu)勢，是語言教學中理想的單位，因而，詞塊教學是一種切實可行的詞匯教學方式。詞塊法的倡導(dǎo)者將詞匯的范疇擴大到固定搭配的習語、習慣表達、限制性結(jié)構(gòu)短語和固定句式等。這些直接能夠或經(jīng)過稍加變化就能夠運用到聽說讀寫中的詞塊對學習者語言表達的流利性、準確性以及地道性有積極的影響。高中英語教學應(yīng)用詞塊教學法對發(fā)展和提高學生的聽說讀寫基本技能和綜合語言運用能力具有重要意義。

1.符合認知規(guī)律

我們認知一切事物都是從簡單到復(fù)雜，從模仿到創(chuàng)造，從廣泛的吸收到最終的產(chǎn)出。以詞塊的形式習得語言符合事物的認知規(guī)律，詞塊法把語言習得的過程看成是一種認知過程，語言習得通常先以詞塊的形式接受，然后模仿、套用，等到具備了語法能力后，就可以對詞塊結(jié)構(gòu)進行加工，或填充或重新組裝，達到創(chuàng)造使用的階段[4]。

2.符合中國學生學習的特點

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，我國學生受傳統(tǒng)語文學習方式的影響，習慣于背誦。英語作為一門語言，和語文學習中存在著共同之處。很多英語老師也要求學生背誦好詞好句、范文等。所以，以詞塊形式，先大量地學習、背誦各種語料，然后達到使用、掌握和創(chuàng)造的階段，這種方法很適合我國學生學習的特點。

3.體現(xiàn)學以致用的原則

過去的語言教學走了兩個極端：結(jié)構(gòu)法過于注重語法規(guī)則卻忽視了語言在具體語境中的運用；而交際法又恰恰相反，過于注重語言在語境中的運用。詞塊是語法、語義和語境的結(jié)合體，詞塊法把知識與應(yīng)用有機地結(jié)合起來，擺脫了結(jié)構(gòu)法和交際發(fā)的不足。以詞塊的形式習得語言，有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生在認知探究的學習過程中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律，達到學以致用的目的。

詞塊教學法運用于高中英語教學中的意義

1.增加學生的詞匯量

從詞塊的定義我們可以看出，詞塊是較大的詞匯構(gòu)塊，有時甚至是整個句子，所以學生一次性記住的單詞量會比他們孤立地記憶單詞的量要大很多。

2.便于學生記憶和運用

詞塊的意義置于特定的語境中，學生易于理解，有利于他們的記憶。經(jīng)過理解后再記憶的詞塊不容易忘記，便于長期記憶。由于詞塊的構(gòu)成成分之間受到語法結(jié)構(gòu)和語義搭配的雙重限制，在使用時可以從記憶庫中即取即用，不需要做很大的改動，大大提高了語言表達的地道性、準確性和流利性，促進學生的語言基本技能和綜合語言運用能力的提高。

詞塊教學法在高中英語教學中的運用

人教版新編高中英語教材（NEW SENIOR ENGLISH FOR CHINA）為提高學生的聽說讀寫基本技能、提高學生的綜合語言運用能力提供了豐富的語料。每個單元都以話題（Topic）為中心，圍繞不同的話題設(shè)計了訓(xùn)練學生聽說的Functional items；Structures；篇幅較長、不同題材及體裁的Reading以及Writing。教材的這些語料包含了大量的習語、交際用語、慣用表達以及句型結(jié)構(gòu)，為高中英語教師進行詞塊教學提供了平臺。

Lewis指出，學習者把輸入的語言變成吸收的語言的必要條件是注意到詞塊和搭配[5]。因此，在運用詞塊教學法指導(dǎo)教學前的首要任務(wù)是讓學生知道什么是詞塊以及詞塊的作用。

1.自主學習-辨認目標詞塊。

教師要求學生課前預(yù)習課文，在原文中畫出短語、交際用語、慣用表達以及句型結(jié)構(gòu)。學生經(jīng)過初中階段的英語學習，對短語、交際用語、慣用表達以及句型結(jié)構(gòu)這些概念并不陌生，不難開展目標詞塊的辨認。教師有目的地強調(diào)這些短語、交際用語、慣用表達以及句型結(jié)構(gòu)就是詞塊，并且讓他們思考這些詞塊對聽說讀寫有什么影響。

2.小組學習-探究目標詞塊。

在課堂詞匯學習時，教師讓學生4人一組進行目標詞塊的探究。小組成員把每個同學畫出的短語、交際用語、慣用表達以及句型結(jié)構(gòu)進行比對、分析，討論及歸納這些詞塊的用法。

3.講練結(jié)合-鞏固目標詞塊。

教師在學生進行小組討論時給予鼓勵和幫助，對他們提出的疑難問題進行講解。為了加強學生對詞塊的理解和鞏固，教師應(yīng)該安排如填詞、完成句子、句型轉(zhuǎn)換、句子翻譯、句子仿寫等練習。

練習的設(shè)計由易到難，符合學生的認知規(guī)律。圍繞課文的重點詞句開展練習，有針對性地讓學生辨認、熟悉、使用目標詞塊，達到學以致用的最終目的。通過大量目標詞塊的輸入到最后的產(chǎn)出符合語言學習的規(guī)律。

一、如何在高中英語聽說教學中實施詞塊教學法

廣東英語高考卷從2011年起新增了聽說合考。聽說合考由模仿朗讀、角色互換、故事復(fù)述三部分構(gòu)成，對學生聽說能力的要求較高。為我們高中英語教學提出了更高的要求。但是在聽說教學中，教師們通常會遇到以下問題：很多學生詞匯貧乏，大量使用中式英語等。學生語言表達缺乏準確性、地道性和流暢性，嚴重地妨礙了他們觀點的表達和交流。

把詞塊教學法運用到高中英語聽說教學中可以有效增加學生的語言輸入，幫助學生提高語言輸出的流利性、準確性和地道性。

以人教版高中英語教材必修1 UNIT1中的Using Language為例：

1.Reading aloud：Read the letter aloud after the tape，try to imitate the speaker.

要求學生大聲跟讀，模仿說話者的語音、語調(diào)，對提高學生口語表達的流暢性很有幫助。同時，朗讀的過程中也習得了如：have some trouble with、at the moment、get along with、fall in love 等目標詞塊。

2.Listening：Listen to the tape and do exercises 2，3.

練習的目的是要學生學會聽取關(guān)鍵信息，在聽的過程中學會速記，如用阿拉伯數(shù)字、記下讀音等。

3.Speaking：Discuss in groups of four to give Lisa advice，using：

I think/ consider/ suggest Lisa should……

I suggest her doing……

I advise her to……

She had better（not）do……

4、Give Lisa a reply.

5、Give Xiaodong advice on how to communicate with people.

在獲取信息后，學生以小組討論的形式對目標詞塊進行操練，熟悉有關(guān)表達建議的常用句型，并結(jié)合Lisa所遇到的問題給出可行性的建議。為了進一步鞏固學生所學目標詞塊和檢查他們的運用能力，讓他們給Xiaodong提出如何和別人進行交流的建議。只要創(chuàng)設(shè)的情景貼近學生的生活，學生才有話可說，才能夠暢所欲言，而目標詞塊的使用則提高了他們口語輸出的準確性和多樣性。

二、如何在高中英語閱讀教學中實施詞塊教學法

閱讀教學是高中英語教學的重點和難點，如何提高學生的閱讀技巧和能力是很多高中英語教師所關(guān)心的問題。傳統(tǒng)的閱讀教學把重點放在傳授語言知識上，教師過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)。結(jié)果，學生認為閱讀課枯燥乏味，對閱讀課提不起興趣，課堂主動參與度不高，阻礙了他們閱讀理解能力的提高。

閱讀教學主要目標可以概括為：通過閱讀訓(xùn)練掌握閱讀技巧，提高閱讀理解能力；學習和掌握語篇所承載的語言知識；提高就語篇主題內(nèi)容進行口筆頭表達的能力；同時培養(yǎng)學習策略、健康向上的情感和文化意思（王媛，2009）[6]。

人教版新編高中英語教材在每個單元的Reading前，結(jié)合課文內(nèi)容編排了Warming up和Pre-reading，為閱讀課的開展做了很好的鋪墊作用。Warming up和Pre-reading活動內(nèi)容豐富，包括觀看視頻、看圖、實物展示、師生討論、生生討論、進行預(yù)測和猜測等。通過這一系列活動，不但大大提高了學生學習新課的興趣還可以有效地幫助學生復(fù)習以前所學的詞塊，而且教師還能把新的詞塊有目的地引出，讓學生在語境中感悟語塊。

以人教版高中英語選修7 Unit5 Traveling abroad中的Warming Up 和Pre-reading的處理為例：

1.Look at some pictures of some foreign countries.

2.Teacher：If you could go anywhere in the world，which country would you like to visit？ Why？

Students：I would like to visit…because/ for the reason that I can enjoy the beautiful views there…

Teacher：What would you learn if you travel abroad？

Students：As a tourist，I would improve my English by communicating with the people there/ know more about their cultures and history/ boarden our horizons/ enrich our knowledge…

Teacher：What would you learn if you study abroad？

Students：I would…

Teacher：Is it difficult to adjust to the customs of another country？ Why？

Students：I think it difficult to adjust to the customs，because they are different from ours.

3.Discuss in groups：

Students are divided into two groups，one discuss the advantages，the other discuss the disadvantages.

The advantages：

Its convenient to communicate with native people to improve spoken English.

I can make some new friends…

The disadvantages：

I would feel home sick and lonely.

It costs too much money.

If I am ill，no one will take care of me…

在師生互動和生生互動中，只要教師善于引導(dǎo)和給予學生適當?shù)膸椭?，能喚醒學生的記憶，把儲存在大腦的相關(guān)的詞塊靈活地運用到實際語境中，提高了他們詞匯輸出的能力。

教材閱讀材料豐富，包含了大量的詞塊，是學生學習詞塊的主要來源。因此，在指導(dǎo)學生通過skimming、scanning閱讀步驟和了解了文章結(jié)構(gòu)和主旨之后，結(jié)合語篇講解學生有疑難的詞塊，同時訓(xùn)練學生運用這些詞塊，通過運用加深對常用詞塊的理解，理解后加以記憶，使輸入的信息以詞塊為單位儲存到長時記憶中，為寫作積累素材。

三、如何在高中寫作教學中實施詞塊教學法

《普通高中英語課程標準（實驗）》語言技能目標中關(guān)于“寫”的目標提到：表達事實、觀點、情感、想象力，交流信息，培養(yǎng)規(guī)范的寫作習慣[7]。書面表達是高考英語試題的重要組成部分。其目的是考查學生綜合運用英語的能力，要求學生根據(jù)所給信息，寫出語義連貫、結(jié)構(gòu)完整、表達清晰的短文。它要求學生有扎實的語言基本功，有駕馭語言的能力。

寫作是用書面語言表達思想的過程，它在很大程度上依靠記憶中儲存的信息。它不僅依靠有關(guān)文章體裁、結(jié)構(gòu)和寫作技巧等方面的信息，而且還依靠語言材料。它與詞匯、語法緊密相關(guān)。

詞塊融語法與詞匯于一體，掌握詞塊的同時，不僅記住了詞匯，而且也習得了語法。詞塊具有整體儲存、整體輸出的特點，通過以詞塊形式來記憶，不僅可以減輕大腦對分散單詞的儲存負擔，更加速了詞匯的輸出頻率。由于是整體提取，學生所選擇的詞語更符合英語語言習慣，有效地避免了中式英語的困擾，從而提高寫作語言的準確性和地道性。

如在（BOOK7 UNIT1）中學生學習了MARTYS STORY及以下詞塊：

make it difficult for sb to do sth/ so…that/ fall behind

feel annoyed/ adapt to/ is to do/ take part in/ live a rich and full life/ as well as/ take good care of

指導(dǎo)學生按要求寫五句話作文，包含以下內(nèi)容：

馬蒂得了一種被稱為肌肉疾病的罕見病。這種病令他跑步甚至走路非常困難。他變得如此虛弱以致于不能上學。他的缺課令他落后別的同學。這讓他感到很氣惱。好在他逐漸學會適應(yīng)。他最大的愿望是要成為一名專業(yè)足球運動員，參加世界杯。去年他發(fā)明了足球游戲。他過著豐富多彩、充實的生活：除了和朋友看電影之外，他還經(jīng)常悉心照顧他的寵物。

學生作文：Marthy got a disease callled muscle disease.The disease made it difficult for him to run and to walk.He became so weak that he could not go to school.His absence made him fall behind.He felt annoyed，but he adapted to it.His great ambition is to be a football player to take part in the World Cup.Last year he invented a football game.He leads a rich and full life，as well as seeing films with his friends，he often takes good care of his pets.

在寫作教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，訓(xùn)練學生結(jié)合某一話題快速記憶詞塊，指導(dǎo)學生圍繞話題運用大腦所存儲的詞塊進行寫作，提高寫作教學的有效性。為了提高寫作教學的趣味性，教師應(yīng)該采取形式多樣的教學方式，如復(fù)述、改寫、縮寫、續(xù)寫課文等，鼓勵學生在習作中大膽地運用詞塊。

結(jié)語

詞塊融語法與詞匯于一體，學生掌握詞塊的同時，既記住了詞匯，又習得了語法。詞塊具有整體儲存、整體輸出的特點，通過以詞塊形式來記憶，大大地增加了學生的詞匯量，提高了學生語言表達的準確性、地道性和流暢性。在高中英語聽說、閱讀、寫作教學中，結(jié)合語篇，對學生進行詞塊輸入和輸出訓(xùn)練，大大地提高學生的詞匯學習效率和語言輸出能力，對發(fā)展和提高他們的聽說讀寫基本技能和綜合語言運用能力具有積極的作用。

參考文獻：

[1]Wilkens，D.A.Linguistics in languange Teaching[M].London：EdwardArnold，1978.

[2]何廣鏗.英語教學法教程：理論與實踐[M].廣州：暨南大學出版社，2011.（4）

[3]Nattinger J.R.& DeCarrico，J.S.Lexical Phrases and Language Teaching[M].London：Oxford University Press，1992.

[4]周明媚.詞塊及其在英語教學中的運用[D].欽州學院學報，2009.第24卷第5期

[5]Lewis，M.The Lexical Approach[M].Hove：Language Teaching Publications，1993.

[6]鎮(zhèn)祝桂.閱讀教學中任務(wù)設(shè)計的有效性[J].上海：中小學英語教學與研究，2012.（5）.

[7]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）〔S〕.北京：人民教育出版社，2003.