【摘要】生物學(xué)概念是初中生物學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。學(xué)生只有理解概念，才能進(jìn)一步地運(yùn)用概念解決問題，從而發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)。然而，當(dāng)前的初中生物教學(xué)存在概念教學(xué)方式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)概念以死記硬背為主等問題。對此，教師要優(yōu)化概念教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究、理解生物概念。教師可通過創(chuàng)設(shè)生活情境、設(shè)置進(jìn)階問題、運(yùn)用信息技術(shù)等方式，促進(jìn)學(xué)生深化對生物概念的理解與運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】概念教學(xué)；初中生物；學(xué)科素養(yǎng)；科學(xué)思維

學(xué)生對生物知識的實(shí)踐應(yīng)用、遷移創(chuàng)新都建立在對概念的理解上，因此教師要重視概念教學(xué)，并以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。初中生物包含大量知識點(diǎn)與概念，教師可采用啟發(fā)式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和主動性；借助多媒體教學(xué)手段，以形象直觀的方式呈現(xiàn)生物知識，加深學(xué)生對生物概念的理解；設(shè)計生物實(shí)踐活動，讓學(xué)生親自動手操作、觀察、做實(shí)驗(yàn)等，提升學(xué)生的科學(xué)探究能力?？傊?，教師要不斷優(yōu)化概念教學(xué)，凸出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生全方位掌握生物概念。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生直觀感知概念

初中生物的大部分內(nèi)容與學(xué)生的生活密切相關(guān)，教師可將生活情境搬進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉且互動性強(qiáng)的生活情境，以便學(xué)生更好地理解生物概念。

以蘇科版初中生物“生物體有相同的基本結(jié)構(gòu)”這一課為例。該課涉及的細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、葉綠體、細(xì)胞核、液泡、細(xì)胞質(zhì)等都是生物學(xué)中的基本概念，學(xué)生僅憑文字表述難以形成深入理解。教師可通過創(chuàng)建植物實(shí)驗(yàn)室的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，加深他們對這些概念的理解［1］。

首先，教師可將水藻、水葫蘆、仙人掌、龍舌蘭等植物帶到教室。這些植物的特點(diǎn)是容易栽培和觀察。教師可從細(xì)胞器這一概念入手，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察和比較植物的不同細(xì)胞器，進(jìn)而討論細(xì)胞器的特點(diǎn)和功能。

其次，教師可指導(dǎo)學(xué)生觀察植物的莖、根、葉片等部分，了解細(xì)胞器的大小、形狀等特征。

再次，教師可發(fā)放準(zhǔn)備好的顯微鏡蓋玻片，引導(dǎo)學(xué)生用剪刀剪下一小段植物組織放在載玻片上，用草酸纖維素小心地壓平，再將顯微鏡蓋玻片小心地放在植物組織上。

最后，教師可教學(xué)生調(diào)整顯微鏡的焦距和放大倍數(shù)，指導(dǎo)他們觀察細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞核和葉綠體等細(xì)胞器。在這樣的情境下，學(xué)生能夠用自己的話描述相關(guān)生物概念，加深對相關(guān)概念的理解。

二、設(shè)置進(jìn)階問題，讓學(xué)生理性思考概念

教師在開展生物教學(xué)時，不僅要讓學(xué)生背誦概念，還要讓學(xué)生活學(xué)活用，這就需要教師不斷地啟發(fā)學(xué)生的思維。教師可基于相關(guān)概念，提出多樣化的問題，讓學(xué)生多角度、辯證地分析并解決問題。這樣提問的方式能改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生主動積極地參與問題的思考與討論。這樣的思考與討論過程是學(xué)生逐步認(rèn)知概念的過程。

以蘇科版初中生物“綠色植物在生物圈中的作用”這一課為例。生物圈是這一課的一個重要概念，教師可通過設(shè)計問題，幫助學(xué)生逐步理解這一概念。教學(xué)時，筆者設(shè)置了以下問題：“生物是如何與它們周圍的環(huán)境相互影響和依賴的？為什么動物需要食物和水來維持生命？為什么植物需要光和二氧化碳？哪些動植物的生存需要依賴其他生物提供的幫助？能不能舉例說明?！?/p>

這些問題是逐步深入的，能讓學(xué)生由表及里地思考，逐步感知生物概念。學(xué)生就概念內(nèi)容進(jìn)行反問，提出以下問題：“生物圈中的生物是如何與它們所處的環(huán)境相互作用的？生物圈中的生物數(shù)量會受到哪些因素的影響？生物圈中的不同層次有哪些？它們之間有何關(guān)系？”通過學(xué)生的提問，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在概念理解上還存在不足之處，進(jìn)而調(diào)整了教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解相關(guān)概念。

教師設(shè)置的問題要有一定的層次性，要能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和判斷，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用科學(xué)思維探究真實(shí)情境中的生物學(xué)問題，加深對生物概念的理解。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，讓學(xué)生逐步理解概念

教師可將信息技術(shù)與生物概念教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生通過信息技術(shù)手段觀察植物的生長過程、了解生物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)等，更直觀、立體地理解生物概念。

以蘇科版初中生物“生物圈的人”這一課為例。在這一課中，人體的運(yùn)動系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)等均為學(xué)生需要學(xué)習(xí)和理解的重要概念，這些概念較為抽象和復(fù)雜。對此，教師可運(yùn)用信息技術(shù)手段，讓學(xué)生通過直觀、多樣的方式理解這些概念。

比如，教師可搜集、整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將有關(guān)人體系統(tǒng)的圖片、動畫、視頻等展示給學(xué)生，讓他們在觀看中感受和了解人體系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。此外，教師還可利用人體模型軟件，讓學(xué)生自己探索人體器官的位置、形狀、具體功能等。教師還可通過互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)運(yùn)動系統(tǒng)、消化系統(tǒng)等的具體實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生識別和了解人體各個系統(tǒng)的功能。多樣化的活動形式能提高課堂的趣味性和生動性，幫助學(xué)生理解相關(guān)概念，促使學(xué)生初步形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀念。

綜上，教師要提升自己的信息素養(yǎng)，將信息技術(shù)與生物教學(xué)深度結(jié)合，使生物概念教學(xué)更具互動性、實(shí)踐性和生動性，讓學(xué)生能多角度理解生物概念，提升生物學(xué)科素養(yǎng)。

四、利用家庭實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身感悟概念

教師可引導(dǎo)學(xué)生開展家庭實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在熟悉的家庭環(huán)境中切身感悟生物概念。通過開展家庭實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能親眼見到生物現(xiàn)象的發(fā)生和變化，更加直觀地理解抽象的生物概念，并學(xué)會將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際情境，提升科學(xué)探究能力。

以蘇科版初中生物“生物的多樣性”這一課為例。在學(xué)習(xí)涉及魚類的相關(guān)知識時，學(xué)生要學(xué)習(xí)的生物概念包括保護(hù)色、側(cè)扁體形、鰭、側(cè)線孔等。教學(xué)時，筆者引入家庭實(shí)驗(yàn)的形式，讓學(xué)生通過親身觀察和實(shí)踐理解相關(guān)概念。

筆者讓學(xué)生從菜市場上買一條鯽魚帶回家中，將魚養(yǎng)在魚缸里，近距離地觀察它，并結(jié)合教材內(nèi)容，借助放大鏡進(jìn)一步觀察和探究魚鰭的顏色、魚鱗的顏色和紋理、鯽魚側(cè)扁體形的優(yōu)勢和側(cè)線孔的功能等。家庭實(shí)驗(yàn)的好處是學(xué)生可在輕松愉悅的環(huán)境中進(jìn)行觀察，實(shí)驗(yàn)更具彈性和靈活性，更容易激發(fā)學(xué)生的探究主動性。

為了提升實(shí)驗(yàn)效果，強(qiáng)化學(xué)生對概念的理解，筆者設(shè)計了一些問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行觀察與探究，如“鯽魚的外形有什么特點(diǎn)，體色為什么顏色？鯽魚的運(yùn)動器官是什么？各有多少個？鯽魚身體兩側(cè)鱗片上的小孔有什么功能？用手摸鯽魚的體表有什么感覺？”等。

通過探究這些問題，學(xué)生了解到“鰭是鯽魚的運(yùn)動器官，鯽魚身上有位于背部的背鰭、腹部的腹鰭、胸部的胸鰭及尾部的尾鰭等多種鰭”等關(guān)于鯽魚的知識，并從鯽魚的知識拓展到魚類的知識，拓寬了知識面。

綜上，教師要設(shè)計更具直觀性和趣味性的家庭實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。通過實(shí)踐操作和親身體驗(yàn)，學(xué)生會積極主動地投入對生物概念的探究和學(xué)習(xí)中，更容易理解和記住相關(guān)生物概念，發(fā)展生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐能力、科學(xué)態(tài)度及社會責(zé)任等素養(yǎng)。

五、組織合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生彼此辨識概念

學(xué)生在學(xué)習(xí)生物概念時，需要學(xué)會識別和理解概念的定義、描述、原理、性質(zhì)及其與其他概念之間的聯(lián)系。在此過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們進(jìn)行合作式探究學(xué)習(xí)，互相討論、比較和辨別生物概念。這樣的方式既能讓學(xué)生認(rèn)識到自己在概念理解上存在的不足之處，又能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探索。

以蘇科版初中生物“動物的行為”這一課為例。教學(xué)時，筆者先引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論的形式區(qū)分和理解動物行為這一概念。在小組討論中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)動物行為可分為覓食行為、社群行為、節(jié)律行為等。接下來，筆者讓學(xué)生辨析動物的哪些行為是社群行為，哪些行為不是社群行為。

筆者以學(xué)生熟悉的動物—狗為例，讓學(xué)生指出狗的哪些行為是社群行為，哪些行為不是社群行為。小組成員先在小組范圍內(nèi)展開討論，分享自己的觀點(diǎn)。比如：有學(xué)生認(rèn)為狗嗅聞其他的狗、表達(dá)友好和親近是一種社群行為；還有學(xué)生認(rèn)為，狗觀察和模仿其他狗的行為也是一種社群行為。

其他學(xué)生可對他人的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充或反駁。比如，有學(xué)生認(rèn)為，狗有時會在戶外環(huán)境中獨(dú)自探索，不與其他狗或人類進(jìn)行互動，這就不是社群行為。

接下來，筆者引導(dǎo)學(xué)生在小組討論中比較動物的覓食行為、防御行為、繁殖行為、遷移行為、社群行為的異同點(diǎn)。通過比較和探究，學(xué)生能夠更全面、準(zhǔn)確、深入地理解相關(guān)概念。在討論活動的過程中，筆者還引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生的比較、分析、歸納等思維能力［2］。

概念學(xué)習(xí)不只是淺表性的學(xué)習(xí)與理解，學(xué)生只靠簡單的背誦與記憶不能真正地掌握概念的要義并將其運(yùn)用到實(shí)際問題的解決中。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)的方式區(qū)分和辨識概念，發(fā)揮集體的智慧，促使學(xué)生深入理解概念的本質(zhì)和外延，提升學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力和合作意識。

結(jié)語

《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程內(nèi)容要求部分指出，要以大概念、重要概念和次位概念的形式呈現(xiàn)相應(yīng)的概念體系。在此指導(dǎo)理念下，教師要建立概念教學(xué)體系，讓學(xué)生在探究實(shí)踐的基礎(chǔ)上建構(gòu)、內(nèi)化與應(yīng)用生物概念，將概念內(nèi)化到自己的知識體系中，從而培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］常玉紅.學(xué)習(xí)任務(wù)單在初中生物課程教學(xué)中的實(shí)踐［J］.學(xué)園，2024，17（7）：32-34.

［2］翁月.初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與項目制學(xué)習(xí)融合策略探究：以“饅頭在口腔中的變化”探究實(shí)驗(yàn)為例［J］.黑龍江教育（教育與教學(xué)），2024（1）：64-65.

作者簡介：張薇（1988—），女，江蘇省南通市通州灣三余初級中學(xué)。